Российская Империя на рубеже веков и ее место в мире (стр. 11 )

 О карточной системе. Советское государство ввело нормированную продажу товаров по карточкам с дифференцированными нормами и условиями продажи для различных групп населения. 18 июля 1941 г. СНК СССР принял постановление ввести в Москве, Ленинграде, их пригородах карточки на хлеб, мясо, жиры, сахар и другие важнейшие продукты, а также на предметы первой необходимости (ткани, обувь, швейные изделия и др.). В конце октября карточная система продажи хлеба, сахара и кондитерских изделий вводилась во всех городах и рабочих поселках страны. В конце 1941 г. нормированное снабжение продуктами питания было организовано по всей стране...

 Нормы снабжения в стране были дифференцированы по социально-производственному принципу. Преимущественным правом пользовались снабжавшиеся хлебом по карточкам первой категории работники отраслей народного хозяйства, имевших решающее значение в укреплении оборонной мощи государства. К ним относились рабочие, служащие и ИТР военной индустрии, угольной и нефтяной промышленности, вредных цехов черной и цветной металлургии и т. п. Учитывались также потребности таких групп населения, как дети, кормящие матери, инвалиды войны. По нормам снабжения все население делилось на 4 группы: рабочие и приравненные к ним лица; служащие и приравненные к ним лица; иждивенцы; дети до 12 лет включительно...

Установленные в начале войны нормы снабжения населения СССР

Категории населения	Хлеб, г на 1 человека в день	Сахар, кондитерские изделия, г на 1 человека в месяц
	1-я категория	2-я категория	1-я категория	2-я категория
Рабочие Служащие Иждивенцы Дети до 12 лет	800 500 400 400	600 400 400 400	800 400 600 600	600 600 400 400

 Дифференцировались и нормы снабжения мясом, рыбой. Обычная месячная норма по рабочей карточке этими продуктами была следующей: мясо, рыба — 1,8 кг, жиры — 0,4 кг, крупа и макаронные изделия — 1,2 кг. Служащие, иждивенцы и дети получали меньше этих норм.

 4. Четвертый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст соответствующего раздела учебника и заполняя таблицу «Наука в годы Великой Отечественной войны»:

Фамилия ученого

Над какой проблемой работал

 Для закрепления изученного материала учитель дает задание: назовите лучшие образцы советского вооружения и военной техники и имена их создателей.

 5. При освещении пятого вопроса желательно использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением задания 6 (вып. 2, с. 57) в рабочей тетради. Свой рассказ учитель может сопровождать работой с иллюстрациями, помещенными на вклейке учебника, а также использовать грамзаписи песен времен Великой Отечественной войны.

 6. Изучение шестого вопроса можно организовать по типу мини-конференции с заслушиванием небольших выступлений учащихся.

 В заключение урока целесообразно обсудить вопрос: каков вклад тружеников тыла в общее дело разгрома врага?

 Задание на дом. § 33 и вопросы к нему. Задания 4, 5 (с. 56), 7, 8 (с. 58), 9 (с. 60—61) в рабочей тетради (вып. 2).

Урок 37. КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВОЙНЫ

 Цель урока: уяснить суть произошедшего на фронте коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и его истоки.

 Основные знания: разгром немецких войск под Сталинградом и его историческое значение; разгром немецких войск под Курском, Орлом, Харьковом; историческое значение Курской битвы.

 Основные понятия: коренной перелом в ходе войны; Курская дуга.

 Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 34); хрестоматия; таблица; карты «Великая Отечественная война Советского Союза (19. 11. 1942 г. — 9. 05. 1945 г.)», «Разгром немецко-фашистских войск под Курском».

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно провести проверочное тестирование.

	1.	Как вы думаете, почему в советском мобилизационном плане отсутствовал раздел, посвященный эвакуации людей и предприятий (возможны несколько вариантов ответа)? а) В основе советской военной доктрины лежала идея наступательной войны. б) включение подобного пункта могло быть воспринято как запланированное отступление; в) это были происки врагов народа.
	2.	Кто возглавлял созданный 24 июля 1941 г. Совет по эвакуации? а) А. Н. Косыгин; б) А. И. Микоян; в) Н. М. Шверник.
	3.	Как изменился трудовой режим в годы войны (возможны несколько вариантов ответа)? а) Были отменены выходные дни; б) был установлен 10-часовой рабочий день; в) директора предприятий получили право продлевать рабочий день на 3 часа; г) была введена трудовая мобилизация населения; д) был разрешен детский труд с 10-летнего возраста.
	4.	В каком году СССР превзошел Германию по выпуску военной продукции? а) В конце 1942 г.; б) в середине 1943 г.; в) в начале 1944 г.
	5.	Какие изменения произошли в конфессиональной политике власти во время Великой Отечественной войны (возможны несколько вариантов ответа)? а) Восстановлено патриаршество; б) восстановлены епархии, открыты храмы; в) отменен закон об отделении церкви от государства; г) разрешена деятельность священников на фронте.
	6.	Кто является автором знаменитого плаката «Родина-мать зовет!»? а) А. Дейнека; б) Б. Ефимов; в) И. Тоидзе.
	7.	Слова какой известной песни родились из личного письма поэта-фронтовика А. Суркова к жене? а) «Землянка»; б) «Темная ночь»; в) «В лесу прифронтовом».
	8.	Кто является автором знаменитого стихотворения «Жди меня»? а) А. Твардовский; б) К. Симонов; в) С. Михалков.
	9.	Кто является автором музыки песни «Священная война»? а) А. Александров; б) Н. Богословский; в) В. Соловьев-Седой.
	10.	Во второй половине сентября 1943 г. советскими партизанами была проведена операция «Концерт». Какова была цель этой операции? а) Массовый выезд в партизанские отряды концертных бригад; б) подрыв коммуникаций противника, вывод из строя железных дорог; в) уничтожение высших чинов гитлеровской армии.
	11.	Вычеркните имя, выпадающее из общего логического ряда: а) П. П. Вершигора; б) С. А. Ковпак; в) П. М. Машеров; г) Д. Н. Медведев; д) Ф. И. Толбухин; е) А. Ф. Федоров.

План изучения нового материала

 1. Разгром немецких войск под Сталинградом. 2. Начало массового изгнания захватчиков с родной земли. 3. Битва на Курской дуге. 4. Битва за Днепр. Итоги летне-осенней кампании 1943 г.

