Сборник материалов (стр. 2 )

«Всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер.

Чего стоит педагогический талант, если нет мастерства? Ничего не стоит. А мастерство – это очень достижимая вещь» - так считают многие учителя, в том числе, и Тамара Ильинична.

Опыт её работы – пример неустанного поиска, постоянного труда, непрерывного самосовершенствования.

,

руководитель научного общества педагогов,

учитель математики,

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Сотрудничество семьи и школы –

залог формирования всесторонней развитой личности

(из опыта работы классного руководителя сельской школы)

«Воспитание есть дела

авторитета и уважения»

С. Смайлс

Сельская школа – это центр просвещения. В сельской школе на плечи учителя ложится огромная работа, он является образцом для подражания и практически не имеет право на ошибку.

«Мы повторяем теперь ещё бессмысленно слово «просвещение». Даже и не задумывались над тем, откуда пришло это слово, и что оно значит. Слова этого нет ни в одном языке, только у нас. Просветить - не значит научить, или наставить, или образовать, или даже осветить, но насквозь высветлить человека во всех его силах, а не в одном уме, пронести всю природу его сквозь какой-то очистительный огонь. Слово это взято из нашей церкви, которая уже почти тысячи лет его произносит, несмотря на все мраки и невежественные тьмы, отовсюду её окружавшие, и знает, зачем произносит. Гремят отрывочно, как бы с неба, вслух всем слова: «Свет просвещенья!» - и ничего к ним не прибавляется больше». ()

Как просвещать? Что же нам делать? Продолжать обучать «всех и каждого» одинаково и умножать посредственность и серость? Эти вопросы волнуют многих, и меня в том числе. А вас? Вот вы, например, отдадите своего ребёнка в среднюю общеобразовательную школу, где обучают «всех и каждого» вот так:

- Ты опять не выполнил домашнее задание? – Два! Куда ты повернулся? Отца давно не вызывали? Так… иди к доске. Тебе - три, а тебе – четыре за дополнение. Откройте страницу 15. Новая тема… Что, записочки пишем? Выросла, конечно. На дом: страница 16, 1-2 задание. У кого есть вопросы? У вас никогда нет вопросов… Не хотите в такую школу? А сельского жителя выбора нет. Поэтому на нас сельских учителей ложится большая ответственность, как сделать жизнь на села более интересной и, увлекая детей увлечь за собой родителей. А для этого надо найти такие методы и приемы обучения, которые поведут учащихся к познанию. Значит надо развивать творческий потенциал ученика. Сделать это можно только в условиях любви к детям: осуждение подавляет творческое начало в ребёнке, а любовь, ласка, забота поощряют его творческую активность.

