Сборник материалов (стр. 3 )

Последовательность работы над проектом

№ п/п	Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.	Подготовка	а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения б) Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели (30%)	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся (70%)
2.	Планирование	а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности (50%)	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся (50%)
3.	Исследование	а) Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. б) Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма» в) Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т. п.	Выполняют исследование, решая промежуточные задачи (75%)	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся (25%)
4.	Формулирование результатов и/или выводов	а) Анализ информации б) Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект (75%)	Консультирует учащихся (25%)
5.	Защита проекта	Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет)	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности (80%)	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа (20%)
6.	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности (40%)	Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета (60%)

Учебные проекты разнообразны: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год. Проектирование бывает индивидуальным и групповым, в проекте могут участвовать учащиеся разного возраста. Проекты предназначаются для изучения разных тем одного предмета, а могут быть надпредметными и внепредметными.

Возможно, для кого-то это будет неожиданным, но часто термины «проектное обучение» (ПО), «исследовательское обучение» (ИО) и «критическое мышление» (КМ) воспринимаются педагогами как синонимы.

Действительно, любое исследование по форме можно рассматривать как проект. Ведь и исследование обязательно должно иметь замысел, пройти в своем развитии фазы планирования и реализации, достичь определенного результата, оформленного в каком-либо итоговом продукте, например, в виде статьи. В свою очередь, ситуация при применении технологии «критического мышления» также напоминает проектную. Понятия «описание» и «проектирование» имеют весьма трудноуловимые различия, а читательская «позиция» всегда исходит из субъективного понимания ситуации. Особенно это «чувствуется» в гуманитарных науках, в которых объектом исследования, как правило, является текст.

Между тем эти деятельности в определенном смысле противоположны друг другу. В исследовательской ситуации техники описания явления и построения модели в основном формальны (числа, графики, ссылки на источники) и максимально освобождены от субъектных признаков. Анализ в критическом мышлении и позиция, которая выстраивается на его основании – для личного пользования (это, прежде всего, личная позиция). Именно поэтому тут нет претензии на истинность. А проектное обучение создаёт продукт, которым мог бы воспользоваться другой человек («передача эстафеты» проектной деятельности от выпускников «последующим поколениям»). По отношению к результату проекта бессмысленно задавать вопрос, правильный он или неправильный, соответствует он истине или нет: в ходе создания продукта выдвигались гипотезы, проводилась их проверка, и был сделан анализ достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин. В афористической форме их отличие можно было бы описать так: в исследовании и при критическом мышлении обнаруживается то, что уже есть, а в проекте создается то, чего еще нет.

Метод проектной деятельности я, используя достаточно широко.

– Это наши следы, друзья мои! – воскликнул доктор. Мы заблудились в тумане и набрели на свои же собственные следы.

Давно замечено, что путешественники, странствующие без компаса в случаях, когда нет возможности ориентироваться, сбиваются с прямого пути и блуждают по кругу, по нескольку раз возвращаясь к одному и тому же месту. Радиус круга, описываемого при этом пешеходом, – около 60-100 м; чем быстрее ходьба, тем радиус круга меньше.

Эти факты были положены в основу проекта, рассматривающего нарушение законов симметрии.

Итак, формулируем тему проекта: Симметрия. Нарушение законов симметрии в окружающей действительности или Разгадка тайны загадочного кружения.

Актуальность темы в том, что она связывает теорию с практикой, раскрывает объяснение загадочной приверженности человека, животных и птиц к кругу, невозможности держаться в темноте прямого направления. И это все при помощи тех знаний учащихся по геометрии, которым уделяется мало места и времени при изучении геометрии («Осевая симметрия». 8 класс на изучение темы отводится 3 часа. Все задачи школьного курса, предложенные учебником, можно разбить на три группы: 1. Какие фигуры и сколько осей симметрии имеют ось симметрии? 2. Какие буквы нашего алфавита имеют ось симметрии? 3. Архитектурные примеры. И нет ни единого задания на применения осевой симметрии).