 1. В начале своего рассказа учитель может предложить учащимся выполнить задание 1 (вып. 2, с. 68) в рабочей тетради. В ходе рассказа учитель показывает на карте направления ударов советских войск под Сталинградом, направление контрудара танковой группы Манштейна. Учащиеся могут выполнять работу с контурной картой (задание 2 на с. 69 в рабочей тетради, вып. 2) или заполнять таблицу «Коренной перелом в ходе войны»:

Дата

Сражение

Результаты и значение сражения

 В заключение проводится обсуждение логического задания и поясняется суть понятия «коренной перелом».

 2. Второй вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника, показывая на карте направления зимнего наступления Красной Армии и поясняя понятие «Курская дуга».

 3. Третий вопрос можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу с картой, выполнение заданий 4 (вып. 2, с. 70—71), 5 (вып. 2, с. 72) в рабочей тетради и заполнение таблицы. В ходе рассказа учителя учащиеся могут работать с контурной картой (задание 7 на с. 74—75 в рабочей тетради, вып. 2).

 В заключение можно обсудить вопрос: как вы считаете, почему Курская битва завершила коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны?

 4. Четвертый вопрос учащиеся могут изучить самостоятельно, читая текст учебника, работая с картой и заполняя таблицу. Для закрепления нового материала можно провести исторический диктант (задание 6 на с. 73 в рабочей тетради, вып. 2).

 В заключение урока учитель проводит беседу: в чем заключался коренной перелом в ходе войны? Какими факторами он был предопределен? Почему стал возможен?

 Задание на дом. § 34 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 55), 5 (с. 57—58), 7 (с. 60) в рабочей тетради (вып. 2).

Урок 38. НА ПУТИ К ПОБЕДЕ

 Цель урока: уяснить значение основных операций Красной Армии в 1944 г.; освободительный характер европейского похода Красной Армии; роль Советского Союза в разгроме вооруженных сил Японии; значение Крымской и Потсдамской конференций; историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне.

 Основные знания: изгнание немецких захватчиков из пределов СССР; освободительная миссия Красной Армии в Европе; особенности и значение Берлинской операции; разгром японских войск в Маньчжурии; причины победы советского народа в войне, ее итоги и цена.

 Основные понятия: капитуляция; депортация.

 Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 2, § 35); хрестоматия; карты «Берлинская наступательная операция», «Война против Японии».

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 3 (вып. 2, с. 69—70), 8 (вып. 2, с. 75), а также провести проверочное тестирование.

	1.	Каково было кодовое название плана контрнаступления советских войск под Сталинградом? а) «Тайфун»; б) «Цитадель»; в) «Уран».
	2.	Какие обстоятельства способствовали победе советских войск под Сталинградом (возможны несколько вариантов ответа)? а) Мужество и героизм советских воинов; б) просчеты немецкого командования; в) фактор внезапности при проведении контрнаступления; г) деморализация войск противника; д) предательство фельдмаршала Паулюса.
	3.	Каково было значение Сталинградской битвы? а) Развеяла миф о непобедимости германской армии; б) положила конец наступательным операциям вермахта; в) положила начало коренному перелому в Великой Отечественной и Второй мировой войне.
	4.	Когда произошел прорыв блокады Ленинграда? а) Январь 1943 г.; б) июль 1943 г.; в) январь 1944 г.
	5.	Когда и где состоялось самое крупное в истории встречное танковое сражение? а) 18 декабря 1942 г. в районе Котельниково; б) 12 июля 1943 г. в районе Прохоровки; в) 17 августа 1943 г. на Сицилии.
	6.	Какая тактика была положена в основу Курской операции советских войск? а) Изматывание противника в оборонительных боях с последующим переходом в контрнаступление; б) опережающее наступление советских войск; в) уход в глухую оборону в связи с явным преимуществом противника.
	7.	Каково было главное значение Курской битвы? а) Закрепила окончательный переход стратегической инициативы в руки советского командования; б) положила начало формированию антигитлеровской коалиции; в) укрепила международный авторитет СССР.
	8.	За какую операцию 2438 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза? а) Освобождение Орла; б) форсирование Днепра; в) освобождение Киева.

План изучения нового материала

 1. Изгнание немецких захватчиков из пределов СССР. 2. Победа на Балканах. Завершающие сражения Красной Армии в Европе. 3. Крымская конференция. 4. Падение Берлина. 5. Потсдамская конференция. 6. Разгром японских войск в Маньчжурии. 7. Причины победы, ее итоги и цена.

 1. Изучение первого вопроса начинается с анализа таблицы «Соотношение сил сторон на советско-германском фронте к лету 1944 г.» (задание 1 на с. 75 в рабочей тетради, вып. 2). Какие выводы можно сделать на основании данных таблицы? Как вы думаете, какие стратегические задачи могло теперь решать советское командование? Затем учитель рассказывает об изгнании немецких захватчиков с территории СССР. Учащиеся заполняют таблицу (задание 2 на с. 76 в рабочей тетради, вып. 2).

 2. Изучение второго вопроса можно начать с обсуждения проблемы. Некоторые современные историки считают, что после изгнания немецких захватчиков с территории СССР и вступления советских войск в Европу война перестала быть народной, Отечественной, превратилась со стороны Советского Союза в войну завоевательную. Разделяете ли вы подобную точку зрения? Аргументируйте свой ответ.

 Затем учащиеся читают соответствующий раздел учебника и заполняют таблицу «Освободительная миссия Красной Армии в Европе» (задание 3 на с. 77 в рабочей тетради, вып. 2).

 3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на текст учебника. Учащиеся продолжают заполнение таблицы «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.».

 4. Вопрос о падении Берлина можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу с картой, выполнение задания 4 (вып. 2, с. 77—78) в рабочей тетради. Целесообразно зачитать выдержку из акта о военной капитуляции, помещенную в хрестоматии.

 5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел § 35 и продолжая заполнять таблицу «СССР в системе международных отношений в 1941—1945 гг.».

 6. Шестой вопрос учитель излагает, опираясь на текст учебника. Можно также предложить учащимся выполнить задание 8 (вып. 2, с. 82) в рабочей тетради.

 7. Седьмой вопрос можно изучить методом беседы по вопросам: каковы, на ваш взгляд, причины победы советского народа в Великой Отечественной войне? Каково историческое значение победы советского народа? Как вы понимаете выражение «цена победы»? Какую цену заплатил советский народ за свою победу?

 Подводя итог ответам учащихся, учитель может использовать данные из статистического исследования «Гриф секретности снят» (М., 1993).

