Российская Империя на рубеже веков и ее место в мире (стр. 7 )

 4. Четвертый вопрос учитель излагает сам. Он может использовать документы, помещенные в хрестоматии: информацию Особого отдела Штаба Главнокомандующего вооруженными силами Юга России о настроении крестьянских масс от 10 июня 1919 г. и резолюцию III съезда участников махновского движения от 10 апреля 1919 г. Проблему взаимоотношений между руководством Красной Армии и махновским движением можно раскрыть, выполняя задание 8 (вып. 1, с. 86—87) в рабочей тетради.

 5. Пятый вопрос учащиеся изучают самостоятельно, читая текст учебника и выполняя задание 10 (вып. 1, с. 88) в рабочей тетради. После выполнения задания учитель проводит беседу по вопросам: какие события были названы современниками «малой» гражданской войной? Каковы причины крестьянских восстаний? Какие районы были охвачены крестьянскими волнениями в 1920—1921 гг.? Какие требования выдвигали крестьяне в своей борьбе против сложившегося в стране режима? Можно ли квалифицировать крестьянские восстания как антисоветские? Какие методы подавления крестьянского движения использовались государством? Чем «малая» гражданская война отличалась от «фронтовой» войны между красными и белыми?

 6. Шестой вопрос можно разобрать, сочетая рассказ учителя с работой над документом, помещенным в конце § 19, и заполнением схемы в рабочей тетради: задание 9 (вып. 1, с. 87). Рассказывая о требованиях восставших, учитель предлагает учащимся прочитать выдержки из резолюции участников митинга на Якорной площади и ответить на вопросы: какие экономические требования выдвигали участники митинга? В чем суть выдвинутых политических требований? Можно ли охарактеризовать их как антисоветские?

 В заключение учащиеся обсуждают проблему, можно ли считать выступление моряков Кронштадта свидетельством серьезного кризиса власти большевиков? Как вы думаете, могли ли победить восставшие моряки Кронштадта?

 Задание на дом. § 19 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 80—81), 3 (с. 82), 7 (с. 85—86) в рабочей тетради (вып. 1).

Урок 21. НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА

 Цель урока: уяснить, что причина перехода к новой экономической политике была прежде всего политическая — реальная угроза потери большевиками власти; что нэповская модель, ориентированная на восстановительный период, была малопригодна для решения задач индустриальной модернизации.

 Основные знания: причины перехода к нэпу; сущность нэпа; основные экономические мероприятия нэпа; социально-экономические противоречия и итоги нэпа; сущность альтернативных вариантов преодоления противоречий нэповской модели.

 Основные понятия: новая экономическая политика; продовольственный налог; концессии; «командные высоты» в экономике.

 Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 20); хрестоматия; таблица.

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 2 (с. 81), 4 (с. 82) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

	1.	Кто из лидеров партии социалистов-революционеров вошел в состав Уфимской директории? а) Н. Д. Авксентьев; б) А. Р. Гоц; в) В. М. Чернов.
	2.	Кто возглавил Временное правительство Северной области? а)  М. Зензинов; б) меньшевик И. М. Майский; в) эсер Н. В. Чайковский.
	3.	Кто из левых эсеров, работавших в ВЧК, участвовал в убийстве немецкого посла Мирбаха? а) В. А. Александрович; б) Я. Г. Блюмкин; в) Г. Д. Закс.
	4.	Кто возглавлял крестьянское движение на Украине в годы Гражданской войны? а) С. М. Буденный; б) Н. И. Махно; в) С. В. Петлюра.
	5.	Кто такой А. С. Антонов? а) Член ЦК Партии социалистов-революционеров; б) участник покушения на графа Мирбаха; в) бывший начальник милиции, возглавивший крестьянское восстание.
	6.	Кто был избран председателем Кронштадтского временного революционного комитета? а)  Н. Козловский; б) старший писарь С. Петриченко; в) лидер эсеров В. М. Чернов.
	7.	Какие требования выдвинули моряки Кронштадта (возможны несколько вариантов ответа)? а) Ликвидация советской власти; б) свобода слова и печати; в) освобождение всех политических заключенных социалистических партий; г) немедленный созыв Учредительного собрания; д) немедленное переизбрание Советов; е) свобода хозяйствования крестьян на своей земле.
	8.	Кто возглавил войска, подавившие выступление моряков Кронштадта? а) С. М. Буденный; б) М. Н. Тухачевский; в) И. П. Уборевич.

