Из письма великого князя Александра Михайловича Николаю II от 25 декабря 1916 г.: «Мы переживаем сейчас опасный момент в истории России: вопрос стоит, быть ли России великим государством, свободным и способным самостоятельно развиваться и расти, или подчиниться германскому безбожному кулаку... И в это святое время... какие-то силы внутри России ведут Тебя и, следовательно, Россию к неминуемой гибели. Я говорю: Тебя и Россию вполне сознательно, так как Россия без царя существовать не может, но нужно помнить, что царь один править таким государством, как Россия, не может; это надо раз навсегда себе усвоить...
...Все министры должны быть выбраны из числа лиц, пользующихся доверием страны и деятельность которых общеизвестна. Такое министерство... должно представить Тебе подробную программу тех мер, которые должны проводиться в связи с главной задачей момента, т. е. победы над германцами, и включать те реформы, которые могут проводиться попутно, без вреда для главной цели, и которых ждет страна».
Вопросы к документам: какими методами предполагали устранить политический кризис либералы и какого развития событий они больше всего опасались? Какие меры к устранению политического кризиса предлагали монархисты? О чем свидетельствует факт написания подобного письма великим князем?
Задание на дом. § 10 и вопросы к нему. Задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 40). Учащимся предлагается подумать над проблемой, можно ли согласиться с точкой зрения, что поведение российских либералов в 1915—1916 гг. не в меньшей степени, нежели деятельность революционеров, способствовало росту революционных настроений в стране. Аргументируйте свой ответ.
Урок 11. СЕРЕБРЯНЫЙ век РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ
Цель урока: сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века; на конкретных примерах показать достижения русской науки и философии; раскрыть социальную суть и художественную ценность новых направлений в искусстве.
Основные понятия: ренессанс; декаданс; импрессионизм; модерн; символизм; акмеизм; футуризм.
Оборудование урока: альбомы по искусству; портреты ученых, артистов, художников, поэтов; пластинки и записи Ф. И. Шаляпина; цветные вклейки учебника; рабочая тетрадь (вып. 1, § 11); хрестоматия.
Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 39), а также провести проверочное тестирование.
1. | Какое событие 1915 г. председатель IV Государственной думы М. В. Родзянко назвал «величайшей ошибкой» николаевского царствования? | |
2. | Прогрессивный блок — это: | |
3. | Какое политическое требование выдвинул Прогрессивный блок? | |
4. | Кто из политических деятелей принимал участие в убийстве Распутина? | |
5. | Кто из высших российских чиновников был в 1915 г. отдан под суд за неподготовленность русской армии к войне? |
План изучения нового материала
1. Духовное состояние русского общества: утрата старых и поиск новых жизненных ориентиров. 2. Достижения науки. 3. Русская философия в поисках общественного идеала. 4. Литература: новые поэтические течения. 5. Особенности русской живописной школы начала XX в. 6. Скульптура. 7. Архитектура. 8. Музыка, балет, театр, кинематограф.
1. Проблему духовного состояния русского общества учитель излагает, опираясь на материал учебника. Раскрывая суть социокультурного феномена Серебряного века, он объясняет, что понятие «социокультурный» рассматривает культуру как широкий комплекс социальных явлений. Это не только искусство, наука, но и весь комплекс материальной культуры, социальных и политических отношений. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает учащимся объяснить, почему период развития русской культуры в начале XX в. назван Серебряным веком.
2. Вопрос о достижениях русской науки начала XX в. учащиеся изучают самостоятельно, читая соответствующий раздел учебника, и выполняют задания 1, 2 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43).
3. Третий вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. Затем учащиеся под руководством учителя разбирают задание 3 в рабочей тетради (вып. 1, с. 43—44) и отвечают на вопрос: почему начало XX в. было названо золотым веком русской философии?
4. Начиная изложение материала о достижениях русской художественной культуры, учитель формулирует проблему: определите общие тенденции, характерные для всех направлений художественной культуры начала XX в., и их принципиальное отличие от художественных традиций XIX в.
Четвертый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и привлекая очень красочный отрывок из воспоминаний поэта В. А. Пяста, помещенный в хрестоматии, который поможет воссоздать жизнь и творческую атмосферу поэтической богемы начала XX в. Во время рассказа можно использовать материалы заданий 4, 5 из рабочей тетради (вып. 1, с. 44—45), а также сборники поэтов Серебряного века.
5, 6, 7. Рассказ об особенностях русской живописной школы начала XX в., скульптуры и архитектуры сопровождается работой с иллюстрациями учебника (5-е изд.) или имеющимися у учителя репродукциями, а также выполнением задания 6 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46). Если позволяют технические возможности (наличие в школе компьютера), то настоятельно рекомендуется воспользоваться на уроке компьютерным вариантом учебника.