 По результатам исследований, проведенных Управлением статистики населения Госкомстата СССР и Центром по изучению проблем народонаселения при МГУ, общие прямые потери страны за все годы Отечественной войны оцениваются почти в 27 млн человек. В их числе убитые в бою и умершие от ран военнослужащие и партизаны, умершие от голода и болезней, погибшие во время бомбежек, артиллерийских обстрелов и карательных акций мирные советские граждане, расстрелянные и замученные в концентрационных лагерях военнопленные, подпольщики-патриоты.

 Потери войск действующих фронтов и армий, понесенные в первые месяцы войны, а также в тех случаях, когда донесения о них не поступали (приграничные сражения, Киевская, Крымская, Харьковская оборонительная и некоторые другие операции), определены расчетным способом.

 Жертвы первых дней войны оказались велики, а неожиданно обрушившаяся трагедия, вызвавшая нарушения управления и связи, привела к тому, что порой штабам было не до учета потерь. Поэтому при обобщении этих данных использованы сведения о списочной численности личного состава соединений и объединений, фактически разгромленных противником или оказавшихся в окружении, а также архивные материалы немецкого военного командования.

 По результатам подсчетов, за годы Великой Отечественной войны (в том числе и за кампанию на Дальнем Востоке против Японии в 1945 г.) общие безвозвратные демографические потери (убито, пропало без вести, попало в плен и не вернулось из него, умерло от ран, болезней и в результате несчастных случаев) Советских Вооруженных Сил вместе с пограничными и внутренними войсками составили 8 млн 668 тыс. 400 человек. ...Однако с военно-оперативной точки зрения в ходе Великой Отечественной войны с учетом пропавших без вести и оказавшихся в плену из строя безвозвратно выбыло 11444,1 тыс. военнослужащих...

 Анализ некоторых архивных материалов и публикаций в советской и зарубежной печати, характеризующих военный ущерб во Второй мировой войне, показывает, что общие людские потери вооруженных сил фашистской Германии равны 13 448 человек. ...При этом безвозвратные потери на советско-германском фронте составили 6923,7 тыс. человек.

 Союзники Германии (Венгрия, Италия, Румыния и Финляндия) на советско-германском фронте потеряли (безвозвратно) 1725,8 тыс. человек.

 Таким образом, людские потери Германии, а также ее союзников, воевавших в Европе против Советского Союза, были весьма значительными, не говоря уже о полном разгроме и капитуляции их вооруженных сил. Только безвозвратные потери составили 8649,5 тыс. человек...

 Сведения о числе немецких военнопленных имеются в советских архивах. Так, по отчетно-статистическим данным, обобщенным в Генеральном штабе, количество пленных, захваченных нашими войсками на советско-германском фронте, составляет 3777,3 тыс. человек.

 Кроме того, Квантунская армия Японии в период боевых действий против Советского Союза (август — сентябрь 1945 г.) потеряла убитыми 83,7 тыс. человек и пленными 640,1 тыс. человек...

 Превышение указанных потерь советских войск связано в основном с первым периодом Великой Отечественной войны, в течение которого сказывались фактор внезапности нападения фашистской Германии на СССР и просчеты советского военно-политического руководства, допущенные накануне и в начале войны.

 Задание на дом. § 35 и вопросы к нему. Задания в рабочей тетради 5 (с. 79), 7 (с. 81), 10 (с. 83—84), 11 (с. 84—85) (вып. 2). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

Урок 39. ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК
ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

 Цель урока: повторить и закрепить учебный материал по истории Великой Отечественной войны Советского Союза.

 1-й  вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.

 1. Расскажите о советско-германских отношениях накануне Второй мировой войны. Какие точки зрения на эту проблему существуют в современной науке и публицистике? Какая вам представляется наиболее объективной и почему? 2. Какие точки зрения существуют на проблемы внезапности нападения Германии и готовности СССР к войне? Обоснуйте свое собственное мнение по этим вопросам. 3. В чем вы видите причины крупных неудач Красной Армии в первые месяцы войны? 4. Какими способами советское руководство пыталось переломить неблагоприятный для Красной Армии ход военных действий в 1941—1942 гг.? Дайте оценку сталинским приказам № 270 и 227. 5. Подготовьте сообщения о военных и трудовых подвигах ваших земляков в годы Великой Отечественной войны. Расскажите о своих родных и близких, сражавшихся на фронте или работавших в тылу. 6. Каковы причины победы СССР в Великой Отечественной войне? Каково значение разгрома фашизма советским народом для судеб своей страны и всего мира? Какова цена и итоги нашей победы?

 2-й  вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.

1-й вариант

	1.	Каковы причины, характер и особенности Великой Отечественной войны? Какие точки зрения на эти проблемы вам известны?
	2.	Укажите даты следующих событий: Советско-англо-французские переговоры в Москве — Советско-финская война — Присоединение Прибалтики к СССР — Создание антигитлеровской коалиции — Завершение коренного перелома в ходе войны —
	3.	Укажите фамилии государственных и военных деятелей: Нарком иностранных дел СССР в годы Второй мировой войны — Председатель Государственного комитета обороны — Командующий Западным фронтом в начальный период Великой Отечественной войны — Командующий войсками Сталинградского фронта —

2-й вариант

	1.	Каковы причины победы Советского Союза в войне с Германией? Какие точки зрения на эту проблему вам известны?
	2.	Укажите даты следующих событий: Начало контрнаступления советских войск под Москвой — Начало контрнаступления советских войск под Сталинградом — Завершение перевода экономики страны на военные рельсы — Тегеранская конференция союзных держав — Открытие второго фронта в Европе —
	3.	Укажите фамилии политических и военных деятелей: Заместитель Верховного Главнокомандующего — Начальники Генерального штаба в годы войны — Руководители партизанских соединений и отрядов — Советские авиаконструкторы военных лет — Председатель Президиума Верховного Совета СССР —

3-й вариант

	1.	Каковы основные этапы складывания антигитлеровской коалиции? Как бы вы охарактеризовали вклад союзников в достижение победы? Какие точки зрения на эту проблему вам известны?
	2.	Укажите события, соответствующие приведенным ниже датам: 22 июня 1941 г. — 5 декабря 1941 г. — 19 ноября 1942 г. — 6 ноября 1943 г. — 8 мая 1945 г. — 9 мая 1945 г. — 2 сентября 1945 г. —
	3.	Укажите, чем прославились эти люди в годы войны: П. М. Гаврилов; Н. Ф. Гастелло; В. Г. Клочков; М. И. Кошкин; К. М. Симонов; А. В. Александров; Д. Д. Шостакович; И. М. Тоидзе.

 3-й  вариант урока: проведение «круглого стола».

