Третий уровень. Известно, что проблема индустриализации стояла перед Россией еще в начале века. Определите общее и особенное в решении этой задачи в начале века и в 30-е гг. Существовала ли взаимосвязь между процессами, протекавшими в мире в 30-е гг., и курсом Сталина на форсированную индустриализацию страны? В чем вы видите принципиальное отличие индустриализации в СССР от аналогичных процессов в США и Западной Европе? Как, на ваш взгляд, могла бы развиваться советская деревня в случае реализации бухаринской альтернативы?
Задание на дом. § 25, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 8 из рабочей тетради (вып. 2, с. 5—9).
Урок 28. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СТАЛИНИЗМА
Цель урока: составить представление о сущности советской модели тоталитаризма, а также выяснить объективные и субъективные предпосылки его возникновения и достаточно длительного существования; определить истоки массовой поддержки тоталитарного режима в СССР и его последствия для экономической, политической, духовной жизни страны.
Основные знания: структурные звенья советской модели тоталитаризма; ВКП(б) — ядро тоталитарной системы; идеологизация общественной жизни; система массовых организаций; карательная система и массовые репрессии.
Основные понятия: тоталитаризм; культ личности; репрессии; авторитарный способ мышления; оппозиция; политические процессы.
Работа с исторической картой: показать на карте районы формирования лагерной системы для политической оппозиции в 30-е гг.
Работа с историческими источниками: платформа «Союза марксистов-ленинцев» (группа М. Н. Рютина); Конституция (Основной закон) СССР (5 декабря 1936 г.); материалы февральско-мартовского пленума ЦК ВКП(б) 1937 г.; судебные отчеты по политическим процессам 1936—1938 гг.; «Воспоминания» Н. С. Хрущева (М., 1997. — С. 61—89); воспоминания П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 59—74) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1 декабря 1934 г. — убийство С. М. Кирова, принятие указа об «упрощении» ведения дел по политическим мотивам; 5 декабря 1936 г. — принятие Конституции (Основного закона) СССР; 1937 г. — пик политических репрессий в СССР.
Проблемы для дискуссии. Некоторые историки считают, что в 30-е гг. Сталин фактически возродил порядки, существовавшие в дореволюционной России. Согласны ли вы с подобной точкой зрения? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали и облегчали манипулирование массовым сознанием советского общества в 30-е гг.? Возможно ли повторение подобного в современных условиях? Почему?
Наряду с материалом учебника можно предложить ученикам дополнительные сведения о Конституции СССР 1936 г.
В феврале 1936 г. была образована комиссия по выработке новой Конституции СССР. Это была уже третья за неполные 20 лет конституция страны. По замыслу создателей, она должна была стать «великим демократическим и социалистическим документом», закрепляющим победу социализма в СССР. К разработке проекта были привлечены ведущие специалисты страны. Одну из главных ролей в ее создании играли Н. И. Бухарин и К. Б. Радек. Конституция разрабатывалась узким кругом лиц, и ее обсуждение никак невозможно признать демократическим: ни одно положение Основного закона страны не было обсуждено публично, как это было с предыдущим проектом. Тем не менее в работе сотен тысяч собраний по обсуждению готового проекта приняли участие более 40 млн человек, которые внесли около 170 тыс. второстепенных предложений и дополнений.
Конституция «победившего социализма» представляла собой весьма противоречивый документ. С одной стороны, она содержала, безусловно, прогрессивные положения, до того времени не закрепленные в аналогичных документах ни в одной стране (в частности, право на труд, право на отдых, на получение образования, на материальное обеспечение в старости, по случаю потери трудоспособности). Однако, с другой стороны, эти и иные пункты были не более чем политической декларацией. Права и свободы граждан на проведение демонстраций и шествий, например, не были регламентированы соответствующими законами, в результате чего могли быть реализованы лишь 1 мая и 7 ноября при проведении официозных торжеств. Результатом всеобщей занятости населения стала минимизированная зарплата для большинства трудящихся. Пенсии и другие социальные выплаты были также минимальными.
Статьи о неприкосновенности личности, жилища и тайны переписки в условиях начавшегося массового террора никто и не вспоминал. 126-я статья Конституции закрепила особый статус коммунистической партии в политической системе. Для политических оппонентов власти в Основном законе закреплялось определение «враг народа». Самым же главным «грехом» Конституции Сталина — Бухарина было то, что ни в 1936 г., ни позже она так и не была реализована в полной мере.