Интегрированный проект включает в себя предметы: геометрия, биология, литература, география.

Цели проекта: выработка навыков получения и обработки информации; развитие творческих способностей и мышления.

На основе развития интереса к предмету главными методическими задачами будут являться: развитие творческих способностей учащихся в ходе выполнения эксперимента; навыки самостоятельной работы с большими объектами.

Класс разбивается на три группы: «исследователи», «математики», «эксперты естественных наук» по 8 человек в каждой группе. Работа над проектом проводится в виде эксперимента: дойти до предмета, расположенного в 150 метрах с завязанными глазами. Результат: ни один из «исследователей» не достиг цели, все они уклонялись в сторону, описывая дугу. Наряду с этим были найдены факты в литературных произведениях о «загадочных кружениях». Рассматривая эти явления в жизни человека, животных и птиц, были выдвинуты гипотезы.

1. Разница в длине правой ноги и левой.

2. Разница в длине шагов, сделанных правой ногой и левой.

3. Траектория движения солнца – дуга окружности, и человек копирует дугу перемещения в случае, когда нет.

Все эти предположения были рассмотрены с математической точки зрения, а доказательство последней было проведено с использованием электронных таблиц (Microsoft Excel), в частности – построение линии тренда для гладких графиков. В результате было подтверждено, что разница в длине шагов, сделанных правой ногой и левой, равняется 5,4 мм, а блуждающий путник, передвигающийся без ориентира «ловит» энергию солнца и, сбившись с пути, начинает двигаться по сегменту параболы, что и напоминает дугу круга. И даже назван новый феномен природы: если есть бабье лето, а в природе, как известно всё подчинено законам симметрии, почему бы не быть нескольким дням «Мужичьей зимы». Итак, «тайны загадочного кружения» свойственны не только человеку, животным и птицам (живой природе), но и солнцу, и климату, другими словами неживой природе. После изучения этой темы, знакомство с симметрией и ее нарушениями не заканчивается. Ребята могут самостоятельно исследовать такие проблемы: Зеркальная симметрия. Парадоксы: Правша или левша (асимметрия человека).

Чем лично меня привлекает метод проектов? Прежде всего, тем, что проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, приносит большое удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в неё душу. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества. Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания? При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

А роль учителя… Обратите внимание от третьего этапа к пятому она уменьшается, это связано с самопознанием учащихся. Самая активная роль учителя – это начало организации и мониторинг деятельности.

,

учитель-логопед

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Программа коррекционно-развивающих занятий

«Наши волшебные пальчики»

учебный год в МОУ «Нижнесортымская СОШ» ознаменовался открытием в школе класса предшкольной подготовки. С детьми работает опытный педагог по образованию – психолог, а также учитель – логопед, которые помогают детям осваивать азы обучения грамоте.

Важнейшей задачей воспитания детей дошкольного возраста является развитие речи: умение связно, грамматически правильно общаться, обучение родному языку, создание необходимых предпосылок для будущего школьного обучения.

Успешная подготовка детей к школе может быть достигнута при планомерной работе в трех направлениях: коррекция звуковой стороны речи во взаимосвязи с развитием фонематического слуха, звукового анализа слова и совершенствованием мелкой моторики руки; обогащение словарного запаса, формирование логического мышления; формирование навыков грамматического оформления предложений и связной речи.

Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя и общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Известный исследователь детской речи пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат».

Что же представляет рука ребенка к моменту поступления его в школу?

Усложнение двигательных нервных окончаний в мышцах кисти идет наиболее ускоренными темпами в дошкольном возрасте. В семь лет у ребенка (в мышцах) имеется сложно построенный двигательный аппарат. Однако, нервная регуляция движений ребенка еще не совершенна, не закончилось окостенение запястья и фаланг пальцев, что вызывает особенные трудности при обучении графическим действиям. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития.

Поэтому, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки ребенка к школе.

Пояснительная записка

Программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, уровня их знаний и умений, а также учеников первого класса. Потому что в первом классе, особенно в адаптационный период, идет работа по подготовке руки к письму и развитию мелкой моторики.