Примерные темы для обсуждений

	1.	СССР, Германия и западные демократии в начальный период Второй мировой войны.
	2.	Готовил ли Сталин наступательную войну против Гитлера?
	3.	Власть и общество в годы Второй мировой войны.
	4.	Советская система: тормоз или залог успеха в войне?
	5.	Генерал Власов: борец с режимом или предатель?
	6.	Причины и смысл сталинской депортации.

 4-й  вариант урока: проведение занятия по теме «Наш край в годы Великой Отечественной войны».

Тема V. СССР В 1945—1953 гг. Урок 40. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ  Цель урока: дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за весь военный период; рассмотреть различные точки зрения в советском руководстве на перспективы развития экономики, поиск путей ее реформирования; особое внимание уделить героическим усилиям советского народа, в кратчайший срок сумевшего не только восстановить, но и дать импульс дальнейшему развитию экономики СССР; усвоить противоречивый характер развития традиционной советской экономической модели, вскрыть причины, тормозившие ее поступательное движение.  Основные знания: потери СССР в войне; экономические дискуссии; развитие промышленности и сельского хозяйства в 1945—1952 гг.  Основные понятия: восстановительный период; стахановское движение; национальное богатство; дефицитная экономика; диспропорция; репарации; репатриация (от лат.; хозрасчет; «холодная война».  Работа с исторической картой: показать на карте «Народное хозяйство СССР в 1946—1965 гг.» крупнейшие народно-хозяйственные объекты, восстановленные еще до завершения войны; назвать и показать на карте города СССР, наиболее пострадавшие от агрессии; показать крупнейшие стройки четвертой пятилетки.  Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывка из работы И. В. Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР»; откликов советских людей на снижение розничных цен на продовольственные товары в 1952 г.; фрагмента доклада Н. С. Хрущева XX съезду КПСС с оценкой экономической политики первых послевоенных лет.  Учитель может предложить учащимся прочитать первый раздел параграфа и заполнить на основании изложенного в нем материала таблицу «Материальный урон, нанесенный советскому народу гитлеровской агрессией»: Потери советских людей: Разрушено: городов сел и деревень заводов и фабрик шахт километров железных дорог Сокращение посевных площадей Общий материальный ущерб  При объяснении содержания второго раздела параграфа («Экономические дискуссии 1945—1946 гг.») можно привлечь материалы трех вышедших в последние годы книг: Хрущев Н. С. «Воспоминания» (М., 1997. — С. 167—213), Байбаков Н. К. «Сорок лет в правительстве» (М., 1993. — С. 64—65), «Премьер известный и неизвестный. Воспоминания о А. Н. Косыгине» (М., 1997. — С. 101—106) и др. Для уяснения содержания сущности альтернативных взглядов, высказанных в ходе экономической дискуссии, можно использовать приведенную в хрестоматии записку ЦК ВКП(б) И. В. Сталину о письме кандидата экономических наук С. И. Мерзенева.  В аннотации этого письма говорилось: «Анализируя высказывания Маркса и Энгельса о социализме и капитализме, т. Мерзенев считает, что Маркс переоценил общественное начало и недооценил индивидуальное начало в эпоху социализма. Его высказывания, что при социализме будут обобществлены средства производства и труд и, следовательно, невозможно существование товарного хозяйства, неверны. Т. Мерзенев считает, что необходим пересмотр учения Маркса о сельском хозяйстве как натуральном хозяйстве».  Закреплению этого материала может способствовать выполнение задания 6 в рабочей тетради (вып. 2, с. 89).  При рассмотрении третьего раздела параграфа учащимся можно предложить заполнить таблицу «Доходы советских граждан и стоимость жизни в послевоенные годы»: Показатели Цифры Среднемесячная зарплата рабочих Стоимость: 1 кг хлеба 1 кг мяса 1 кг сливочного масла 1 десятка яиц 1 шерстяного костюма  Данные учебника и таблицы можно дополнить следующими цифрами: 1 кг сахара-рафинада стоил 13 руб. 50 коп. — 16 руб. 50 коп., 1 кг соли — 1 руб. 60 коп. — 1 руб. 80 коп., 1 кг зернистой икры — 400 руб., 1 пара резиновых галош — 45 руб., наручные часы — 900 руб.  После заполнения таблицы учащиеся отвечают на вопрос: каковы, на ваш взгляд, объективные и субъективные причины тяжелого положения населения СССР в послевоенные годы?  Целесообразно также нарисовать на доске, заполнить и предложить учащимся прокомментировать диаграмму. Доля продукции, выпущенной предприятиями, восстановленными в годы четвертой пятилетки  В заключение следует остановиться на комментировании основных положений работы Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР», не только подводившей итоги экономических дискуссий, но и провозглашавшей курс на полное огосударствление советской экономики.  Поурочный контроль за знаниями учеников следует осуществлять на нескольких уровнях.  Первый уровень. Расскажите о состоянии советской экономики после окончания войны. Каковы были потери советской экономики в ходе войны? Какие новые точки зрения появились в последние годы на проблему потерь советского народа в войне? Чем вызваны послевоенные экономические дискуссии? Какие альтернативные точки зрения на развитие советской экономики появились в ходе этих дискуссий? Какие политические силы стояли за этими альтернативными проектами? Чем и почему закончились дискуссии по вопросам экономического развития?   Второй уровень. К каким последствиям в начале 50-х гг. привел возврат страны к довоенной экономической модели? Как изменился повседневный быт советского человека (рабочего, колхозника, интеллигента, военного, чиновника) в послевоенные годы? Какие выдающиеся достижения в развитии отечественной науки в 1945—1952 гг. вам известны? Какие новейшие технические достижения второй половины 40-х — начала 50-х гг. вы знаете? Как шло восстановление народного хозяйства после войны? К какому времени относится завершение восстановления промышленности СССР после окончания войны? В чем вы видите главный источник быстрого восстановления экономики после войны? Чем объясняется низкий качественный уровень жизни населения СССР после войны? Какие задачи стояли перед экономикой страны после окончания войны и удалось ли их решить?  Третий уровень. Сравните основные элементы довоенной и послевоенной моделей экономического развития СССР. В чем вы видите их сходство и различие? Каковы причины массового голода на Украине в 1947 г.? Почему, на ваш взгляд, более всего от голода пострадали наиболее развитые сельскохозяйственные регионы страны? В чем вы видите объективные трудности в восстановлении и развитии советской экономики после окончания войны? Какие издержки и ошибки в действиях властей сказались на экономическом развитии страны в 1945—1952 гг.? Каковы основные источники для восстановления экономики страны после войны? Что такое движение «скоростников»? Кого из инициаторов этого движения вы знаете? Можно ли считать, что после войны изменилась советская экономическая система? Что нового появилось в советской экономической системе после войны? Какую роль сыграли в экономическом возрождении СССР после войны репарации, полученные с Германии? Почему регулярно снижались розничные цены на продовольственные и промышленные товары широкого потребления в послевоенные годы? Как это оценивало население? В чем вы видите причины и основное содержание денежной реформы 1947 г.?  