Система образования в России не должна быть основана на очередных планетарных утопиях и пренебрежении к религиозно-этической основе культуры, следовательно, наша цель – создание системы образования, основанной на глубоком освоении духовного наследия России. Патриотическое воспитание должно гармонично сочетаться с приобщением учащихся к лучшим достижениям мировой цивилизации. Данная система должна способствовать выработке преемственного мышления, приверженности своему национальному наследию и осознанию его роли и места в мировом духовном развитии, также уважению и открытости ко всем другим системам и традициям. Только глубокая и осознанная любовь к своему наследию побуждает человека с уважением относиться к чувствам других, быть чутким к трагедиям отечества и народа.
Большую ценность для учащихся имеют этнографические знания о происхождении народов, с представителями которых они вместе учатся, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, одежды, искусства, художественных промыслов, праздников. Важно, чтобы классный руководитель не только проявлял компетентность в этих вопросах, но и использовал накопленные знания в воспитательной работе, во время беседы, посещения учащимися краеведческих и литературных музеев, различных национальных культурных центров, театров, выставок, фольклорных концертов, просмотров фильмов национальных студий и т. д.
Совместная деятельность детей создает общее эмоциональное переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают, переживают неудачи и радуются успеху. Они становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. Уроки эстетического цикла имеют большое эмоциональное воздействие на подрастающее поколение.
Ориентация педагога на постижение смыслов поведения и поступков детей означает, что в воспитательной деятельности на первый план выходят задачи понимания ребенка.
Формирование культуры межнациональных и межличностных отношений требует взаимодействия школы с семьей, с социальной средой. Необходимо проведение грамотной светской и религиозной политики в обществе, соответствующей направленности средств массовой информации, литературы, киноискусства. Воспитание культуры толерантности, на наш взгляд, должно осуществляться по формуле: "родители + дети + учитель".
Мероприятия, в которых принимают участие родители, служат хорошим примером взаимодействия двух самых важных факторов в жизни ребенка школы и семьи, объединивших свои усилия в учебном процессе, направленном на воспитание открытого, непредвзятого отношения к человеческому многообразию.
Личность ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем приобщения его к общечеловеческим ценностям и культуре.
Одним из способов достижения толерантных отношений подростков друг к другу является обучение ассертивному поведению. Ассертивность рассматривается, как способность личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях, требованиях и добиваться их воплощения. Применительно к подросткам это обозначает умение оптимально реагировать на замечания, справедливую и несправедливую критику, способность говорить себе и окружающим «нет», отстаивать свою позицию, не ущемляя при этом достоинства другого человека. Важно учить подростков умению просить других об одолжении, не испытывая чувства неловкости. Все это позволит сохранить партнерские отношения с окружающими людьми.
Путь к толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.
Школа призвана заботиться о формировании психологии ребенка, в воспитании его в духе терпимости и братской любви к людям, школа обязана научить молодых людей умению различать добро и зло.
,
учитель истории
МОУ «Нижнесортымская СОШ»
Преподавание истории с опорой на образы
В последнее время и с экранов телевизора, и в прессе можно все чаще услышать гипотезу и даже утверждение о том, что книга, как источник информации вскоре исчезнет. И что сейчас молодое поколение - малочитающее или совсем не читающее – активно использует другие источники информации, и книга лет через сто или даже станет музейным экспонатом, как например счеты. Прогноз и проблема – спорные. Мое глубокое убеждение, что при этом душевный мир человека обеднеет.
Но в реальной жизни информатизация общества вытесняет книгу. Тогда встает вопрос: а как же работать нам - учителям гуманитарных предметов, в данном случае учителям истории и обществознания?
Малочитающие или нечитающие дети склонны получать информацию через картинку, образ или эйдос. Вообще, по данным европейских ученых - психологов около 40% детей являются эйдетиками, то есть большую часть информации они воспринимают и запоминают через образы.