В системе предложенных занятий предпринята попытка представить такой принцип организации учебного процесса, который позволит логопеду на каждом фронтальном занятии решать как можно больше поставленных перед ними задач, используя и варьируя определенный объем материала, что в конечном итоге обеспечивает его многократную повторяемость и лучшее усвоение.

Эти занятия могут взять на вооружение не только логопеды, но и педагоги, работающие в классе предшкольной подготовки, воспитатели групп продленного дня, родители.

С учетом психоэмоциональных и двигательных особенностей детей данной категории в содержание занятий включены упражнения на развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления.

В каждое занятие включаются задания на формирование психофизической сферы. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения.

Одним из направлений коррекционной работы с детьми-логопатами является песочная терапия. Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает «негативную» психологическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Занятие «Путешествие по Песочной стране» способствует развитию тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики руки, учит детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это развивает речь, произвольное внимание и память. Но главное – дети получают первый опыт рефлексии (самоанализа), учатся понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

В предлагаемой системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Физминутка на занятиях является переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки это:

- снять усталость и напряжение;

- внести эмоциональный заряд;

- совершенствовать общую моторику;

- выработать четкие координированные действия во взаимо связи с речью.

Психоневрологи советуют интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук». Для этого в систему занятий включены массаж и самомассаж руки.

Это выполняется на обеих руках попеременно. Выполнение упражнений можно сопровождать стишками или счетом на четыре для каждой руки, можно использовать также музыкальное сопровождение. Используется катание массажных мячиков, грецкого ореха, ребристого карандаша, как по внутренней, так и по тыльной стороне руки.

Самомассаж кистей и пальцев рук необходимо сочетать с пальчиковой гимнастикой.

Для этого используется «сухой бассейн». Погружаясь как можно глубже в наполнитель, руки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения – координированными.

Цель каждого из предложенных занятий – задействовать как можно больше рецепторов для развития каналов аудиального, визуального, кинестетического восприятия.

С целью развития тактильной памяти используются тактильные дощечки. Тактильные дощечки вырезаются из толстого картона или фанеры. Изготавливается 10-15 дощечек размером 5 на 10 см. На одной стороне каждой дощечки нужно написать порядковый номер от 1 до 15. Все дощечки должны быть разными на ощупь. Для этого следует наклеить на каждую из них ткани и материалы разной фактуры. Для игры желательно использовать сначала от 1-3 дощечек, в зависимости от возраста.

Многие родители и педагоги отдают предпочтение «развивающим игрушкам», таким, как конструкторы, головоломки, мозаики. Однако, не стоит забывать и о других игрушках или предметах домашнего обихода, которым, если немного пофантазировать, можно придумать новое применение. Именно такой игрушкой стала обыкновенная прищепка. Играя с бельевыми прищепками, ребенок развивает мелкую моторику, занимается математикой, конструирует, фантазирует.

Детям очень нравится играть с пуговицами. В начале учебного года логопед дает объявление для родителей о том, чтобы принесли по десятку разноцветных пуговиц. И дети начинают играть. При помощи пуговиц можно повторить геометрические фигуры, цвета, наградить детей, хорошо работавших на занятии.

Интересно играть также крышечками от пластиковых бутылок, которые можно положить в «Волшебный мешочек».

Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры, упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически в детском саду и дома, разовьют пальчики, заодно будет развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.

На заключительной стадии каждого занятия подводятся итоги, определяется его результативность. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка. Обязательное условие – передача положительных эмоций.

При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится.

Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом. Главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что:

- пальчиковые игры развивают мелкую моторику рук;

- стимулируют речевое развитие;

- повышают работоспособность головного мозга;

- оказывают оздоравливающее и тонизирующее воздействие на весь организм;

- возникает необходимость систематически использовать пальчиковые игры не только в детском саду, но и дома.