Что я могу изменить в учениках? Не изменяю я, а открываю каждого для себя и для них самих через общение и на уроке, и вне урока, потому что приняла на веру, впитала в себя откровением слова : «Познание – это прежде всего общение учителя и учащихся и самих учеников друг с другом». Мне, учителю, невозможно оставаться случайным человеком в судьбе учеников, а нужно стать близким, понятным и принятым в душу. А это можно сделать только через совместный труд, через сотворчество. Радость творчества, сознание «я могу», «мне интересно», «я интересен» многое меняют в психологии ребёнка. Это и есть три составляющие моей педагогической практики: интерес – творчество – общение. В сельской школе нельзя оторвать преподавание предмета и классное руководство именно в сельской школе это тесно переплетаются, и дают хорошие результаты. Сельский учитель работает больше, чем городской пусть городские учителя на меня пусть не обижаются так как, приходя, домой его работа не заканчивается к нему идут за советом и помощью, как по воспитанию, так и с житейскими проблемами. Иногда нам кажется, что современный ребенок знает и умеет все: с легкостью работает на компьютере, решает задачи повышенной сложности, рассуждает о философии. Год от года усложняются программы и толщина учебников, но школа не всегда умеет создавать условия для развития личности. Но школа не всегда умеет создать условия для развития Личности ребенка. Проблема здесь состоит в том, что ни один предмет учебной программы не позволяет ребенку познать себя – узнать свои возможности, психологические особенности, определится в интересах и планах на будущее, найти свое место в обществе. Ни один учебник не дает навыков общения с людьми, социального и гражданского поведения. Именно в коллективе сверстников и их родителей у детей и подростков формируется умение сосуществовать в обществе, развиваются навыки полоролевого и статусного поведения, разнообразные коммуникативные навыки. Эти навыки, вместе со специальными знаниями и умениями по предметам,- залог успеха выпускников в меняющихся социально-экономических условиях. Однако современное общество ставит перед педагогами новые задачи. Помимо традиционных общих дел в классе, организации интересного досуга, для классного руководителя принципиально важным становится владение такими формами работы, которые создают условия для развития информационно - познавательных, коммуникативных, мировоззренческих навыков и способов поведения и без родительского содействия никак не обойтись. Чтобы воспитать у выпускника развития потребности и способности личности к самопознанию, самоактуализации, самореализации, саморазвитие и самосовершенствование – залог успеха выпускника школы. Именно классный руководитель сельской школы совместно с родителями могут и должны учить детей эффективной коммуникации, успешной деятельности, навыкам целеполагания и самоорганизации. За период работы педагог может выпустить не более 5 выпусков (это старшее звено 5-11) и 8 выпусков (1-4классов). За время моей работы 4 выпускных класса как классного руководителя. Вот уже второй выпуск (в этом году они в 11 классе ) мы начинаю работать заранее т. е. со 2 класса как с подшефным классом при этом помогает более раньше узнать детей и родителей, а в тоже время у учащихся шефского класса формируются организаторские, заботу о младших и другие качества. В сельской школе это приемлемый метод работы

И родители, приводя ребенка, в 5 класс будут, спокойны зная, при этом кто будет классным руководителем и вести математику. В пятом классе мы начинаем планирования с того каким хотят видеть родители своего ребенка в 11 классе исходя из желания родителей и детей мы совместно составляем перспективное развитее на 7 лет, за тем разбивая на блоки 5-6 класс (по возрастным особенностям) 7-8 классы,9-10 классы, и 11 класс.

Конкретно, что мы хотим видеть в детях, какие качества на данный период должны быть выработаны за период 5-6 класс и конечно учитывая что нам рекомендует школа, район государство. Это делает не отдельная группа детей и не спускается с выше, и не рекомендуется родительским комитетом, а это класс разбивается на группы (которые состоят из родителей и детей) и создаются проекты плана работы и происходит защита данных проектов. Родители и дети с удовольствием принимают участие, планируя при этом совместное проведение мероприятий. При таком планирование родители не самоустраняются и не обсуждают школу и не становятся наблюдателями, а являются активным участником, и болеют не только за своего личного ребенка, а за коллектив в целом и за школу, в общем. Рассматривая, таким образом, планирование происходит саморазвитие самих родителей, накопление и обмен опытом. Дети в 5-6 классах очень хотят общаться с родителями, но в данный период родители считают, что ребенок вырос и, стал самостоятельный и самоустраняются, от какой-то совместной деятельности забывая о том, что именно сейчас они необходимы для развития дальнейших навыков. А к 7-8 классу после подхода самоустранения начинаются проблемы переходного периода, но когда в 5-6 классах дети проводили много мероприятий и родители активно принимали участие в творчестве класса, школы автоматически родители остаются с детьми они больше им доверяют, советуются и видят, в них соратника не стесняются своих родителей.

В 9-10класс помогаю, готовится к экзаменам, и переходят на новый виток взаимоотношений родители, воспринимают уже детей, как взрослых и равных при этом обучая своих повзрослевших детей.

11 класс - это итоговый класс, где подводятся итоги, где видна должна быть самостоятельность желание самосовершенствоваться и мы видим плоды своего нашего труда.