Задание на дом. § 36 и вопросы к нему. Задание 8 из рабочей тетради (вып. 2, с. 90—91). Урок 41. ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ  Цель урока: усвоить наличие в послевоенном СССР двух альтернатив общественно-политического развития — демократической и тоталитарной; определить причины возрождения первой и победы второй альтернативы; раскрыть причины и характер изменений в структурах власти после окончания войны, нового витка репрессий, усиления борьбы с национальными движениями.  Основные знания: изменение общественно-политической атмосферы в обществе; попытки демократизации режима; борьба власти с инакомыслием; изменения в структурах власти; усиление репрессий; национальная политика.  Основные понятия: «демократический импульс войны»; репрессии; ГУЛАГ; «дело врачей»; «ленинградское дело».  Работа с исторической картой: показать на карте места массовых выступлений политических заключенных в лагерях; назвать и показать наиболее крупные очаги национальных выступлений в первые послевоенные годы.  Работа с историческими источниками: комментированное чтение текстов указов Президиума Верховного Совета СССР от 21 февраля 1948 г. и 26 ноября 1948 г. об ужесточении режима содержания политических заключенных; приказа министра госбезопасности СССР № 00776 от 24 октября 1951 г. о назначении бессрочной ссылки спецпоселенцам.  Работа с материалами компьютерного учебника: CD-3.  Основные персоналии: А. А. Новиков, П. Н. Понеделин, Н. К. Кириллов, Г. К. Жуков, М. И. Родионов, Н. А. Вознесенский, А. А. Кузнецов, С. М. Михоэлс.  Начать урок целесообразно с повторения материала предыдущего занятия (см. вопросы к предыдущему уроку). Главной его целью должно стать уяснение учащимися единства экономической политики руководства СССР с политическими процессами, протекавшими в обществе в первые послевоенные годы.  Изучение нового материала следует начать с рассмотрения изменений в общественно-политической атмосфере советского общества, которые произошли после войны.  При изложении нового материала важно назвать причины, которые способствовали раскрепощению сознания советских людей под влиянием войны.  Для иллюстрации положения о наличии в послевоенном СССР антисталинских групп и организаций, а также характере борьбы с ними органов государственной безопасности можно привести отрывки из повести А. Жигулина «Черные камни» (М., 1989).  При изучении второго раздела параграфа учитель знакомит учащихся с конкретными материалами по реорганизации государственных структур, предпринятой в 1945—1946 гг., а затем предлагает ответить на вопросы: для чего это было необходимо? В чем вы видите причины переименования народных комиссариатов в министерства? Можно напомнить учащимся о том, что одним из вопросов повестки дня мартовского Пленума ЦК ВКП(б) 1946 г. значился пункт «О премьер-министре СССР». Лишь в последний момент не состоялось такое переименование поста главы правительства. Следует ознакомить учащихся с фрагментом речи Сталина на Пленуме ЦК 14 марта 1946 г., помещенном в хрестоматии.  Можно предложить ученикам ответить на вопросы: что изменилось в структурах власти после войны? Коснулись ли эти изменения основ существовавшей политической системы?  Раскрывая третий раздел параграфа, учитель на основе изложенного материала предлагает ученикам ответить на вопрос: в чем вы видите причины ужесточения политического режима после войны? Следует показать, какие новые категории заключенных появились после войны, какие меры были приняты в отношении политических противников режима, репрессированных еще в 20—30-е гг. Для иллюстрации можно использовать, в частности, книгу Л. Э. Разгона «Непридуманное» (М., 1991).  Для характеристики персоналий, названных в этом разделе учебника, следует обратиться к их биографиям, помещенным в компьютерном варианте учебника (CD-3).  В 90-х гг. ряд историков (в частности, В. П. Наумов) высказывают точку зрения о том, что в последние месяцы жизни Сталин планировал начать новую волну политических репрессий, в ходе которых намеревался нанести удар по ряду своих ближайших сподвижников, в частности В. М. Молотову, Л. П. Берии, А. И. Микояну и др. С этой целью готовилось так называемое «менгрельское дело» против Берии, в специальных справках и докладных записках собирались многочисленные материалы, «разоблачавшие» других членов высшего партийно-политического руководства страны. Возникает вопрос: есть ли основания считать, что из-за подготовки репрессий против высших членов руководства Сталин был ими убит в марте 1953 г.? Проведенные исследования показывают, что такого заговора не было. Об обстоятельствах последних месяцев жизни Сталина и его смерти можно прочитать работы сторонников различных точек зрения: А. Авторханова «Загадка смерти Сталина» (М., 1991), Д. Волкогонова «Сталин» (М., 1996) и др.  Особое место в материалах урока должны занять вопросы национальной политики. Здесь следует отметить, что «демократический импульс» войны проявился и в оживлении национальных движений, как правило, на территориях, вошедших в состав СССР накануне войны (Прибалтика, Западная Украина, Западная Белоруссия, Бессарабия). Необходимо обратить внимание учеников на состав участников национальных движений, их численность, а также на мотивы их борьбы против советской власти. Важно подчеркнуть, что борьба властями велась не только против самих движений, но и против целых народов. Многочисленные факты об этом приведены в трехтомнике «Так это было» (М., 1993).  В результате принятых властями мер только за первые полтора года ссылки крымских татар погибло 46,2% от общей численности всего высланного народа, что составило около 200 тыс. человек (включая 100 тыс. детей).  Наряду с репрессиями против ряда народов страны изменениям подверглось национально-территориальное устройство СССР. Так, 25 июня 1946 г. было внесено изменение в статью 14 Конституции РСФСР, согласно которому была упразднена Чечено-Ингушская АССР, а Крымская АССР преобразована в Крымскую область.  