,

учитель химии первой

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Электронное портфолио как страница персонального сайта учителя

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. В последние годы все чаще идет речь о перспективах использования информационных технологий, компьютерных коммуникаций для решения задач, стоящих перед системой образования. Информационные и коммуникационные технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

Информатизация образования, как и информатизация общества, претерпевает бурное развитие. Сейчас редкая школа не использует в своей работе информационно-коммуникационные технологии в образовательной и управленческой деятельности. При наблюдаемом в настоящее время экспоненциальном росте и повышении значимости Интернета во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе в образовании, игнорировать его образовательные возможности нерационально. Вследствие этого мотивированным представляется введение в образовательный контекст нового понятия — «персональный сайт учителя».

Web-site (web-узел, web-сайт, веб-сайт) — группа web-страниц, связанных вместе единой темой, общим стилем оформления и взаимными гипертекстовыми ссылками.

Часто выделяют семь основных типов web-сайтов:

·  сайты пропаганды (Advocacy site).

·  коммерческие сайты (Commercial site).

·  информационные сайты (Informational site).

·  сайты развлечений (Entertainment site).

·  образовательные сайты (Educational site).

·  сайты новостей (News site).

·  персональные сайты (Personal site).

Персональный сайт — это интернет-ресурс, освещающий деятельность и интересы какого-либо человека или группы людей. Персональный интернет-ресурс учителя объективно должен способствовать профессиональному росту учителя, осуществлению им инновационной деятельности, гибкой и динамичной коррекции учебного процесса с учетом изменяющихся условий.

Научное осмысление понятия персонального интернет-ресурса учителя связывается нами в первую очередь:

·  с анализом структуры и содержания этого ресурса, адекватных его целевой функции (навигации по УМК дисциплины), с учетом видов деятельности учителя и его взаимодействия с двумя целевыми группами (учащимися и родителями);

·  с определением положения и границ интернет-ресурса учителя в информационно-образовательной среде (в том числе: его соотношения с интернет-ресурсом образовательного учреждения - в рамках административной вертикали, с интернет-ресурсом методического объединения учителей предмета - в рамках предметно-профессионального сообщества).

Под персональным сайтом учителя мы понимаем веб-ресурс, ориентированный на освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога по организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом работы со своими коллегами; пропаганда педагогического опыта, т. е. на решение конкретных профессиональных образовательных задач, структура которого требует серьезной предварительной концептуальной разработки.

Сайт учителя должен соответствовать как внутренней логике предметной области, так и профессиональной понятийной модели потенциального пользователя. Создание подобного Интернет-ресурса весьма актуально и позволяет решать проблемы существенного повышения уровня профессиональной компетентности современного учителя путем его интеграции в информационную среду.

Возможности персонального сайта многогранны: это и электронное портфолио, это и использование социальных сервисов, возможности ведения дистанционного обучения, можно создавать ресурс просто для общения с коллегами или создания совместного творческого продукта это могут быть средства для хранения закладок, презентаций, фото и видеоресурсов, как собственных, так и Интернет, это и блоги или сетевые дневники, источники учебных материалов для учащихся, ресурс как хранилище ссылок на свои материалы, Карты знаний, интерактивные контролирующие ресурсы, ресурс может быть площадкой для педагогических дискуссий, для организации обучения школьников по основным и дополнительным курсам с предоставленной возможностью для консультаций педагогов других школ, можно аннотировать чужие учебные материалы, совместно создавать виртуальные краеведческие и экологические экскурсии школьниками и студентами ВУЗов, создавать школьные энциклопедии. Персональный сайт позволяет наилучшим образом соискателю "подать себя" в выгодном свете: учитель может более подробно рассказать о себе, продемонстрировать полную галерею работ, завести личный блог, разместить свои статьи и комментарии - то есть подчеркнуть свои профессиональные личностные качества, персональный имидж. Безусловно, грамотно разработанный персональный сайт с актуальной информацией, интересными статьями, библиотекой электронных книг, блогом, ссылками на другие ресурсы будет интересен многим посетителям Сети.