Я провела небольшое исследование: протестировала учащихся двух 7 классов на ведущий вид памяти и выявила следующее:
· у ребят прекрасно развита образная (зрительная память)
· у 96% учащихся показатели выше нормы,
· у 4% - соответствуют норме; показатели развития слуховой памяти следующие:
· у 37% учащихся показатели выше нормы,
· у 33% - соответствуют норме,
· у 30% - ниже нормы. Менее всего развита логическая память:
· у 26% учащихся показатели выше нормы,
· у 33% - соответствуют норме,
· у 41% - ниже нормы.
Техническое оснащение школы – наличие медеопроекторов - позволяет представлять учебный материал по истории и обществознанию в образах: к тому же сейчас так много готовых, красочных презентаций по любой теме. Но опять встает вопрос: а как сделать, чтобы эти презентации, образы были не просто украшением урока, зрелищем для детей, но и работали на образование, развитие и воспитание ребенка.
Значительное место на уроках истории и обществознания занимает работа с терминами. Если учащийся не знает, не понимает, не усваивает их, ему порой сложно понять речь учителя, учебный материал, ответить устно, особенно, если ученик двуязычный. Существует метод отображения термина, понятия в символах, образах. Здесь видно, что в изображении обыгрывается буква, которую дети могут написать ошибочно. Надо отметить, что в последние годы в олимпиадных районных заданиях есть такое задание: нужно просто вставить пропущенные буквы в терминах, то есть знать их правильное написание с точки зрения русского языка.
бОярин рЕвОлюция
С такими словами, как боярин, кочевник все понятно. Я решила усложнить задачу. Учащимся порой сложно усвоить абстрактные понятия, например, модернизация, аболиционизм. И вот образное представление помогает им их усвоить. В создании, придумывании образов стараюсь привлечь самих ребят. А для этого им порой бывает недостаточно материала учебника и они обращаются к дополнительной литературе. Создавая подобные образы, ученик осмысливает понятие, запоминает и впоследствии легко применяет. А воображение и фантазия, которые применяют дети – это составляющие творчества. Такое творчество поощряется высокими оценками.
В какой ещё ипостаси можно использовать образы на уроках истории? Я очень люблю обращаться к исторической картине. Но как раньше можно было показать маленькую картинку всему классу? Сейчас, когда есть средства ИКТ, множество литературы, электронных энциклопедий, то, как говориться, всё в наших руках.
Современная методика Стреловой и Вяземского заново для меня открыла работу с исторической картиной. Суть методики в том, что картина должна быть не иллюстрацией к тексту учебника, а самостоятельным историческим источником.
Например, изучая правление Петра Великого, мы знакомимся с личностью его ближайшего друга Александра Меньшикова. Как писал о нем Пушкин «счастья баловень безродный, полудержавный властелин». Но, как известно, позднее Меньшикову выпало тяжелое испытание – лишение всех званий имущества, ссылка в Сибирь, в Березово, смерть дочери. Сурикова дает представление о трагическом повороте судьбы Александра Даниловича.
Учителю нужно грамотно организовать работу с исторической картиной, нужно составить к ней вопросы 5 уровней.
Вопросы 1 уровня: паспортизация картины: кто нарисовал? Когда? Обстоятельства создания?
Вопросы 2 уровня направлены на чтение фактов, изображенных на ней.
Вопросы 3 аксиологического уровня, когда выявляется отношение автора картины к Меньшикову, жизненные ценности самого Меньшикова.
Вопросы 4 уровня: критика источника, то есть можно ли вообще относиться к этой картине как к историческому источнику?
Вопросы 5 уровня должны выявить смысл использования картины на уроке.
Только в таком случае историческая картина будет являться одним из источников изучения материала.