Оторванность конституционных положений от реальной политической практики в полной мере проявилась уже в 1936 г. В те самые дни, когда принималась Конституция «победившего социализма», в Москве был созван пленум ЦК ВКП(б), на котором прозвучали планы дальнейшего «усиления борьбы с вредителями», в числе которых был назван сам «творец» И. Бухарин. На мартовском процессе 1938 г. вместе с ним на скамье подсудимых оказался и другой «отец» Основного закона — К. Б. Радек.
Учащимся можно предложить обобщенный в таблицу материал по национальной политике СССР в 30-е гг.
Основные направления национальной политики в 30-е гг. |
Укрепление унитарного государства |
Развитие в союзных республиках монокультурного сельского хозяйства и добывающей промышленности |
Введение славянского алфавита в национальных республиках |
Тенденция к русификации народов СССР |
Использование национальных богатств России в интересах укрепления имперской мощи Союза |
Образование автономных республик, создание автономных областей, образование национальных округов, создание национальных районов |
Минимизация политических и экономических прав союзных и автономных республик по Конституции 1936 г. |
«Нивелирование» национальных культур и «приглушение» национального самосознания под видом «борьбы с национализмом» |
В качестве контрольных и проверочных вопросов и заданий по этой теме могут быть предложены следующие:
Первый уровень. Что такое тоталитарный режим? Что такое тоталитарное государство? Какую роль в советской тоталитарной системе играла ВКП(б)? Какие процессы происходили внутри самой партии? Приведите примеры, свидетельствующие о присвоении государственных функций высшими партийными органами. Какие факты свидетельствуют об идеологизации общественной жизни в стране? Объясните, в чем заключалась политика «железного занавеса». С какой целью она вводилась? Какова цель создания массовых общественных организаций? Как вы думаете, зачем Сталину нужна была система массовых репрессий?
Второй уровень. Какие факторы способствовали установлению в СССР тоталитарного режима? Какую черту тоталитарной системы вы считаете главной и почему? Каковы причины усиления политических репрессий в 30-е гг.? Какое место занимала система массового террора в тоталитарном сталинском государстве? Какая роль отводилась открытым показательным процессам? Как вы думаете, что толкало подследственных на признание несуществующей вины? В чем, по-вашему, социально-политический смысл установления культа личности Сталина? Как вы думаете, какие обстоятельства способствовали формированию культа личности Сталина? В чем противоречивость, двойственность Конституции 1936 г.? Какова цель принятия новой Конституции? Какие изменения в национальной политике были закреплены Конституцией 1936 г.? Каковы причины активизации национально-государственного строительства в 30-е гг.? В каком направлении эволюционировала национальная политика сталинского руководства в 30-е гг.?
Третий уровень. Каковы социально-психологические последствия царившей в стране репрессивной системы? Можно ли согласиться с мнением, что эти последствия не изжиты в обществе до сих пор? Аргументируйте свой ответ. Назовите имена людей, выступавших против сталинского режима. Какое положение в сталинской социальной иерархии они занимали? Какие черты режима они подвергали наибольшей критике, а какие идеи не вызывали у них никакого сомнения? Почему в стране не сложилось мощное народное антисталинское движение? В чем вы видите принципиальное различие между «красным террором» времен Гражданской войны и «большим террором» 30-х гг.?
Задание на дом. § 26, вопросы и задания к нему. Задания 2, 3, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 11—15).
Урок 29. СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА В 30-е гг.
Цель урока: усвоить социальную структуру советского общества, сложившуюся к концу 30-х гг.; определить характер и направленность социальной политики партийно-государственного руководства страны.
Основные знания: партийно-государственная политика в отношении рабочего класса; положение рабочего класса в СССР в 30-е гг.; политика в отношении крестьянства; социально-экономическое положение и политический статус крестьянства в 30-е гг.; политика властей в отношении интеллигенции; формирование советской интеллигенции и ее статус в советском обществе 30-х гг.; заключенные и спецпереселенцы; партийно-государственная номенклатура.
Основные понятия: номенклатура; спецконтингент; колхозное крестьянство; социалистическая интеллигенция.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1932 г. — введение паспортной системы; 1935 г. — начало стахановского движения.
Проблемы для дискуссии. Какую роль отводил Сталин системе льгот и привилегий? Почему, на ваш взгляд, эта система оказалась столь живучей и борьба с ней каждый раз заканчивалась неудачей? В чем, по-вашему, различия между дореволюционной бюрократией и советской номенклатурой?
К этому параграфу можно предложить дополнительные сведения о «спецконтингенте».
В 1930 г. Госплан издал распоряжение о включении труда заключенных в плановую экономику. С этой целью в НКВД — ОГПУ было создано специальное управление — ГУЛАГ (Главное управление лагерей).