Какие яркие мероприятия можно вспомнит, которые были организованы совместно с родителями. С последним выпуском были организованы и проведены:

  Создан хор родителей и детей « Вдохновенье» мы выступали на мероприятиях школьных поселковых и районных(5-6- 7класс)

  Создана вокальная группа «Ассорти»(8-11 класс)

  Диспут « Дети глазами родителей родители глазами детей»

  КВН между родителями и детьми (затем была создана команда КВН KREZZI-klas)

  Организован праздничный вечер «И в шутку и всерьез»

  Осуждения прочитанных книг «Дети капитана Гранта», «Фо бас»

  Участвовали в конкурсе самая читающая семья поселка

  Проводили забытую военно-спортивную игру «Зарница»

  Туристические походы «Изучаем свой край»

  Создаем своими руками «Мы таланты»

  Сотрудничество с социальным центром «Акция Милосердия»

  Встреча с местными поэтами и писателями Г, Со ловейчик А. С. (главный редактор местной газеты «Вестник») и др.

  Систематически проводили акцию «Посылка солдату»

  Профориентационная работа

  Принимаем активное участие в научно исследовательской работе, где организованы группы детей по подготовленности, где старшие помогают младшим, прослушивают, редактируют, помогают в оформлении. Затем ребята выступают перед своими родителями, которых считают истинными критиками, родители зададут самые каверзные вопросы и в тоже время дадут самый нужный совет и помогут в дальнейшем. После такой рецензии и помощи ребята с удовольствием и без боязни выступают на районных и окружных, всероссийских конференциях, где занимают поощрительные и призовые места.

  Про конкурсы можно сказать отдельно:

- Всероссийский конкурс «Познание и творчество»

- Всероссийский конкурс «ЮНОСТЬ. НАУКА. КУЛЬТУРА»

- Районный конкурс «Мой родной край»

- Всероссийский конкурс «Шаг в будущее»

- Всероссийский конкурс «Портфолио»

- Районный конкурс «Самый лучший ученический коллектив»

Можно продолжать до бесконечности перечислять мероприятие, где мы принимаем участие и как их организуем в нашей сельской школе. В чем плюс нашей работы, не все ложится на плечи классного руководителя, а работа распределяется по всему коллективу как ученическому, так и родительскому. Конечно, ты являешься основным куратором событий, но это не сложно. И когда наблюдаешь за полученным результатом, становится приятно и гордо как родителям, так и нам педагогам и не стыдно за свой проделанный труд. Выпускник сельской школы, которому приходится привыкать не только к студенческой жизни, но и городской, выходит приспособленный к жизни и старается проводить активный образ, активную позицию.

Проходит время бывшие ученики с удовольствием возвращаются, делятся своими победами и своими поражениями, советуются, а это самая большая благодарность педагогу. Педагог видит, что его помнят, уважают, ценят и приводят своих детей, а значит, доверяют самое дорогое.

,

учитель музыки

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Я живу, чтобы нести людям мир, добро и красоту

«Жизнь отдельного человека

имеет смысл лишь в той степени,

насколько она помогает сделать жизнь

других людей красивее и благороднее»

А. Энштейн

Я, , работаю учителем музыки.

Работаю над темой «Воспитание в учащихся музыкальной культуры, любви к музыке во всём богатстве её форм и жанров».

Может, вы думаете, что – а музыка, несерьёзный предмет, что там такого пропели и все. Нет, вы ошибаетесь. Да, в наших школах этот предмет не обязательный, хотя во всех европейских странах он считается обязательным. Здесь тоже есть свои трудности. А вообще-то, мне кажется, это интересный предмет и не потому, что я учитель музыки, нет. Урок музыки интересен тем, что он охватывает несколько направлений:

Во-первых, обогащение жизненных и музыкальных впечатлений - знание сказок, стихотворений, народных обычаев, героев книг. Например, слушая оперу «Иван Сусанин», мы мысленно переносимся в давние времена, и перед взором со всей полнотой встают картины исторического прошлого нашей страны. Опера «Снегурочка» Римского-Корсакова уже в раннем, почти в детском возрасте, знакомит нас с творчеством великого драматурга Островского. А опера «Князь Игорь» - с бессменным памятником русской старины - «Слово о полку Игореве». Знакомясь с сонатами, симфониями Бетховена, невозможно не проникнуться тем духом свободолюбия, который был вызван к жизни великой французской революцией. Поэзия Пушкина затрагивает ещё больше струн нашей души, соприкасаясь с музыкой Глинки. Музыка помогает понять не только дух эпохи, но и творчество того или иного писателя. Восприятие художественных произведений обогащают слуховые впечатления.

Во-вторых, это знакомство со способами творческих действий. Дети учатся сравнивать, выражать свои чувства и перекладывать их на музыку, инсценировать. Они раскрывают свои творческие индивидуальные способности. Даже самый стеснительный, слабенький ученик, может изобразить, показать себя, раскрыть свои способности, показать свой талант.

Я стараюсь обучать не только грамотному и выразительному пению, но и тому, чтобы с его помощью выражать собственные мысли и чувства. Это и есть сверхзадача конкретного урока музыки.

Я хочу донести до их сознания, что музыка - это не развлечение, это важная часть в нашей жизни. Музыка не просто искусство, она помогает людям воспитывать, понимать друг друга, делает их добрей, человечней (ведь, в нашем сумасшедшем мире так сложно жить).

У нас есть программы и методическая литература, где говориться, что уроки музыки должны быть интересными, полезными для учеников. Но пока ещё мало пишут о том, каким образом смог бы учитель создавать такие уроки. Свидетельствую на собственном опыте: самое трудное - это подготовить урок.

В самом характере педагогического творчества учителя – музыканта есть своя особенность. Она заключается в потребности отдавать другим то, что узнал сам. Для меня каждый урок – это определённый сценарий маленького концерта. Создание уроков музыки – дело сугубо личное, каждый его примеряет на себя. Это предмет размышлений, рассуждений, дискуссий, где мы знакомимся с различными стилями и жанрами музыки (классика, джаз, рок, рэп). В каждом из этих направлений - есть своя красота, свое вдохновение, ведь музыка не развлекает, как думают некоторые, она наполняет душу и сознание человека, воспитывает в нем чувства. Дети должны понять, что плохая музыка растлевает сознание, её влияние рождает безответственное, лёгкое отношение к искусству и вообще к жизни.

Поэтому, затрагивая все стили и жанры музыки, я стараюсь, чтобы дети, встречаясь с легкой, развлекательной музыкой, уже понимали прелесть и красоту искусства и ощущали разницу между хорошим и плохим. Хотелось бы донести до их сознания только хорошую музыку и поэтому я подбираю такой репертуар для них, который воспитывает в них только доброе и прекрасное чувство.

,

учитель английского языка

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Формирование коммуникативной компетенции на уроках

английского языка

Язык – воплощение человеческой мысли, опосредованное выражение человеческой культуры. Последние изменения культурной коммуникации приводят к невиданному ранее расширению информационного пространства, доводя его до вселенского масштаба, к диалогу, взаимопроникновению и взаимовлиянию различных культур, к возникновению новых сфер самореализации личности, новых видов искусства и новых технологий творчества. Диалог культур понимается сегодня и как обмен культурными предметами, деятельностями и как обмен образами сознания, ассоциированными с конкретными словами и описанными в текстах с целью постижения образа сознания носителей другой культуры. Отсюда вытекает вывод о том, что современное языковое образование призвано раздвинуть границы мировосприятия мироощущения учащегося, внести в его картину мира, созданную с помощью родного языка, новые краски культуры, при помощи изучаемого языка.