Как ещё можно использовать образы? Результаты моего небольшого исследования показали, что у части детей не развита логическая память, а значит и мышление. Им трудно составить логически последовательный рассказ о каком-то событии, показать свои знания, те есть быть успешными на уроке. Когда-то был очень популярен метод Шаталова - метод работы с опорными конспектами. Наглядное представление учебного материала (схема, рисунок, криптограмма) может помочь ребенку - эйдетику усвоить, запомнить, передать информацию. Например, в рисунках можно отражазить тему «Правление Ивана 3. Падение ордынского ига». Все события отображаются в логической последовательности. Ученик их так и запоминают. В памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающие нам запоминать и восстанавливать информацию.
Таких методов, где идет опора на образ, немало. Это и метод ключевых слов, метод ассоциаций, метод «Представь и запомни» и т. д.
Как - то в прессе встретила данные опроса старшеклассников Москвы. Им задавали один вопрос: какой предмет и почему они любят? Ответы были разные. Старшеклассники, отдавшие предпочтение истории, отвечали, что этот предмет интересен, так как знакомит со знаменитыми личностями разных эпох. То есть учащимся интересна личность. Психологи и философы утверждают, что для человека самое интересное в этом мире – это другой человек. Несколько лет назад во всех олимпиадных заданиях по истории было следующее: по портрету определить исторического деятеля. При том, что личности выбирались не самые знаменитые. И я думала: как это преподнести детям. В интернете наткнулась на виртуальный музей: музеи паровозов, гопников и так далее. Мне очень понравилась эта идея. Мы с учащимися создали пока небольшую галерею под названием «Лица петровской эпохи».
P. S.Работая учителем я озадачилась вопросом: какое же у меня педагогическое кредо? Мне очень нравятся некоторые высказывания маститых педагогов, писателей. Но ближе всего мне слова Пастернака:
Во всем мне хочется дойти до самой сути.
В работе, в поисках пути, в сердечной смуте.
До сущности протекших дней, до их причины,
До оснований, до корней, до сердцевины.
Всё время, схватывая нить судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
Экскурсия «Лица Петровской эпохи»
Петр 1 Романов - русский царь, а позднее император. Говорят, что глупый правитель боится умных советников, а мудрый - ценит их. А сподвижники императора были люди неординарные, выдающиеся. Итак, мы начинаем нашу экскурсию.
1. Никита Моисеевич Зотов - дьяк посольского приказа – первый и единственный учитель Петра Великого. Обучал будущего царя с 5 лет грамоте, счету, чтению церковных книг и отечественной истории, а также привил у него любовь и навыки к ремеслу.
2. Софья Алексеевна - русская царевна, сестра Петра 1, правительница России при двух малолетних братьях Иване и Петре. Царевна Софья отличалась умом, энергией и честолюбием, была образованной женщиной. Она была недовольна избранием на царский престол десятилетнего Петра I и позднее была заточена в Новодевичий монастырь, где и умерла.
3. – ближайший друг и сподвижник императора. Сын конюха, в молодости - уличный торговец пирожками. Петр оценил его бесстрашие, смекалку и личную преданность. Второй по счету генералиссимус в России. Руководил строительством Петербурга. Был самым богатым человеком в государстве. Умер в ссылке – в Сибири, в Березово.
4. ЕКАТЕРИНА I (урожденная Марта Скавронская) - вторая жена Петра Великого, российская императрица с 1725. При жизни Петра никогда не вмешивалась в дела государства, но отличаясь веселым, ласковым характером, имела огромное влияние на мужа. Легко делила с ним трудности походной жизни.
5. ШЕРЕМЕТЕВ Борис Петрович - первый граф и первый в России фельдмаршал. Участник Крымских и Азовских походов, Северной войны. Именно он первым начал побеждать хорошо обученных шведов. Среди московских бояр Шереметев одним из первых обрядился в европейский костюм и сбрил бороду. У графа было хорошее качество – он не воровал, не был казнокрадом. Похоронен в Александро-Невской лавре.
6. ШЕИН Алексей Семенович – боярин, русский полководец и государственный деятель, первый генералиссимус в России. Он участвовал в Крымских и Азовских походах. В 1698 году подавил Стрелецкое восстание.