Значительная часть объектов первой пятилетки была построена заключенными, в том числе знаменитый Беломорканал, соединивший Балтику с Белым морем. Более 100 тыс. заключенных рыли огромный котлован без использования какой-либо техники. Поэтому строительство канала обошлось в четыре раза дешевле по сравнению с первоначальными расчетами. Подневольный труд использовался на лесозаготовках, в угледобыче, разработке месторождений золота, платины, цветных металлов, на строительных работах. В основном исправительно-трудовые лагеря располагались в труднодоступных районах с суровым климатом, куда непросто было привлечь вольнонаемных рабочих.
Самым действенным способом «стимулирования» высоких производственных показателей был страх голода. При 100-процентной выработке нормы заключенный получал 700 г хлеба, жидкий суп, кашу на воде, иногда кусок селедки. Существовал также «стахановский» рацион для лиц, выполнявших норму выработки на 150%, и штрафной для тех, кто не справлялся с установленными нормами. При этом подсчет норм выработки производился не по индивидуальным, а по бригадным показателям.
Вполне понятно, что большинство заключенных, особенно осужденных по политическим мотивам, с большим трудом могли выполнить установленные нормы. К тому же их продовольственное обеспечение явно не соответствовало физическим затратам людей, вынужденных заниматься тяжелой работой в суровых климатических условиях по 10—15 часов в сутки. Не выполнившие заданий люди сидели на голодном пайке, а могли попасть и в разряд «саботажников». Чем больше они голодали, тем хуже работали, а чем хуже работали, тем сильнее голодали. Выхода из этого адского круга не было. За несколько недель здоровые люди превращались в инвалидов. Смертность в лагерях была чрезвычайно высока.
Зачастую политзаключенные отбывали свой срок вместе с уголовниками. В этом случае произвол и издевательства лагерной администрации дополнялись уголовным террором.
При крупных лагерях функционировали так называемые культурно-воспитательные части, ответственные за агитационно-пропагандистскую работу. Для некоторых лагерных комендантов своеобразным «шиком» стало создание собственных театров, в которых играли многие известные артисты-заключенные.
В начале 1931 г. началась новая волна раскулачивания. Теперь спецпереселенцы (высланные в ходе коллективизации крестьянские семьи) распределялись в соответствии с заявками хозяйственных органов и организаций. Силами спецпереселенцев осваивались новые труднодоступные районы, осушались болота, раскорчевывались леса, поднимались целинные земли, создавались оросительные системы, прокладывались дороги. В районах «кулацкой ссылки» функционировали неуставные сельскохозяйственные артели, возглавляемые военными комендантами. Еще до начала массовых политических репрессий (в 1935 г.) сектор принудительного труда насчитывал более 2 млн человек.
Были и целые регионы страны (например, Магаданская область), где вся власть осуществлялась лагерным начальством, а советских органов власти долгое время не существовало.
Можно также предложить учащимся прокомментировать таблицу «Данные переписи населения СССР в 1939 г.»:
Категория населения | Численность населения | % от общей численности |
Рабочие города и села | 54 | 32,35 |
Служащие города и деревни | 29 | 17,64 |
Колхозники | 75 | 44,7 |
Кооперированные кустари | 3 | 2,35 |
Некооперированные кустари | 1 | 0,8 |
Крестьяне-единоличники | 3 | 1,76 |
Не указавшие общественной группы | 1 | 0,7 |
Итого | 100 |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Дайте характеристику социальной структуры советского общества в 30-е гг. Какие новые социальные группы появились в советском обществе? Какие процессы происходили в рабочем классе? Какими причинами объясняла власть тяжелые условия жизни рабочих? Кто такие стахановцы и когда появилось стахановское движение? Каковы основные побудительные мотивы стахановского движения? Почему некоторая часть рабочих отрицательно относилась к стахановскому движению? Какие меры свидетельствовали об ужесточении трудового законодательства в 30-е гг.? Каковы социальные последствия стахановского движения? Как изменился в годы коллективизации и раскулачивания облик крестьянства? В чем экономический смысл системы массовых репрессий? Какова в 30-е гг. политика государства по отношению к интеллигенции?
Второй уровень. Как отразилась индустриализация на социальном составе советского общества? Можно ли назвать сталинскую политику по отношению к рабочему классу политикой «кнута и пряника»? Аргументируйте свой ответ. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны стахановского движения? Каковы социально-психологические последствия политики сплошной коллективизации? Как вы считаете, почему сталинские репрессии затронули в первую очередь ряды старой интеллигенции? Кто такие «выдвиженцы» и какова их роль в становлении сталинского режима?