План изучения нового материала

 1. Политический и экономический кризис начала 20-х гг. 2. Переход к новой экономической политике. 3. Социально-экономические итоги нэпа. 4. Социальные и экономические противоречия нэпа. 5. Альтернативные варианты преодоления противоречий нэповской модели.

 1. Приступая к изложению нового материала, учитель спрашивает: как называлась экономическая политика Советского государства в годы Гражданской войны? В чем сущность «военного коммунизма»? Какие мероприятия в области сельского хозяйства характеризовали «военный коммунизм»? Каково было отношение крестьян к политике «военного коммунизма»? Существовала ли связь между политикой «военного коммунизма» и Кронштадтским восстанием?

 Проблему экономических последствий Гражданской войны учащиеся могут изучить самостоятельно, прочитав раздел «Последствия «великой смуты» в § 20 и выполняя задание 1 (вып. 1, с. 89) в рабочей тетради.

 2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя с работой с документом «О необходимости замены продразверстки натуральным налогом» (из резолюции Х съезда РКП(б), 1921 г.), помещенным в хрестоматии, и выполнением задания 2 (вып. 1, с. 89—90) в рабочей тетради.

 3. Социально-экономические итоги нэпа учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий раздел § 20 и выполняя задания 3, 4 (с. 90), 7 (с. 92) в рабочей тетради (вып. 1).

 4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на текст учебника. Перед объяснением учитель предлагает учащимся логическое задание: докажите, что во время нэпа в стране произошла социальная дифференциация. Можно предложить учащимся выполнить задание 5 (вып. 1, с. 91) в рабочей тетради. Выслушав ответы, учитель зачитывает отрывок из письма безработных XIII съезду РКП(б), помещенный в хрестоматии, и спрашивает: как реалии новой экономической политики отразились на морально-психологическом состоянии общества и его отдельных слоев?

 5. Перед объяснением пятого вопроса учитель может сформулировать проблемное задание: почему на основе нэпа нельзя было форсированно развивать тяжелую промышленность и военно-промышленный комплекс? Объясняя новый материал, необходимо опираться на текст учебника. При этом учитель акцентирует внимание на так называемом «восстановительном эффекте» нэпа и новых задачах, вставших перед страной после завершения восстановительного периода. Затем учитель спрашивает: можно ли считать эти задачи совершенно новыми для России? За счет каких средств проводилась индустриальная модернизация в царской России? Как пытались решить проблему привлечения иностранных капиталов большевики? Почему иностранные предприниматели не спешили вкладывать свои деньги в российскую экономику? Далее учитель характеризует состояние внутренних резервов. Объясняя экономические последствия осереднячивания деревни, можно предложить учащимся выполнить задание 10 (вып. 1, с. 94) в рабочей тетради.

 6. В ходе изложения нового материала учащиеся заполняют таблицу «Альтернативные варианты преодоления экономических противоречий нэповской модели»:

Основное экономическое противоречие нэповской модели	Пути преодоления противоречия
Точка зрения  Преображенского	Точка зрения Бухарина

 В дополнение к материалу учебника можно рассказать о Н. И. Бухарине.