7. ТОЛСТОЙ Петр Андреевич - граф, дипломат, посол в Османской империи. Начальник Тайной канцелярии, президент Коммерц-коллегии. После смерти Петра 1 выступил против Меншикова, за что был заточен в Соловецкий монастырь. Предок писателя Льва Николаевича Толстого.
8. Никита Демидов – русский предприниматель, владелец заводов. Известно, что простой тульский кузнец понравился царю тем, что мог изготовлять ружья по западному образцу. Позднее Демидовы стали владельцами всех заводов на Урале и очень богатыми людьми. Именно они снабжали русскую армию оружием.
9. ТАТИЩЕВ Василий Никитич - российский историк, географ и государственный деятель. При Петре 1 управлял казенными заводами на Урале. Начал служить драгуном, а окончил службу в чине тайного советника, и как истинный сподвижник Петра Великого много учился. Татищев известен, прежде всего, как историк, создатель «Истории Российской» — первого большого труда по истории Отечества.
10. Лефорт Франц Яковлевич – швейцарец, служивший в русской армии. Будучи отважным рубакой, весельчаком и человеком острого ума заслужил привязанность Петра 1. После азовских походов получил звание адмирала. Именно Лефорт стал инициатором Великого посольства – поездки царя за границу.
Приложение 1
(Из опыта работы учителей старшей школы)
,
учитель истории
МОУ «Нижнесортымская СОШ»
Быт 15-16 веков
Цели:
- знакомство с главными явлениями русского быта;
- показать, что основным типом жилища русского человека была рубленная деревянная изба.
Развивающая:
- развить у учащихся способность к воображению;
- умения и навыки анализа, выделения главного, обобщения, личностных суждений и оценок;
- активизация мыслительной деятельности.
Воспитательная:
- воспитание чувства любви и уважения к истории прошло го;
- на основе использования русского народного фольклора, который способствует интеграции знаний, формирования нравственных основ школьников.
Тип урока: комбинированный (с элементами лабораторной работы).
Методы и приемы:
- индивидуальная (предварительная работа), групповая, фронтальная;
- решение познавательных задач;
- диалог;
- составление таблицы.
Оборудование: раздаточный материал, иллюстрации ученика, работы учащихся (рисунки, сообщение).
Ход урока
I. Организационный этап название цели и темы урока.
Повторение (7-10 минут).
1) Хронограф работа с историческими датами. 2 учащихся - даты по карточкам (1 устно, 1 письменно).
2) Исторический диктант. Работа с терминами.
Один учащийся письменно, 1-2 устно.
I.
1) г. – правление Ивана Грозного
2) 1547г. - провозглашение Ивана царем
3) Судебник Ивана; военная реформа
4) годы – Ливонская война
5) годы - Поход Ермака в Сибирь
II.
1) 1480 г. – стояние на р. Угре, конец монголо–татарского влады чества над Русью.
2) 1380 г. - Куликовская битва
3) годы – опричнина Ивана Грозного
4) 1552 – взятие Казани русскими войсками.
5) 1556 год - присоединение Астраханского ханства к России.
2.Работа с терминами.
1. 2.
1) приказы 1) опричнина
2) Земский собор(15дворяне
3) поместье 3) публицистика
4) местничество 4) эпос
5) кормление 5) «полуустав»
3. «Блиц опрос» (краткие вопросы по пройденным темам и быстрые краткие ответы).
II. Изучение нового материала
План
1) Русская изба
2) Одежда
3) Еда
Дать определение слово «Быт»
Введение в тему
- Я думаю, что вы догадались, изучать мы будем русский быт. Готовы ли вы отправится на экскурсию за знаниями, готовы ли их добавить?
- Выберите ту пословицу, которая соответствует теме урока.
Запись: От малого большое зарождается.