Третий уровень. Как и почему изменился облик и социально-психологический склад русской интеллигенции в 30-е гг. по сравнению с дореволюционным? Какие последствия это имело для страны? Каковы, на ваш взгляд, позитивные и негативные последствия осуществления принципа распределения по труду? Можно ли считать партийно-государственную номенклатуру новым правящим классом?
Задание на дом. § 27, вопросы и задания к нему. Задания 3, 4, 5 из рабочей тетради (вып. 2, с. 18—21).
Урок 30. ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА: СМЕНА ОРИЕНТИРОВ
Цель урока: усвоить причины и сущность изменения внешней политики СССР в 30-е гг.; проследить взаимосвязь внутренней и внешней политики советского руководства; оценить положение СССР в мире, в системе международных отношений.
Основные знания: изменение ориентиров советской внешней политики после прихода к власти в Германии фашистов; роль Коминтерна в советской внешней политике; оказание помощи со стороны СССР республиканскому правительству Испании; дальневосточная политика СССР; Мюнхенское соглашение и формирование предпосылок для нового изменения внешнеполитической стратегии советского руководства.
Основные понятия: геополитические интересы; имперская политика; Лига Наций; политика умиротворения; система коллективной безопасности; фашизм.
Работа с исторической картой: уметь назвать и показать на карте «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)» формирование очагов военной опасности в мире; изменение границ в Европе в 30-е гг.; места основных военных конфликтов с участием СССР.
Работа с историческими источниками: договор о взаимопомощи между СССР и Францией (1935 г.); договор о взаимопомощи между СССР и Чехословакией (1935 г.); материалы VII конгресса Коминтерна; отчетный доклад ЦК ВКП(б) XVIII съезду партии (1939 г.); воспоминания А. А. Громыко «Памятное» (М., 1986. — Т. 1. — С. 134—140); мемуары П. А. Судоплатова «Разведка и Кремль» (М., 1996. — С. 38—58) и др.
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — приход Гитлера к власти в Германии; 1933 г. — одобрение партийным руководством ВКП(б) плана создания системы коллективной безопасности в Европе; 1934 г. — вступление СССР в Лигу Наций; 1935 г. — заключение СССР договоров о взаимной помощи с Францией и Чехословакией; 1935 г. — VII конгресс Коминтерна; 1938 г. — советско-японский вооруженный конфликт у озера Хасан.
Проблемы для дискуссии. Определите основные геополитические интересы СССР в 30-е гг. Совпадали ли они с геополитическими интересами Российской империи в начале века? Зависят ли геополитические интересы страны от существующего в ней политического режима? Можно ли охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику сталинского руководства как имперскую?
Для закрепления нового материала ученикам можно предложить заполнить таблицу «Основные направления внешней политики СССР»:
Сфера деятельности | 1928—1933 гг. | 1933—1938 гг. |
По линии Коминтерна | ||
В отношениях с Германией | ||
В отношениях с Англией и Францией | ||
В отношениях с США | ||
В отношениях с Китаем | ||
В области торгово-экономического сотрудничества | ||
В отношении Лиги Наций |
После заполнения таблицы ученики должны прокомментировать основные ее положения.
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы и задания:
Первый уровень. Какие факты свидетельствуют об укреплении международных позиций СССР в 30-е гг.? Почему США были вынуждены признать СССР в 1933 г.? Почему СССР вступил в Лигу Наций? Какую политику он там проводил? Какова роль и степень участия СССР в Гражданской войне в Испании?
Второй уровень. Какие факторы обусловили «новый курс» советской дипломатии в 30-е гг.? Проследите за эволюцией тактической линии Коминтерна в 30-е гг. Сохранила ли коминтерновская линия во внешней политике СССР свою ведущую роль и в 30-е гг.? В чем особенность договора 1935 г. между СССР и Чехословакией? Какую роль сыграла эта особенность в последующем развитии международной ситуации? Как отразилось Мюнхенское соглашение на идее создания системы коллективной безопасности в Европе? Дайте характеристику основных направлений внешней политики СССР на Дальнем Востоке.
Третий уровень. Как вы считаете, почему демократические державы Запада не поддержали Советский Союз в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?
Задание на дом. § 28, вопросы и задания к нему. Задания 8, 9 из рабочей тетради (вып. 2, с. 28—29).
Урок 31. «СВЕТ» И «ТЕНИ» ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ
СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА
Цель урока: усвоить сущность «культурной революции», происшедшей в СССР в 30-е гг.; выяснить ее объективные и субъективные предпосылки; показать основное содержание и последствия.