Можно предложить учащимся заполнить таблицу «Репрессии против народов СССР в 1945—1950 гг.»: Народы Число репрессированных Украинцы Литовцы Латыши Эстонцы Народы Кавказа  В конце урока учащиеся отвечают на вопросы: насколько согласуются данные заполненной таблицы с приведенным текстом выступления главы правительства? Чем были вызваны репрессивные меры против перечисленных в таблице народов СССР? Какие факты дали основание Сталину сделать заявление об «укреплении многонационального государства» после войны? Какие проблемы для будущего развития страны породили массовые депортации народов СССР в годы войны и в послевоенный период? Для текущего контроля знаний можно предложить следующие вопросы и задания:   Первый уровень. Что такое «демократический импульс войны»? Дайте краткую характеристику нравственно-психологической атмосферы в советском обществе после окончания войны. Каковы, на ваш взгляд, причины нарастания в обществе критического настроя? Какие категории населения были носителями критических настроений? В чем вы видите причины ужесточения политического режима в СССР после окончания войны? По каким направлениям шло укрепление политического режима и в чем оно проявлялось? Используя приведенные в учебнике документы, объясните причины, по которым наркоматы были переименованы после войны в министерства. В литературе последних лет существует точка зрения о том, что численность заключенных ГУЛАГа после войны выросла, а также расширилась их социальная база. Согласны ли вы с этим мнением? Аргументируйте свой ответ. Расскажите, что вы знаете о «ленинградском деле». Что такое «дело Еврейского антифашистского комитета»? Чем оно закончилось? Что вы знаете о «деле врачей»? Как вы могли бы оценить возможные последствия «менгрельского дела», фабриковавшегося по приказу Сталина?   Второй уровень. На заключительном этапе войны был депортирован ряд народов. Какие новые депортации и репрессии обрушились на представителей национальных меньшинств после окончания войны? Чем это можно объяснить? Чем можно объяснить, на ваш взгляд, репрессии властей против ряда военачальников после окончания войны? Как реагировала общественность на новый виток политических репрессий в стране? Что вы знаете о судьбе советских военнопленных, возвратившихся после войны на Родину?  Третий уровень. Проследите общие тенденции политического развития СССР в 1945—1952 гг. Какую оценку развитию вы могли бы дать одной-двумя фразами? Каковы общие итоги и уроки политического развития страны в 1945—1952 гг.? Найдите материалы по обсуждению проектов новой Конституции СССР и Устава ВКП(б) после войны. Какова общая направленность этих проектов? Что, на ваш взгляд, помешало их принятию?  Для дискуссии на уроке может быть предложена проблема: была ли альтернатива ужесточению сталинского политического режима после окончания войны?  Задание на дом. § 37 и вопросы к нему. Задание 6 из рабочей тетради (вып. 2, с. 98). Урок 42. ИДЕОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА  Цель урока: расширить и закрепить понимание противоречивых процессов в развитии отечественной науки и культуры в послевоенный период; на конкретных примерах показать восстановление «железного занавеса» в духовной сфере, характер «научных дискуссий» и «проработок» деятелей литературы и искусства; дать информацию о достижениях советских ученых, возрождении системы образования, успехах в области художественной культуры.  Основные знания: восстановление «железного занавеса»; достижения отечественной фундаментальной науки; развитие системы образования.  Основные понятия: «железный занавес»; космополитизм; «низкопоклонство перед Западом»; «безыдейные произведения».  Работа с историческими источниками: комментированное чтение фрагментов из докладов А. А. Жданова по идеологическим вопросам, воспоминаний Г. П. Вишневской «Галина», высказываний академика Л. Д. Ландау об интернациональном характере науки.  В учебнике дан достаточный по объему материал, который может иллюстрировать основные положения темы. Вместе с тем к нему следует добавить также дополнительный материал.  Достижения отечественной фундаментальной науки. Как и прежде, власти придавали первостепенное значение развитию фундаментальных научных исследований, и в первую очередь тех из них, которые могли быть использованы в военной области. В 1945—1949 гг. были созданы Казанский филиал, Дагестанская, Карельская и Якутская базы Академии наук СССР, преобразованные позже в филиалы АН СССР, а также Восточно-Сибирский филиал Академии наук. К 1950 г. академии наук существовали уже в десяти союзных республиках. В стране действовало пять отраслевых академий. Общее количество научных учреждений составило 3447, превысив довоенный уровень. Удвоилась по сравнению с 1940 г. численность научных работников. В мае 1947 г. была возобновлена работа Комитета по изобретениям и открытиям при Совмине СССР. В декабре того же года был образован Госкомитет по внедрению новой техники в народное хозяйство (Гостехника СССР).  Одним из главных направлений в фундаментальных научных исследованиях стали работы по использованию атомной энергии под руководством академика И. В. Курчатова и разработки ракетных систем под руководством С. П. Королева. Большой вклад в это дело внесли такие крупнейшие ученые, как А. Д. Сахаров, Я. Б. Зельдович, И. Е. Тамм, Ю. Б. Харитон. Результатом стало осуществление в декабре 1946 г. ядерной цепной реакции в первом в Европе атомном реакторе. В  1948 г. был пущен первый промышленный уран-графитовый реактор, а в августе 1949 г. прошло испытание советской ядерной бомбы.  П. Королева, назначенного главным конструктором по созданию комплексов автоматических управляемых ракет дальнего действия, привели к запуску в 1948 г. первой отечественной управляемой ракеты дальнего действия Р-1, а в 1949 г. — первой высотной геофизической ракеты В-1-А.  В интересах оснащения армии новыми видами вооружений бурными темпами развивалась авиационная наука и техника. В апреле 1946 г. стартовали реактивные истребители Як‑15 и МиГ‑1. Новые типы самолетов и авиационных двигателей разрабатывали А. Н. Туполев, С. В. Ильюшин, А. С. Яковлев, О. К. Антонов, А. И. Микоян и др.  В 1946 г. вошла в строй в Москве первая ультракоротковолновая радиостанция.  В 1951 г. под руководством академика С. А. Лебедева была смонтирована первая советская ЭВМ.  Значительные успехи были достигнуты в развитии математики, механики, физики, астрономии, некоторых отраслей химии.  Однако, как и прежде, эти достижения (внедренные, как и ранее, в сферу исключительно военного производства) почти и не отразились на жизни и быте советских людей.  Архитектура, живопись. Одной из главных задач советских архитекторов после окончания войны было восстановление разрушенных городов и сел. В ноябре 1945 г. было принято постановление о восстановлении 15 крупных старых русских городов, пострадавших во время войны, — Смоленска, Курска, Орла, Ростова-на-Дону, Вязьмы, Новороссийска, Пскова, Новгорода, Севастополя, Воронежа, Великих Лук, Калинина, Брянска, Краснодара и Мурманска. Были восстановлены сотни других советских городов, заново построены десятки тысяч сел и деревень. Размеры жилищного строительства (только за годы четвертой пятилетки было введено в строй свыше 100 млн кв. м жилья) были беспрецедентными. Начали реализовываться генеральные планы восстановления и развития Москвы (готовившейся к своему 800-летию), Ленинграда, Киева, Минска, Сталинграда и других городов.  