 Николай Иванович Бухарин (1888—1938) родился в учительской семье. В 1907—1910 гг. учился на экономическом отделении юридического факультета Московского университета. Член РСДРП с 1906 г., большевик. Неоднократно арестовывался. В 1911 г. бежал из ссылки, эмигрировал. В эмиграции изучал политическую экономию и социологию, слушал лекции в Венском университете. Работал в Германии, Австро-Венгрии, Швейцарии, Дании, Швеции, Норвегии, США; познакомился с теорией и практикой рабочего движения, лидерами западно-европейской социал-демократии. В 1915 г. выступил с критикой ленинского лозунга поражения России в Мировой войне и требования права наций на самоопределение. С октября 1916 г. находился в США.

 В апреле 1917 г. возвратился в Россию (через Японию) и в основном одобрил «Апрельские тезисы» Ленина. На VI съезде РСДРП(б) был избран членом ЦК. Во время Октябрьского вооруженного восстания находился в Москве.

 В послеоктябрьский период Н. И. Бухарин в числе ведущих идеологических работников партии, ответственный редактор «Правды». Одновременно занимался хозяйственной работой: входил в состав президиума ВСНХ, затем стал заместителем его председателя. В период внутрипартийной борьбы по вопросу о Брестском мире Бухарин возглавлял фракцию «левых коммунистов», выступавших против заключения мира с Германией. В 1919 г. Бухарина избирают кандидатом в члены Политбюро, в 1924 г. он становится членом Политбюро. Одновременно ведет большую работу в Коммунистическом Интернационале как заместитель председателя.

 С переходом к нэпу Бухарин становится наиболее рьяным его приверженцем, хотя до этого был известен как теоретик «военного коммунизма». В период внутрипартийной борьбы 20-х гг. он выступил совместно со Сталиным против Троцкого, Каменева, Зиновьева. В  1925—1927 гг. был одним из влиятельнейших людей в партии и государстве. Но постепенно между ним и Сталиным начинает нарастать конфронтация. Бухарин был обвинен в правом уклоне, в ноябре 1929 г. выведен из состава Политбюро, снят с поста редактора «Правды». В последующие годы занимал незначительные хозяйственные посты, был редактором газеты «Известия». На декабрьском (1936 г.) и февральско-мартовском (1937 г.) пленумах ЦК ВКП(б) Бухарин был обвинен в контрреволюционной деятельности и в 1938 г. приговорен к смертной казни. Реабилитирован в 1988 г.

 Задание на дом. § 20 и вопросы к нему.

Урок 22. развитие политического процесса

 Цель урока: уяснить, что основным противоречием нэпа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жесткого авторитарного режима; понять причины, предпосылки и принципы построения СССР; уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И. В. Сталина.

 Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на сущность нэпа; содержание резолюции Х съезда РКП(б) «О единстве партии»; утверждение однопартийной политической системы; причины, предпосылки и принципы построения СССР; сущность авторитарного режима; основные этапы борьбы в большевистском руководстве после смерти Ленина.

 Основные понятия: однопартийная система; авторитарный режим; «план автономизации»; федерация; унитарное государство.

 Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 21); хрестоматия, карта «Образование СССР (1922—1940 гг.)».

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 92), 8 (с. 92—93), 11 (с. 95) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

	1.	Почему события весны 1921 г. были оценены В. И. Лениным как «самый большой внутренний политический кризис советской власти»? а) Потому что против политики ЦК выступило большинство низовых партийных организаций; б) потому что была создана крупная эсеро-меньшевистская организация; в) потому что против политики большевиков выступили крестьяне, питерские рабочие и моряки Кронштадта.
	2.	Какие из перечисленных ниже мероприятий были характерны для новой экономической политики? а) Введение продразверстки; б) денационализация промышленных предприятий; в) создание концессий; г) формирование рынка рабочей силы; д) введение продналога; е) поголовная национализация промышленных предприятий.
	3.	В каком секторе народного хозяйства в годы нэпа преобладал частный капитал? а) В тяжелой промышленности; б) в легкой промышленности; в) в торговле.
	4.	В период нэпа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (сп) (концессий). Почему не было притока иностранного капитала в нашу страну? а) Иностранные предприниматели считали нестабильной экономическую и политическую ситуацию в стране; б) советские рабочие не желали работать под началом «империалистов»; в) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм.
	5.	Как назывались созданные в годы нэпа государственные промышленные предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчета и самоокупаемости? а) Кооперативы; б) синдикаты; в) тресты.
	6.	Какой процесс стал ведущим в деревне в период нэпа? а) Рост кулацких хозяйств; б) рост середняцких хозяйств; в) рост бедняцких хозяйств.