Актуализация
- Я предлагаю, вам отправится в далекое прошлое, в старину. Обычно в гости идут, зная куму и куда. Мы сегодня попадаем в 15-16 века. Давайте вспомним, как называется помещение, где проживали люди в те времена?
Подсказкой будет загадка
Стоит копна
Вся в дырках
На копне гора,
Из горы дым идет (изба)
В прошлом «избой» называлось жилище, расположенное в сельской местности: селе, деревне, слободе, хуторе. Такого же типа жилище, но построенное в городской черте, носило название дом.
1) Выступление учащихся с сообщением о русской избе.
2) Сообщение учащихся о жилище хантов и манси.
- Теперь отгадайте загадки. Попытайтесь назвать основные предметы крестьянского обихода, домашнюю утварь.
- Раздаточный материал, перед вами (палати, стол, печь, ведра и коромысло, скамейка).
Одежда
- сообщение учащихся (СарваровойЛ., ).
Еда
Работа по группам
Задание: «Накроите» стол крестьянина (с.253, девочки, 1 группа).
«Накроите» стол знати (с.254, мальчики, 2 группа).
- Какие традиционные блюда сохранились в современной кухне?
Вывод: в 15-16 веке несмотря на то, что начинаются резче проявляться неравенство, сохраняются общие основы жизни (в конце урока).
a. Веселая минутка. Если да то хлопок, если нет молчим.
1) В год крестьянин изнашивал до 60 пар лаптей.
2) Одежда знати отличались особой пышностью.
3) Показывать волосы для замужних женщин считалось им гре хом.
4) И богатые, и бедные питались одинаково.
5) Избы – это бревенчатые рубленые жилье, дома.
Итоги урока
- А теперь давай подведем итог. Назовите особенности быта 15-16 веков. Какие новые слова вам запомнились, какие пословицы.
- Вспомните пословицу, которую мы записали в начале урока, соответствует ли она результату?
Домашнее задание прочитайте §28, ответьте на вопросы с.255
- дополнительное задание:
а) нарисуйте картину урока;
б) напишите мини-сочинение, рассказ статью, интервью на тему: « В гостях у …»
в) написать сообщение на тему «Народные праздники».
Быт 15-16 веков
I. 1) Лучше мало, чем ничего.
2) Лучше меньше, да лучше.
3) Не ошибается тот, кто не работает.
4) Не положа – не ищут.
5) От малого большое зарождается.
II. Загадки
1) Ниже верху, выше печи – греет плечи.
2) В лесу родился, в лесу вырос, в дом пришел, всех вокруг себя собрал.
3) Что за зверь: зимой ест, а летом спит, тело теплое, а крови нет, сесть на него сядешь, а с места не свезет?
4) Три братца пошли купаться, двое купаются, а 3-й на берегу ва ляется. Искупались, вышли, на 3-м повисли.
5) Стоит кошка – 4 ножки.
Составить пословицы и поговорки, которые раскрывают секреты русского ведения хозяйства, и объяснить, почему их выбрали
3)Не надобен клад, тот сидит без хлеба
Азбука коми в семье лад
Кто надеется на небо к мудрости ступенька
Труд человека кормит так и ладилась бы работа
Была бы охота а лень портит
III. Задание на дом:
- прочитать §28, ответить на вопросы с.256;
- выписать новые термины и определения в словарь (выучить);
Дополнительное задание:
1) нарисовать рисунки;
2) написать мини – сочинение или рассказ;
3) написать сообщение на тему:
а) Как питались на Руси в 15-16 веках?
б) коренные жители ханты и манси в 15-16 веках.
,
учитель английского языка
МОУ «Нижнесортымская СОШ»
Урок - путешествие: “A Trip to London”
Обобщающий урок по теме «Лондон»
Цели:
- формирование коммуникативной компетенции по предложенной теме;
- расширение кругозора учащихся, увеличение объема страновед - ческих знаний, развитие навыков оперирования языковыми еди - ницами в коммуникативных целях;
- активизация речемыслительной деятельности и творческих спо - собностей учащихся, воспитание уважения к культуре стран изу - чаемого языка.