С. Алабян, Н. В. Баранов, А. В. Власов, В. А. Король, А. Г. Мордвинов и др. предлагали новые архитектурные решения. В частности, в Москве стали возводиться первые высотные здания, изменившие лицо города. Началось строительство новой очереди московского метро, превзошедшей по своему великолепию сооружения предвоенной поры.  Постепенно восстанавливались и разрушенные войной известнейшие памятники культуры — Петродворец, Ясная Поляна, Михайловское, музей П. И. Чайковского в Клину, репинские Пенаты и др.  В живописи основными темами становились мирный труд, послевоенное восстановление. В отличие от довоенных новым картинам были еще более присущи жизнеутверждающие мотивы («Хлеб» Т. Н. Яблонской, «Киргизская колхозная сюита» С. А. Чуйкова и др.). В то же время тема «гениального вождя всех времен и народов» — Сталина — еще шире, чем прежде, была представлена во всех жанрах искусства, особенно в связи с 70-летием со дня его рождения, отмечавшимся как всенародный праздник в 1949 г.  Образование. Одной из важнейших задач было возрождение разрушенной войной образовательной системы. Начиналось оно со строительства школ. Только в 1946—1950 гг. было возведено 18 538 школьных зданий. В 1950/51 учебном году в 222 тыс. общеобразовательных школ страны обучалось около 35 млн. детей. Неуклонно росли расходы на науку и образование. Уже в 1946 г. они выросли в сравнении с предыдущим годом более чем в 2,5 раза. Была начата реализация прерванной войной программы всеобщего 7-летнего образования.  Задачи восстановления требовали новых специалистов высшей квалификации. Уже в 1946—1948 гг. число высших учебных заведений страны превысило довоенный уровень, а по количеству студентов этот показатель был перекрыт в 1947 г. Тяга к знаниям людей, переживших войну, была просто удивительной. Целая армия молодых людей, не успевших получить образование до войны, обучалась теперь без отрыва от производства. К концу четвертой пятилетки в вузах было подготовлено 652 тыс. инженеров, учителей, врачей, агрономов и других специалистов, а средние специальные учебные заведения выпустили за это время 1278 тыс. человек.  Для текущего контроля усвоения нового материала (и для повторения по данной теме) могут быть предложены следующие вопросы и задания:  Первый уровень. Чем было вызвано изменение настроений в среде интеллигенции после окончания войны? Какие основные проблемы общественного развития интересовали интеллигенцию в эти годы? Согласны ли вы с утверждением о том, что в результате войны «железный занавес», долгие годы отделявший нашу страну от остального мира, был ликвидирован? Чем это можно объяснить? Как к этому относилось партийно-государственное руководство? В чем причины его беспокойства развитием контактов советских людей с зарубежным миром на заключительном этапе войны? Как советское руководство объяснило населению страны необходимость курса на усиление изоляции от остального мира после окончания войны? Каковы основные направления борьбы с «западничеством» в 1945—1952 гг.? Что такое кампания борьбы с космополитизмом? Каковы, на ваш взгляд, ее внутренние причины? Почему одним из первых ударов властей был удар по литературе? Кого из деятелей литературы власти подвергли резкой критике и за что? Какие достижения в развитии отечественной науки и техники в послевоенные годы вы можете назвать? Кого из крупнейших советских ученых этого времени вы знаете? Чем отмечена их научная биография?   Второй уровень. В чем вы видите причины принятия постановления ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»? Обратившись к раскритикованным произведениям М. Зощенко, постарайтесь понять, что именно в его работах было названо партийным руководством «гнилой безыдейностью, пошлостью и аполитичностью». В чем состояла причина критики романа А. Фадеева «Молодая гвардия»? Кто из литераторов пострадал в ходе борьбы с космополитизмом и почему? Каковы результаты мер властей в области литературы после окончания войны? Какие меры по «усилению партийного руководства кинематографом» предприняли власти во второй половине 40-х гг.? Почему критике подверглось преобладание в театре классического репертуара? Чем можно объяснить критику властями кинофильмов «Большая жизнь» Л. Лукова, «Адмирал Нахимов» Б. Пудовкина, «Иван Грозный» С. Эйзенштейна? За какие «ошибки» подверглись критике в партийном постановлении от 4 сентября 1946 г. кинорежиссеры Г. Козинцев и Л. Трауберг?  Третий уровень. Что послужило поводом и истинной причиной принятия специального постановления ЦК по ряду музыкальных произведений? В чем обвиняли власти композиторов С. Прокофьева, А. Хачатуряна, В. Мурадели, Д. Шостаковича? Каковы были общие направления и особенности развития советской науки после войны? Какие задачи стояли перед советской системой образования в первые послевоенные годы? В чем вы видите главные причины и цели научных дискуссий конца 40-х — начала 50-х гг.? К каким последствиям они привели? В чем состояла «партийная направленность» дискуссии в области биологической науки в ходе августовской (1948 г.) сессии ВАСХНИЛ? Почему в ходе научных дискуссий обструкции подверглись наиболее перспективные направления исследований в области кибернетики, генетики и др.? Как вы думаете, почему в ходе научных дискуссий Иван Грозный оказался наиболее прогрессивным деятелем отечественной истории? Чем это можно объяснить? Как характеризовались в литературе 40-х — начала 50-х гг. лидеры национальных движений, боровшиеся с российской экспансией в XVI—XIX вв.? Какова политическая подоплека дискуссии по проблемам языкознания (1950 г.)? К каким выводам пришли ее участники? В каких научных дискуссиях и почему принял участие Сталин? За что подвергся критике заведующий отделом агитации и пропаганды ЦК ВКП(б) Г. Ф. Александров — автор книги «История западноевропейской философии»? Чем вы объясните усиление идеологического пресса после войны? Назовите примеры достижений отечественной науки и культуры первых послевоенных лет. Дайте общую оценку развития советской культуры и науки в первые послевоенные годы.  Задание на дом. § 38 и вопросы к нему. Задание 8 в рабочей тетради (вып. 2, с. 106). Урок 43. УЖЕСТОЧЕНИЕ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ  Цель урока: выявить взаимосвязи и взаимозависимости внутриполитических процессов в СССР с послевоенной внешней политикой советского руководства; усвоить суть радикальных перемен, происшедших в мире в результате победы антигитлеровской коалиции во Второй мировой войне; понять причины обострения взаимоотношений между СССР и западными странами; уяснить изменение положения СССР в мире в результате победы; объяснить, какие это вызвало перемены во внешней политике советского руководства.  