В рамках нашей статьи мы рассматриваем лишь аспект использования персонального сайта как площадки для представления электронного портфолио учителя.

Цель данной статьи формулирование принципов построения электронного портфолио как раздела персонального сайта учителя, понимаемого как виртуальное пространство, аккумулирующее в себе научный, методический, педагогический потенциал и реализуемое в форме координированного взаимодействия учителя с коллегами, учениками и их родителями для совместного решения образовательных задач.

Под термином "портфолио" понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Портфолио — новое слово для российской педагогики. В переводе с итальянского "портфолио" означает "папка с документами".

Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло.

Предлагается трактовка электронного портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки его деятельности. В мировой, так и в отечественной практике электронное портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае электронное портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

Задачи, решаемые при формировании портфолио учителя

- отражение индивидуальной траектории профессионального развития педагога как участника сетевых педагогических сооб ществ;

- обобщение и визуализация опыта учителя;

- определение «зон» профессионального успеха и развитие на основе анализа педагогической деятельности.

Принципы отбора материалов при формировании электронного портфолио:

§  объективность – опора на значимые документы и факты

§  системность

§  последовательность - обеспечивается логикой изложения, отражение хронологии событий,

§  наглядность – структуризация материалов, использование ИКТ для представления имеющихся материалов, аккуратность и эстетичность оформления.

§  интерактивность - обеспечивается наличием перекрестных ссылок между компонентами портфолио и ресурсами Интернет, иллюстрирующими работу учителя.

Примерное содержание портфолио

Название	Представленные материалы
1. Оглавление	Перечень материалов, представленных в портфолио.
2. Общие сведения об учителе	Портрет, цели и задачи, мотивы участия в работе сетевых сообществ. (Персональный профиль).
3. Использование ресурсов сетевых сообществ для повышения педагогической квалификации (мастерские отдельных педагогов, совместные проекты, мастер-классы, в т. ч., дистанционные)	Тематика, сроки прохождения. Свидетельства эффективности повышения квалификации: как новые возможности учитель реализует в практике своей работы.
4. Авторские разработки, методические материалы, проекты, каталоги, созданные в рамках деятельности сетевых педагогических сообществ	Тема, описание разработки (проекта), содержание каталогов. Материалы, отражающие результативность их использования: а) для достижения нового качества образования (компетенции, универсальные учебные умения, работа с информацией, обеспечение здоровьесбережения и др.); б) улучшения организации, повышения эффективности труда учителя.
5. Публикации: изданные методические разработки, публикации в СМИ, сети Интернет	Полные названия разработок, издательств, изданий, ссылки на ресурсы Интернета.
6. Участие в конкурсах, выставках учебно-методических материалов	Название, организаторы, сроки проведения. Достигнутый результат.
7. Обобщение и трансляция опыта участия в работе сетевых педагогических сообществ	Тематика выступлений, дата, состав слушателей. Планы мастер-классов, тезисы выступлений, планы работы творческих групп, фото и др.
8. Внешняя оценка профессиональной деятельности учителя	Рецензии коллег на созданные учителем методические ресурсы, проведенные ими уроки, тексты обсуждений авторских разработок (н-р, на форумах), технологические карты, отзывы учащихся и их родителей и др.
9. Рефлексия. Определение «зон» успеха и развития	Самоанализ и самооценка учителя результатов своей профессиональной деятельности (компетентностей): ценностно-смысловая ориентация, коммуникативная, информационная, общекультурная, личностного самосовершенствования, познавательно-творческая, социально-трудовая, профессиональная.

Развитие информационно-коммуникативных технологий позволяет создать профессиональный электронный портфолио, значительно увеличивая его интерактивные и презентационные возможности. Разработка структуры портфолио зависит от компьютерной компетентности учителя, что определяет выбор программного обеспечения, это в свою очередь определит технические характеристики (разнообразие форматов, мультимедиа, структура и навигация, возможность последующей доработки и внесения дополнительной информации). Электронный портфолио будет отличным показателем профессионализма, метакогнитивности и творческих способностей учителя.