Оборудование: компьютерная презентация, мультимедийный фильм, видеофрагмент о Лондоне.
1. Организационный момент: Teacher: Today we are going to make a trip to a wonderful city, the capital of the United Kingdom, London. We’ll go on an exciting sightseeing tour and see the London main attractions. Would you like to visit London? Let’s start our trip! Millions of people travel long distances to go abroad using different transport. We are going to London by plane. Take your passports and buy tickets and go on board the plane. The price of the tickets is the meanings of words. Let’s repeat them.
2. Phonetic drill. (повторение изученных слов, ребятам раздают карточки со словами).
3. Traveling abroad: “A Trip to London”
Stewardess: Hello! May I see your tickets, please? (Ученики предъявляют карточки и называют слова. Цена билета – знание слов)
P-s: Here you are.
Stewardess: Go on board the plane, please.
Pilot: Ladies and gentlemen, I’d like to welcome you aboard this Boeing. We’ll arrive in London at about 3 p. m. I hope you’ll have a pleasant flight.
Stewardess: Attention, please! Fasten your seat belts and keep them fastened during the hole flight. We’ll suggest you to watch a film about London. You can take these guide books and read information about London. I think you’ll get pleasure from the flight. Have a nice time!
London
London is the capital of England, the capital of Great Britain, and the capital of the United Kingdom. It is the largest town in Europe and one of the oldest towns in the world. The old Celts gave it its name, the Romans made it the centre of their new colony, the Germanic invaders tried to burn and to destroy it, the victorious Normans made it the capital of the country.
The central part of London is full of historical remains. Nearly every building, every bridge, street, palace, house and stone – each of them has its own past. In London past and present are so mixed together that they cannot easily be separated and when you are in London you see the past in the present and the present in the past.
The oldest part of London is called the City. In the City the streets and pavements are very narrow and the traffic is very heavy on weekdays. That is because the most important London firms and banks have offices there. But at the weekends the City is almost dead.
The most fashionable and the most expensive part to live in is the West end. The City and the West End are the heart of London. All the most interesting buildings, historical places, shops and offices are situated here: St. Paul’s Cathedral, the Tower of London, the Law Courts, and the Houses of Parliament with Big Ben, Westminster Abbey, Buckingham Palace, the National Gallery, many theatres and good shops.
1. What do you know about London?
2. What is the oldest part of London?
3. What is the most fashionable part of London?
4. What historical places do you know?
(на экране появляются кадры приземлившегося самолёта)
Stewardess: Ladies and gentlemen, our plane has landed. It has arrived at Heathrow airport. London welcomes you.
Teacher: Let me introduce your travel agent. This is Miss Diana.
Welcome to the capital of the United Kingdom. Today we are going to visit the most interesting places in the city. Let’s go on this tour by bus. Our double-decker bus is very comfortable and nice! Look at the map, please. All main London attractions are situated on the bank of the River Thames. This is our itinerary: Tower Bridge, the Tower of London, St. Paul's Cathedral, the British museum, the National Gallery, the Houses of Parliament, Westminster Abbey, Buckingham Palace and at the end of our tour we’ll have a good rest in the best known London’s parks: St. James’s Park and Hyde Park.
P: What will we start with?
Guide: We’ll start our tour with the Tower Bridge and then we are visiting the most famous fortress in the world – the Tower of London.
P: How can we get there?
Guide: We’ll go over the bridge, cross the River Thames, go straight ahead and turn left. It’s time to get into our Double-Decker. Take your places, please!
P: We are crossing the River Thames over the Tower Bridge and approaching the Tower of London. It’s a marvelous sight.
P: What we’ll we see next?
Guide: We should visit St. Paul’s Cathedral.
P: How can we get to St. Paul’s Cathedral from here?