Основные знания: истоки и сущность «холодной войны»; экспорт сталинской модели общественного устройства; отношения СССР с западными странами, международным коммунистическим и рабочим движением.  Основные понятия: «холодная война»; социалистический лагерь; план Маршалла; доктрина Трумэна; ялтинско-потсдамская система международных отношений; Коминформ.  Работа с исторической картой: уметь показать основные территориальные изменения, происшедшие в мире в результате победы стран антигитлеровской коалиции.  Основные даты: 17 июля — 2 августа 1945 г. — Потсдамская конференция; март 1946 г. — фултонская речь У. Черчилля; февраль 1947 г. — доктрина Г. Трумэна; 1947 г. — план Маршалла; 1948 г. — советско-югославский разрыв; 1949 г. — образование НАТО; 1950—1953 гг. — война в Корее.  Основные персоналии: В. М. Молотов; Г. Димитров; Б. Берут; И. Броз Тито.  В начале урока учитель предлагает учащимся вспомнить характер территориальных изменений, происшедших в мире в результате Второй мировой войны.  При объяснении нового материала акцент делается на причинах, побудивших лидеров стран антигитлеровской коалиции отказаться от сотрудничества сразу после окончания войны. Учащимся предлагается в порядке дискуссии обсудить вопрос о сущности, хронологических рамках и «виновниках» развязывания «холодной войны». При этом следует особое внимание обратить на различие подходов историков и современников.  Для выявления причин расхождения стран-союзников по антигитлеровской коалиции можно использовать довольно яркую характеристику, приведенную в воспоминаниях П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 263).  При раскрытии содержания второго пункта параграфа следует обратить особое внимание учащихся на причины победы народно-демократических режимов в странах Восточной Европы и Азии. При раскрытии третьего вопроса параграфа главное внимание обращается на вопрос о войне в Корее и той роли, которую в ней играли США и СССР. Для прояснения сути проблемы можно, в частности, использовать «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 437—438).  При объяснении материала о позиции СССР в отношении послевоенной Германии рекомендуем использовать воспоминания руководителя разведки ГДР М. Вольфа «Игра на чужом поле» (М., 1998. — С. 44—50).  Стоит подробно сказать о тех уроках и выводах, к которым пришли сами политики после первых лет «холодной войны». Главным было осознание ими того факта, что от жесткой внешней политики не выиграет никто, а в случае ее продолжения «холодная война» вполне может перерасти в «горячую», термоядерную. Понимание этого проявилось в полной мере в позиции не только нового президента Д. Эйзенхауэра, но и новых лидеров СССР, пришедших на смену умершему И. В. Сталину.  В качестве контрольных вопросов и заданий по данной теме можно предложить следующие:  Первый уровень. Используя карту, опишите территориальные изменения, происшедшие в мире после окончания Второй мировой войны. Какие изменения, кроме территориальных, произошли в международной обстановке после окончания войны? Как, на ваш взгляд, изменились место и роль СССР в послевоенном мире? Как оценивало новую международную ситуацию руководство СССР? Приведите примеры, доказывающие усиление позиций СССР в послевоенном мире.  Второй уровень. Что такое «холодная война»? Можно ли говорить о «виновниках» развязывания «холодной войны»? Какие точки зрения существуют на хронологические рамки периода «холодной войны»? Какие точки зрения на проблему начала «холодной войны» известны вам? Чем можно объяснить усиление экспансионистских тенденций в советской внешней политике после окончания войны? Как вы думаете, можно ли считать экспортом в страны Восточной Европы советскую модель социализма? Почему просоветские режимы были установлены не во всех странах, где после войны находились советские оккупационные войска? Чем объясняется негативное отношение советского руководства к плану Маршалла? В чем причины перехода СССР и Запада от союзнических отношений к «холодной войне»? Как воспринимались и оценивались властями и общественностью стран Запада победа над фашизмом и перспективы послевоенного развития? Определите сущность понятия «ялтинско-потсдамская система международных отношений». Дайте определение понятия «мировая социалистическая система». Что такое социалистический лагерь? Что, на ваш взгляд, общего и отличного в двух приведенных выше понятиях? Почему во второй половине 40-х гг. восточно-европейские страны называли странами народной демократии, а затем социалистическими странами? Существует ли различие в понятиях «страны социализма» и «страны социалистического содружества»? Что такое Коминформ? Когда и почему он образован?  Третий уровень. Каковы основные положения речи У. Черчилля в Фултоне? Почему ее иногда считают началом «холодной войны»? Чем объяснить начало военного противостояния в Корее? Когда оно началось и чем закончилось? Когда и почему создан Совет Экономической Взаимопомощи? Какие страны он первоначально объединял?   Задание на дом. § 39 и вопросы к нему. Задания 3, 5 и 6 в рабочей тетради (вып. 2, с. 109—111). Урок 44. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР В 1945—1953 гг.  Учащимся предлагается заполнить таблицу «Главные события в истории СССР в 1945—1953 гг.»: Основные явления Основные понятия Основные события и их даты Основные деятели Основные источники  Для повторения и обобщения используются следующие вопросы и задания:   Первый уровень. Определите основные задачи, стоявшие перед руководством страны после окончания войны. Укажите даты следующих событий: начало разработки четвертого пятилетнего плана развития народного хозяйства; четвертая пятилетка; завершение восстановления промышленности; достижение довоенного уровня сельскохозяйственного производства; начало войны в Корее. Укажите фамилии политических и военных деятелей периода 1945—1953 гг.: Председатель Совета Министров СССР с 1946 г.; военный министр СССР; председатель Госплана СССР; командующий войсками Одесского, а затем Уральского военного округа; министр государственной безопасности СССР.  Второй уровень. Какие альтернативы развития экономики СССР реально существовали в послевоенные годы? Кто представлял их в партийно-государственном руководстве? Укажите даты следующих событий: образование Коминформа; создание Совета Экономической Взаимопомощи; разрыв советско-югославских отношений; сессия ВАСХНИЛ, ставшая триумфом Лысенко; испытание первой советской ядерной бомбы. Укажите фамилии политических и общественных деятелей: руководитель разработки советского ядерного оружия; министр тяжелой промышленности СССР; министр внутренних дел СССР; секретарь ЦК ВКП(б) по идеологии; Председатель Совета Министров РСФСР.  Третий уровень. Как вы понимаете выражение «демократический импульс войны»? В чем он проявился? Укажите события, соответствующие приведенным датам: март 1946 г.; декабрь 1947 г.; октябрь 1949 г.; октябрь 1952 г.; февраль 1953 г.

Тема VI. СССР В 1953 — СЕРЕДИНЕ 60-х гг.