Основные знания: усиление роли идеологии в жизни общества; развитие системы образования; достижения и противоречия развития советской науки; формирование и деятельность творческих союзов; утверждение социалистического реализма в литературе и искусстве; развитие кинематографа, музыкального и изобразительного искусства, литературы, театра, архитектуры и живописи.
Основные понятия: идеология; конформизм; социалистический реализм; «культурная революция».
Работа с историческими источниками: постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (25 августа 1931 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О перестройке литературно-художественных организаций» (23 апреля 1932 г.); постановление ЦК ВКП(б) «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» (23 июня 1936 г.).
Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.
Основные даты: 1933 г. — завершение перехода населения СССР к обязательному четырехклассному образованию.
Проблемы для дискуссии. Известно, что многие деятели искусства создавали сочинения, восхвалявшие Сталина. Как вы думаете, почему они это делали? Можно ли возложить на творческую интеллигенцию определенную долю ответственности за установление в стране тоталитарного режима?
Для наглядности при объяснении материала по «культурной революции» в СССР может быть использована таблица «Культурная революция в СССР»:
Цели | Социальные последствия |
Утверждение марксистской идеологии в качестве государственной («революция в умах») | Моноидеологизация духовной жизни; насильственное внедрение партийных норм понимания культуры; идеологическая изоляция страны |
Создание государственной системы образования; ликвидация неграмотности | Ликвидация неграмотности населения; унификация и примитивизация образования; идеологическая направленность образования |
Формирование кадров социалистической интеллигенции | Наличие к 1941 г. в стране 14 млн представителей интеллигенции |
Утверждение принципа социалистического реализма в литературе и искусстве | Унификация духовной жизни; отсечение всего, что не несет «идеологической нагрузки» |
Развитие науки и техники | Использование крупнейших достижений фундаментальной науки прежде всего в интересах военно-промышленного комплекса; идеологизация научных исследований; «застой» в науке |
Для текущего и итогового контроля могут быть предложены следующие вопросы:
Первый уровень. Какие изменения произошли в 30-е гг. в советской школе и чем они вызваны? Какие принципы воспитания были ведущими в 30-е гг.? Почему Сталин взял под свой особый контроль историческую науку? Каковы достижения советской науки в 30-е гг.? Кого из репрессированных деятелей науки и культуры вы можете назвать? Каковы достижения советского искусства в 30-е гг.? Какие факторы оказывали тормозящее воздействие на советскую художественную культуру?
Второй уровень. Какие общие процессы происходили в 30-е гг. в области просвещения, науки и культуры и чем они были обусловлены? Охарактеризуйте положение исторической науки. В чем суть принципа социалистического реализма? Какие политические и социально-психологические функции были возложены на принцип социалистического реализма? Каково воздействие этого принципа на развитие советского искусства? Какова социальная функция советского кинематографа в 30-е гг.? Каков «вклад» творческих союзов в развитие тоталитарной системы? В чем суть понятия «культурная революция»? В чем вы видите достижения и недостатки «культурной революции» в СССР? Какие причины привели, на ваш взгляд, к понижению общей культуры СССР в 30-е гг.?
Третий уровень. Расскажите об известных вам произведениях, созданных в 30-е гг., которые расходились с общепризнанной линией партии по тому или иному вопросу. Какова судьба таких произведений и их авторов? Кто из видных деятелей науки и культуры открыто высказывал свое несогласие с проводимой в стране политикой? Какую позицию занимал в этот период М. Горький? Как изменились его взгляды на советскую действительность по сравнению с первыми годами власти большевиков? Как вы думаете, почему? Кто из известных писателей Запада посещал СССР в 30-е гг.? Каковы их впечатления об увиденном?
Задание на дом. § 29, вопросы и задания к нему. Задания 5, 6 из рабочей тетради (вып. 2, с. 33—34).
Урок 32. ИТОГИ РАЗВИТИЯ СССР В 1928—1938 гг.
Учащимся предлагается заполнить и прокомментировать таблицу:
Основные явления | |
Основные понятия | |
Основные события и их даты | |
Основные деятели | |
Основные источники |
Можно провести письменную контрольную работу по вариантам.
1-й вариант
1. | Определите взаимосвязь между экономическими, политическими и культурными процессами, протекавшими в стране в 30-е гг. | |
2. | Укажите даты следующих событий: |
2-й вариант
1. | Дайте характеристику политической системы СССР в 30-е гг. | |
2. | Каковы причины формирования в СССР тоталитарного режима? | |
3. | Укажите даты следующих событий: | |
4. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