Driver: We’ll go down this street, turn left and go down straight ahead for St. Paul’s Cathedral. This is one of the symbols of London.
Guide: Then we’ll turn right and visit the British Museum. Our next stop is National Gallery.
Now we are crossing Westminster Bridge that links the South and the North Banks of the Thames. Now we are near the houses of Parliament where laws are passed and all important political questions are discussed. Just a short walk from the Houses of Parliament takes us to Westminster Abbey. It is the oldest and the most important church in England.
Our next stop is Buckingham Palace — the official residence of the British Monarch. The Palace is situated at the end of a wide avenue, the Mall.
London is a great city with lots of parks and gardens. The best known are St. James’s Park and Hyde Park. We can go there and have a rest. It is the best place to relax and share your impressions about our tour of London.
T: What can you say about the places of interest in London?
P: One of the most famous examples of the bascule (подъёмное крыло) type is the Tower Bridge, which spans the River Thames just below London Bridge. It is the most distinctive of London's bridges and its construction was a masterly engineering achievement. As the authorities insisted that the design of the bridge should be in keeping with its surroundings, architectural character is made to harmonize with the general style of the Tower of London close by.
P: The history of the Tower of London is long and fascinating although sometimes tragic. It is the most famous fortress in the world. William the Conqueror started to build it in 1076.
The Tower was a prison but not always. First of all it was a royal residence from the 13th century until the 16th century. Then it became a prison for enemies of the Monarch. Many people were executed here. Now it is a museum.
P: St. Paul's Cathedral is one of the symbols of London. The first church was built in 604 but burnt down in 1136
A great English architect Christopher Wren designed many churches across England but St. Paul's Cathedral is his masterpiece. St. Paul's Cathedral is a place for many state ceremonies. In the basement of the cathedral there are the graves of some famous people including Christopher Wren himself.
P 3: The British Museum in London is one of the world's largest and most important museums of human history and culture. The museum first opened to the public on 15 January 1759 in Montague.
The British Museum is home to over seven million objects from all continents illustrating and documenting the story of human culture from its beginning to the present.
P 4: The National Gallery is an art gallery in London. It houses Western European paintings from the national art collection of Great Britain. The National Gallery has grown to be a collection of international renown. The collection is small in comparison with other national collections, but with paintings of exceptionally high quality. It is the collection that it provides a view of Western art history up to the 20th century.
P 5: The Houses of Parliament is the place where laws are passed and all important political questions are discussed. As you see it is not just one building but a great mass of buildings.
Westminster Palace is really impressive with its three massive towers. St. Stephen's Tower is the most known tower in London because it houses the clock that people often call Big Ben. This tower is one of the most famous symbols of London.
P 6: Westminster Abbey is the oldest and the most important church in England. Westminster Abbey is the official church of the British Monarch. The coronations of all British monarchs have taken place here since 1066 and many kings and queens are buried here, besides, it is the most beautiful church in the country.
P 7: Buckingham Palace is the official residence of the British Monarch. The Palace is situated at the end of a wide avenue, the Mall. It is one of the most famous buildings in the world. It is also one the greatest tourist attractions in London.
Buckingham Palace is the Queen Elizabeth II official residence. It is used for many official events, receptions. The Palace is also a busy administrative centre
P 8: St. James's Park is a park in Westminster, central London, and the oldest of the Royal Parks of London. The park lies at the St. James's area.
St. James's Park is bounded by Buckingham Palace to the West. The park has a small lake, St. James's Park Lake, with two islands, Duck Island and West Island. A bridge across the lake gives a Westward view of Buckingham Palace framed by trees and fountains. The park is a near-continuous chain of parks that also comprise Green Park, Hyde Park and Kensington Gardens.
4. Подведение итогов: T. We have visited the main London’s attractions/ Did you enjoy the trip? Next time we are visiting Russian cities and their famous sights.
5. Оценивание работы класса.