План изучения нового материала

 1. Политический смысл нэпа. 2. Формирование однопартийной политической системы. 3. Образование СССР. 4. Борьба за власть в большевистском руководстве.  В. Сталина.

 1. Первый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся выполняют задания 1 (с. 95) и 2 (с. 96) в рабочей тетради (вып. 1).

 2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя и выполнения задания 4 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради.

 3. По вопросу образования СССР возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой и рабочей тетрадью (вып. 1, задания 5, 6 (с. 98), 7 (с. 99), 9 (с. 101)).

 4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. Объяснение сущности авторитарного режима, существовавшего в СССР в 20-е гг., целесообразно сопровождать заполнением схемы в рабочей тетради на с. 100 (вып. 1, задание 8). Можно дополнить материал учебника рассказом о болезни Ленина и содержании так называемого ленинского «Завещания».

 Внутрипартийная борьба. В мае 1922 г. тяжело заболел В. И. Ленин. Только в начале октября он начал постепенно возвращаться к делам, но в декабре новый приступ болезни вновь вывел его из строя. Врачи разрешали ему работать лишь несколько минут в сутки. Одним из главных вопросов, волновавших Ленина на пороге смерти, был вопрос о своем преемнике. С 23 по 25 декабря 1922 г. он диктует «Письмо к съезду», названное позже ленинским «Завещанием». В письме он дал характеристику шести членам ЦК, из которых выделил двух самых выдающихся вождей ЦК — Сталина и Троцкого. Однако Ленин считал, что соперничество между ними может привести партию к расколу. Он выразил неуверенность в том, что Сталин, занимая пост генсека и сосредоточив в своих руках необъятную власть, сможет всегда достаточно осторожно пользоваться ею. Через десять дней в добавлении к «Письму...» Ленин высказался еще более резко и прямолинейно: «Сталин слишком груб, и этот недостаток... становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю... назначить на это место другого человека...» Впрочем, весьма значительные недостатки, препятствующие единоличному управлению партией, Ленин отметил и у других членов ЦК. Опасения Ленина во многом оправдались.

 Рассказывая о смерти Ленина и о ленинском призыве в партию, учитель задает вопросы: какова была цель ленинского призыва в партию? Как вы думаете, к каким последствиям привело изменение численного и социального состава РКП(б)? Почему инициатором этого акта выступил именно И. В. Сталин?

 Рассказав о партийной борьбе, учитель задает уточняющий вопрос: являлись ли внутрипартийные разногласия спором о путях дальнейшего развития страны или же это была борьба за власть? Выслушав ответы учащихся, можно спросить, почему в этой борьбе победу одержал Сталин.

 Заключительным этапом урока может стать дискуссия: согласны ли вы с высказыванием У. Черчилля о Ленине: «Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его рождение, но следующим несчастьем была его смерть»?

  Задание на дом. § 21 и вопросы к нему.

Урок 23. ОТ ИДЕИ МИРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОИСКУ ВЫХОДА ИЗ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИЗОЛЯЦИИ

 Цель урока: уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим; разъяснить, что первый подразумевал верность принципу «пролетарского интернационализма» и надежду на неизбежную мировую революцию, а второй оформился в виде ленинской концепции «мирного сосуществования» государств с различным общественным строем.

 Основные знания: причины создания и суть политики Коминтерна; эволюция взглядов В. И. Ленина на проблему мировой пролетарской революции; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами.

 Основные понятия: Коминтерн; «мирное сосуществование».

 Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 22); хрестоматия; таблица; карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 3 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.

	1.	В каком году был учрежден пост Генерального секретаря партии? а) 1917 г.; б) 1922 г.; в) 1923 г.
	2.	В каком году состоялся судебный процесс над эсерами? а) Декабрь 1921 г.; б) июнь — август 1922 г.; в) июнь 1923 г.
	3.	Какой приговор был вынесен двенадцати подсудимым на эсеровском процессе? а) Отсрочка смертной казни и ее зависимость от поведения членов партии, оставшихся на воле; б) немедленный расстрел; в) высылка за границу.
	4.	В какой работе Ленин дал характеристику своим ближайшим соратникам? а) «Письмо к съезду»; б) «Лучше меньше, да лучше»; в) «Странички из дневника».
	5.	Сгруппируйте из перечисленного ниже пары, связанные между собой как причина и следствие: а) Кронштадтский мятеж; б) переход к новой экономической политике; в) ужесточение политического режима; г) образование СССР; д) ленинский призыв в партию; е) экономическая и хозяйственная взаимозависимость территорий бывшей Российской империи; ж) процесс над эсерами; з) снижение интеллектуального уровня ВКП(б).
	6.	Каково было главное политическое противоречие нэпа? а) Отсутствие массовой поддержки нэпа среди членов ВКП(б); б) отсутствие массовой поддержки нэпа среди крестьян; в) отсутствие политического плюрализма.
	7.	Кто стал председателем Совнаркома после смерти В. И. Ленина? а) В. М. Молотов; б) А. И. Рыков; в) Л. Д. Троцкий.
	8.	Кто был главным политическим соперником Сталина в 20-х гг.? а) Н. И. Бухарин; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Д. Троцкий.
	9.	Кому из партийных лидеров В. И. Ленин дал следующую характеристику: «...не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии»? а) Н. И. Бухарину; б) И. В. Сталину; в) Л. Д. Троцкому.
	10.	Какие рекомендации были даны Лениным в «Письме к съезду»? а) Переместить Сталина с поста Генерального секретаря; б) назначить генеральным секретарем Л. Д. Троцкого; в) вывести Сталина и Троцкого из состава Политбюро.
	11.	Почему всякая оппозиция нарождавшемуся сталинскому режиму терпела в 20-е гг. поражение (возможны несколько вариантов ответа)? а) Оппозиция не имела широкой социальной поддержки; б) борьба велась лишь в верхних эшелонах власти, и ее смысл был непонятен рядовым членам партии; в) Сталин пользовался значительной популярностью в стране; г) Сталин оказался более изощренным тактиком, чем его соперники.
	12.	Кто разработал проект создания единого Советского государства на принципах автономного устройства его территорий? а) В. И. Ленин; б) Г. К. Орджоникидзе; в) И. В. Сталин.
	13.	Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в состав СССР: а) РСФСР, Украина, Белоруссия, Грузия; б) РСФСР, Украина, Белоруссия, Закавказская Федерация; в) РСФСР, Украина, Белоруссия, Молдавия.
	14.	Какие комиссариаты после заключения союзного договора оказались исключительно в ведении СССР (возможны несколько вариантов ответа)? а) Внешней торговли; б) здравоохранения; в) иностранных дел; г) обороны; д) продовольствия; е) просвещения; ж) финансов.
	15.	Когда была принята первая Конституция СССР? а) 30 декабря 1922 г. на I съезде Советов СССР; б) 25 апреля 1923 г. на XII съезде РКП(б); в) 31 января 1924 г. на II съезде Советов СССР.

План изучения нового материала

 1. Коминтерн в системе советской внешней политики. 2. Прорыв мировой изоляции советской страны. 3. Генуэзская конференция. 4. Советско-германские отношения. 5. Международное признание СССР. Экономическое сотрудничество. 6. Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.

 1. Первую проблему можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу над документом, помещенным в конце § 22 (из доклада Н. И. Бухарина на IV конгрессе Коминтерна), и беседу.