Проблема языка культуры – это проблема понимания, проблема эффективности диалога культур, сосуществующих одновременно, между собой. Мир дан нам не в ощущениях, а в восприятии и интерпретациях этих ощущений. Полноценность проявления человека как личности, способной функционировать среди себе подобных, то есть быть членом общества, базируется на его коммуникативной компетентности. Это вся та сумма неосознаваемых знаний и умений, которая и позволяет нам понимать других и быть худо-бедно услышанными ими в свой черед. Способность обладать коммуникативной компетентностью обусловлена и уникальным индивидуальным опытом каждого человека, из чего следует, что при коммуникации, являющейся процессом обмена, постоянно происходит воссоздание смыслов, так как они не совпадают даже у людей, говорящих на одном и том же языке, выросших в одной и той же культуре.

Реализовать взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие учащегося возможно только при условии, если межкультурная компетенция выступает в качестве фактора готовности и способности индивидуума осуществлять речевое общение на межнациональном уровне. Расширение мирового рынка, влечет за собой глобальное экономическое противоборство мировых держав. Недавняя замкнутость государств более интенсивно вытесняется стремлением людей, пусть и не везде, к их единению. В связи с этим происходит смена концептуального взгляда на мир, когда многообразие не выступает синонимом враждебности, а глобализация не противоречит понятию самобытность. Система языкового образования должна быть переориентирована на практические нужды межнационального общения. Необходим такой подход к обучению и воспитанию, который позволит учитывать культурную, этническую и религиозную специфику обучающихся, развивать у них толерантное отношение к представителям и явлениям иной этнокультуры.

Знание иностранного языка призвано стать инструментом взаимопонимания. Реальное владение иностранным языком – это умение учащихся понимать иноязычную речь, звучащую в обычном темпе в разнообразных ситуациях повседневного общения, способности отреагировать при помощи коммуникативно-адекватной речевой реплики, содержащей требуемую информацию и умение объясниться с собеседником по тем вопросам, которые входят в круг повседневного общения. Основными компонентами коммуникативной компетенции являются интерактивное изучение (взаимодействие с учебным материалом, учителем и учащимися), активное учение (имитация на уроках коммуникативных ситуаций) и глубокое познание путём погружения в реальный жизненный контекст. Поскольку иностранный язык имеет непосредственное применение в современной жизни, то задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы дать учащимся не только языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка в технике (при работе с компьютером и т. д.), бизнесе (деловые бумаги на иностранном языке), науке (статьи и монографии) и т. д., изучать язык для жизни и работы.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. В настоящий момент задачи учителей иностранного языка и требования к современному уроку несколько изменились. Требования к педагогу значительно повышаются. Основное предназначение его – быть сотрудником в учебной деятельности и выступать в роли наставника, незримо направляющего речевую и мыслительную деятельность в нужное русло, находить путем творческих изысканий доступный способ к реализации приобретенных знаний и умений, дальнейшему их усовершенствованию.

Урок английского языка должен в полной мере развивать творческий потенциал учащихся, способствовать развитию творческой активности, вовлекать всех обучающихся в учебную деятельность, которая должна быть на уроке мотивированной и достаточно интересной. И всё это должно служить единственной цели: воспитанию и развитию личности, способной [жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира, быть конкурентоспособной, интегрироваться в мировое сообщество].

Как известно, ни программа, ни учебник не могут предоставить готовую схему урока. Учитель должен конструировать его сам, при этом в первую очередь ему нужно обращать внимание на раскрытие личностного потенциала каждого учащегося, таких его качеств как трудолюбие, активность, инициативность, умение работать в сотрудничестве, а также на создание иноязычного общения, сохранение и укрепление учебной мотивации, самостоятельной работы. Овладение языком как средством общения для постижения мира людей и идей происходит эффективнее в равноправном сотрудничестве, активном поиске, в решении проблемно-познавательных задач и достижении значимых целей через преодоление препятствий. [Сотрудничество преподавателя и учащегося в том, что даже простое заучивание слов может стать несложным и увлекательным процессом, если при самообучении человек будет искать пути установления логических связей…]