6 Домашнее задание: Проект «Достопримечательности Лондона»
,
учитель изобразительного искусства
МОУ «Нижнесортымская СОШ»
Древнегреческие вазы
(интегрированный урок ИЗО и истории)
Цели:
- Сформировать представление об основных видах древнегрече ских ваз (краснофигурных, чёрнофигурных), их форме, декоре.
- Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, ис кусству, истории культуры.
Задачи:
1. Определить какое значение имеют древнегреческие вазы в исторической науке, выявить занятия древних греков.
2. Формировать у учащихся умение работать с историческими источниками, анализировать исторические факты, развивать навыки устной речи.
Постановка художественной задачи:
1. По шаблону выполнить композицию краснофигурной или чернофигурную роспись вазы, занятия древних греков.
2. Экспресс-выставка «Античная керамика» с защитой работ, ребята называют вазу, её назначение, объясняют выбранный сюжет росписи.
Оборудование: проектор, слайд шоу «Греческие вазы», раздаточный материал по истории, шаблоны греческих ваз, рисунки форм ваз на классной доске.
План урока
1. Знакомство с Древнегреческими вазами (виды форм, виды росписи, просмотр слайд шоу).
2. Работа учителя истории с классом (самостоятельная работа учащихся с изображением фрагментов древнегреческих ваз).
3. Творческая работа учащихся (работа с шаблоном, рисунок на вазе занятий древних греков).
4. Подведение итогов. Экспресс выставка рисунков учащихся с защитой работ. Ребята называют вазу, её значение, объясняют выбранный сюжет росписи.
Ход урока
Ребята, а знаете вы, что означает слово «сосуды», «посуда»? На латинском - «вазы».
В Древней Греции они изготовлялись из обожженной глины. Вазопись - роспись керамических (от греческого «керамос») сосудов. Древнегреческие мастера создавали великое множество сосудов самого разного назначения и названия: лекифы - сосуды с одной ручкой для хранения оливково масла, амфоры - для хранения вина и масла, кратеры - большие сосуды для смешивания вина с водой, килики - изящные вазы для пития, гидрии - сосуды для наливания воды.
В росписи ваз различается несколько видов техники с использованием специального состава, так называемого «чёрного лака».
Чернофигурной называли роспись, для которой фоном служил естественный цвет обожженной глины. Если же фон был черным, а изображения имели цвет обожженной глины (красновато-коричневый) - такую роспись называли краснофигурной.
Сюжетами для росписей служили легенды и мифы, сцены повседневной жизни, школьные уроки, соревнования атлетов.
Прекрасные расписные вазы были любимы греками и известны далеко за пределами Греции.
К сожалению, время не пощадило античные вазы - многие из них разбились. Но благодаря кропотливому труду археологов некоторые удалось склеить, и по сей день, они радуют нас совершенными формами и блеском чёрного лака.
Давайте мы сейчас мы с ними познакомимся (просмотр слайд-шоу «Греческие вазы»)
Учитель истории:
- А наша с вами цель, выяснить какую роль играют эти вазы в исторической науки?
- Как называют этих учёных, которые ведут раскопки и находят разные старинные предметы? (археологи)
- Дайте более точное определение слову «археологи» (учёные, которые изучают жизнь древних людей по вещественным остаткам)
- Мы начали изучать большую тему «Древняя Греция» и пока познакомились с мифами Эллады.
Посмотрите фрагменты на проекторе и ответьте на вопрос:
- Героев, каких мифов вы узнали на рисунках?
Ответ: « о Дедале и Икаре», «о Тесее и Минотавре»
- Давайте представим, что вы - археологи, которые на месте раскопок обнаружили амфоры.
Пока о жизни греков мы практически ничего не знаем. Но эти находки могут нам о многом рассказать. Внимательно посмотрите на изображения древнегреческих ваз на проекторе и на фрагменты ваз на листах, которые лежат у вас на партах. Какое ключевое слово мы можем подобрать по всем этим рисункам?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