 Рассказав о международных аспектах, способствовавших победе большевиков в гражданской войне, учитель спрашивает: какова была главная внешнеполитическая установка большевиков и чем закончилась попытка реализовать ее во время Русско-польской войны 1920 г.? Рассказав о создании Коминтерна, учитель просит учащихся прочитать выдержку из доклада Н. И. Бухарина и ответить на следующие вопросы: какова главная цель создания Коминтерна? В чем суть тактики «красной интервенции»? Далее учитель рассказывает о попытках претворить эти идеи на практике.

 2. В ходе объяснения второго вопроса учащиеся начинают заполнять таблицу «Советская Россия в системе международных отношений в 20-е гг.»:

Система международных отношений	Даты	События
Установление дипломатических отношений
Развитие торговых отношений
Участие в международных конференциях

 Характеризуя международную обстановку после окончания Гражданской войны, учитель спрашивает: в чем причины международной изоляции Советской России? Как вы думаете, почему Советскую Россию признали прежде всего граничащие с ней государства? Как и почему изменились взгляды В. И. Ленина на проблему мировой революции?

 3. По третьему вопросу возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают работать с таблицей, а также выполняют задание 3 (вып. 1, с. 103), первый и второй пункты задания 4 (вып. 1, с. 104) в рабочей тетради.

 4. Рассматривая советско-германские отношения, учитель рассказывает о заключенном 16 апреля 1922 г. в Рапалло договоре. Какие обстоятельства толкнули Россию и Германию к заключению договора? Затем можно зачитать отрывок из договора, заключенного между РСФСР и Германией, помещенный в хрестоматии. Какие вопросы находились в центре внимания договаривающихся сторон? Как вы думаете, какова была реакция мировых держав на этот договор? Можно ли считать, что этот договор стал концом преобладания во внешней политике РСФСР коминтерновских установок?

 В дополнение к материалу учебника можно рассказать о руководителе советской делегации на Генуэзской конференции.

 Георгий Васильевич Чичерин (1872—1936) происходил из дворян Тамбовской губернии, сын отставного дипломата, племянник юриста и философа Б. Н. Чичерина. В 1898 г. закончил историко-филологический факультет Петербургского университета и поступил на службу в архив Министерства иностранных дел. Участвовал в составлении «Очерка истории Министерства иностранных дел России», работал над книгой о выдающемся русском дипломате канцлере А. М. Горчакове. С 1903 г. оказывал содействие революционным организациям. Получив по состоянию здоровья отпуск, в начале 1904 г. выехал за границу, где вступил в РСДРП. Участвовал в работе V съезда партии, был редактором органа Заграничного бюро РСДРП. В  1907 г. примкнул к меньшевикам. Во время Первой мировой войны проживал в Лондоне, сотрудничал с английскими профсоюзными и социалистическими изданиями. После февраля 1917 г. — секретарь Лондонского комитета по репатриации (от лат. эмигрантов. В августе был арестован за антивоенную пропаганду среди английских рабочих. В январе 1918 г. был обменен на английского посла в  Бьюкенена. По прибытии в Петроград назначен заместителем наркома иностранных дел. С 24 февраля 1918 г. — глава советской делегации на переговорах в Брест-Литовске, исполняющий обязанности наркома иностранных дел, а 30 мая утверждается наркомом. В 1919—1921 гг. участвовал в заключении мирных договоров с прибалтийскими странами и Польшей, а также договоров о дружбе с Персией, Афганистаном и Турцией. В 1922 г. возглавил советскую делегацию на Генуэзской конференции. С образованием Советского Союза назначается наркомом иностранных дел СССР. Неоднократно выступал против прямолинейных и непрофессиональных внешнеполитических указаний руководства ВКП(б), добивался их корректировки и даже отмены. С сентября 1928 по январь 1930 г. находился на лечении за границей. По возвращении в СССР освобожден от должности.