Безусловно, все эти компоненты связаны между собой и лишь через многообразие форм можно раскрыть возможности каждого ученика и развивать его познавательный интерес. В изучении иностранного языка – это и коллективная учебная деятельность (команды, групповая работа), игровые и проектные методы – выполняются не только учебная и развивающая задачи, а также и воспитательная – развиваются навыки сотрудничества, создаются условия для развития самостоятельности и творчества. Широкое распространение получили следующие приёмы. Например, выстраивание последовательности рассказа из его фрагментов, распространённых на карточках между учащимися, приёмы догадки о том, где спрятан предмет или, что задумано ведущим, ранжирование, т. е. расположение предметов или понятий по принципу важности, перенос информации (из текста в наглядное изображение и из наглядного изображения в текст) и т. д. К ним относят следующие задания: задания на догадку, поисковые задания, задания на подбор пар, задания на соответствие, задания по обмену или сбору информации, задания на комбинирование деятельности, задания в смысловом прогнозировании. К конкретным путям развития мышления у студентов в ходе учебного процесса относят использование проблемного типа обучения и его основных приёмов:

– постановку проблемных задач;

– создание проблемных ситуаций;

– проблемную беседу.

Особенно развивается творческий потенциал на обобщающих уроках, так как при проведении обобщающих уроков учитель может предоставить учащимся возможность самим определить свой уровень владения пройденной темой, увидеть свои результаты, когда потребность в самореализации выступает главным мотивом в поведении учащихся, а сумма полученных знаний и отработанных навыков позволяют это сделать. На всех уровнях овладения иностранным языком весь процесс обучения основывается на интерактивной деятельности, результатом которой является обратная связь. Важно на таких уроках дать детям почувствовать свою успешность хотя бы в одном или нескольких языковых аспектах по пройденной теме. Целесообразно включить в обобщающий урок все виды или несколько видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Почувствовав свою успешность в одном из видов работы, ученик мотивируется к дальнейшей работе. Многообразие заданий позволяет мне производить частую смену видов деятельности на уроке, что способствует снятию утомляемости и поддержанию интереса учащихся к уроку, тем самым повышается эффектность урока.

Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую мыслительную активность учащихся? Среди разнообразных приёмов наибольший интерес у школьников вызывают игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, раскрепощают ученика, стимулируют его фантазию, раскрывая его творческие возможности, свойства личности помогают развивать навык общения, обеспечивают практическую направленность обучения.

Развивающее значение игры заложено в самой природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление, возникает потребность в осуществлении речевых поступков. Личные взаимоотношения обучающихся также определяют речевые поступки. Это дружба, любовь, взаимопонимание, неприязнь и тому подобное. Самое главное нужно сымитировать жизненные ситуации на уроках, создать обстановку сотрудничества, доброжелательности, что поможет научить учащихся общаться на иностранном языке вне страны изучаемого языка, т. е. в нереальных условиях. На итоговых занятиях можно провести уроки-экскурсии, уроки-путешествия, конференции, устроить дебаты, организовать интервью. К примеру, игра «Поезд» поможет закрепить изученную лексику на уроках. Поезд едет по станциям, на которых он делает остановки. Каждая остановка имеет своё название, в зависимости от пройденной темы или раздела. На этих станциях пассажиры (учащиеся) должны проявить осведомленность, эрудицию, участвовать в разговоре, иначе поезд не отправиться по маршруту следования.

Следовательно, через огромное разнообразие игровых ситуаций можно развивать у учащихся познавательный интерес, творческую мыслительную активность, помочь ощутить успех в понимании иноязычного текста, в чтении его, в общении с одноклассниками и т. д. А на обобщающих уроках, когда у детей наработан определенный лексико-грамматический материал, отработаны речевые умения, раскрываются его творческие возможности, отрабатывается навык общения, ученик чувствует себя раскрепощено, уверенно, он фантазирует. При такой организации работы развиваются интеллектуальные способности учащихся: они учатся сравнивать явления, вычленять главное, делать обобщение, систематизировать и классифицировать пройденный материал. Также на обобщающих уроках учителю важно обращаться к личному опыту учащихся, даже если он и не велик.

Важно только то, чтобы каждый ученик осознавал процесс обучения как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от него самого, от его усилий по изучению языка. Реализация личностно-развивающего потенциала учащегося возможна лишь при условии интенсивной познавательной деятельности школьника, его творческой активности и самостоятельности.

,

учитель истории и обществознания,

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Формы самостоятельной работы на уроках истории

1.Составить исторический портрет

Ответ изложить в виде тезисов.

2.Составить план-конспект по теме.

3.  Сформулировать главные выводы к параграфу № 15.

4.  Составить сравнительную характеристику двух исторических персонажей.

5.  Объяснить значение терминов.

6.  Изобразить в виде схемы органы центрального и местного управления Руси в XV в.

7.  В форме кратких тезисов изложить события по теме: «Русское военное искусство в Ледовом побоище».

8.  Составить 5 тестовых заданий по пункту

9.  Дополнить недостающие исторические сведения из текста &.

10.  Заполнить таблицу:

Дата

События

Итог и значение

11.  Заполнить схему:

Правонарушения

Сопоставить понятия и их определения.

12.  Вписать вместо пропусков:

Свободу можно определить, как __________________________

13.  Закончите фразу: «Правонарушения, совершенные в сфере служебных отношений», называются _______________________

14.  Соотнести даты и события.

15.  Согласны ли вы с тем, что. . . Ответить словами «да» или «нет».

16.  Пересказать по плану.

17.  По плану составить конспект.

18.  Какие события произошли в указанное время:

5 мая 1789 г. - __________________

19.  О ком идет речь? (характеристика)

20.  По какому принципу образованы ряды?

Марат, Робеспьер, Дантон ________________

Генеральные штаты, Законодательное собрание, Национальный Конвент ______________

21.  Соотнесите личность и характеристику.

22.  Соотнесите имя исторического деятеля и страну, которую он представляет.

23.  Индивидуальные карточки-задания.

24.  Проанализируйте текст. О каком событии рассказано в тексте.

25.  Расшифруй слова:

Самая длинная война в истории

С___________я

26.  О каких исторических деятелях это сказано?

27.  Воображаемое путешествие. (6 кл.) Представьте, что вы встретились со студентом университета. О чем вы с ним поговорите? Что расскажите сами?

28.  Комментированное чтение.

29.  Решите такую задачу: противниками или союзниками были эти люди:

а) Ян Гус - римский папа (противники).

б) Инквизиторы – папа римский (союзники).

30.  Работа с картой.

Что, когда, в какой стране?

Всегда ответит карта мне?

- В какой стране происходило это событие?

Показать эту страну на карте.

,

учитель информатики

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Проектная деятельность учащихся

как одно из условий развития

личности школьника

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью.

М. Монтень

Постановка проблемы. Умение сформулировать гипотезу. Отстаивать её истинность. И, наконец, защита её решения перед коллективом всего класса.

(Х/фильм «Расписание на послезавтра»

режиссер Н. Александрович, 1978 г.)

Значительную часть рабочего времени почти все учителя проводят в ритме, заданном классно-урочной системой. Этот ритм очень удобен своей определённостью, чёткостью и организованностью. Каковы реальные цели участников классно-урочного процесса? Честное обсуждение вопроса о целях приведёт, скорее всего, к выводу, что единственно реальная цель учителя при этом «пройти программу». Цель ученика, в лучшем случае, «стать умнее» или выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем – перетерпеть годы школьной учёбы.

В наше время одного такого обучения явно недостаточно, необходимо также использование принципиально иной (хотя и не новой) философии построения образовательного процесса. Считается, что она берёт свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский учёный сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную проектную деятельность ученика, с учётом его личных интересов и целей.

Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.