8. При освещении восьмого вопроса желательно также использовать компьютерный вариант учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника. Затем учащиеся выполняют задания 7, 8 в рабочей тетради (вып. 1, с. 46—47).
В заключение учащиеся дают ответы на проблемный вопрос. Можно также предложить разгадать кроссворд, помещенный в рабочей тетради (вып. 1, с. 47).
Задание на дом. § 11 и вопросы к нему. Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.
Урок 12. итоги развития российской империи
В 1900—1916 гг.
Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1900—1916 гг.
1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель будет проводить беседу.
1. Каковы особенности развития российской экономики начала XX в.? 2. В чем заключалось своеобразие социальной структуры российского общества начала XX в.? 3. Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в. Вокруг какого вопроса развернулась наиболее острая борьба между властью и обществом? 4. Какие изменения произошли в политической системе государства в период первой русской революции? В чем вы видите достоинства и недостатки российского парламентаризма начала века? 5. Какую эволюцию претерпела русская внешняя политика с 1898 по 1914 г.? Как вы думаете, могла ли Россия избежать военных столкновений с Японией и Германией? Как отразились эти войны на внутреннем положении страны? 6. Какие обстоятельства не позволили России прочно встать на путь реформ? 7. Каковы характерные черты русского культурного ренессанса начала XX в.?
2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.
1-й вариант
1. | Определите основные противоречия в экономической, политической и социальной сферах, присущие Российской империи начала XX в. | |
2. | Укажите даты следующих событий: | |
3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
2-й вариант
1. | Какие проблемы были в центре политической борьбы русского общества? Сопоставьте взгляды представителей различных политических течений на проблему реформирования политической системы Российской империи. | |
2. | Укажите даты следующих событий: | |
3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант
1. | Как вы понимаете выражение, введенное в обиход режиссером С. Говорухиным, «Россия, которую мы потеряли»? Опишите, какую Россию и почему мы потеряли. | |
2. | Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: | |
3. | Укажите фамилии политических деятелей: |
3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты (памятку «Как писать реферат» и образцы его защиты можно найти в кн.: Вяземский Е. Е., Стрелкова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. — М., 1997. — С. 171—174).
Примерные темы рефератов
1. Экономическое развитие России в начале XX в.
2. Политический портрет Николая II.
3. Реформаторская деятельность С. Ю. Витте.
4. Жизнь и быт основных слоев населения России начала XX в.
5. Революция 1905—1907 гг. и ее роль в российской истории.
6. Первый опыт российского парламентаризма.
7. П. А. Столыпин: судьба реформатора.
8. Столыпинская аграрная реформа.
9. Кооперативное движение в России в начале XX в.
10. Россия в системе международных отношений в начале XX в.
11. Русско-японские отношения в начале XX в.
12. «Распутинщина».
13. Россия в годы Первой мировой войны.
14. Мой город (деревня, село) в начале XX в.
Тема II. россия в поисках перспектив
(1917—1927 гг.)
Уроки 13—14. от февраля к октябрю
Цель уроков: сформировать представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны; показать своеобразие и противоречия в развитии политических процессов от Февраля к Октябрю; уяснить причины краха буржуазно-либеральной альтернативы и победы леворадикальных сил.
Основные знания: субъективные и объективные причины Февральской революции; причины установления и суть двоевластия; альтернативы развития страны; характеристика внутренней и внешней политики Временного правительства; эволюция тактической линии большевиков; причины краха буржуазно-либеральной альтернативы.
Основные понятия: двоевластие; Временное правительство; коалиционное правительство; «корниловский мятеж»; большевизация Советов; Военно-революционный комитет.
Оборудование уроков: карта «Россия в 1917 г. Февраль — Октябрь»; рабочая тетрадь (вып. 1, § 12—13); хрестоматия; таблицы.
План изучения нового материала
1. Начало революции. 2. Двоевластие: суть и причины его появления. 3. Приоритеты новой власти. 4. Альтернативы развития страны после Февраля. 5. Выход большевиков на политическую сцену. 6. Кризисы правительственной власти. Политика коалиционных кабинетов. 7. Выступление генерала Корнилова. 8. Курс большевиков на вооруженное восстание. Октябрьские события в Петрограде.
1. Перед объяснением учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы: каковы были экономические и политические последствия Первой мировой войны? Какими обстоятельствами были вызваны перебои в снабжении продовольствием Москвы и Петрограда?
Переходя к изложению первого вопроса, учитель предлагает учащимся начать заполнение хронологической таблицы «События Февральской революции»:
Дата | Событие |
Можно также в ходе рассказа учителя выполнить задание 1 (с. 48) в рабочей тетради.
После окончания объяснения учитель задает учащимся следующие вопросы: каковы объективные и субъективные причины Февральской революции? Какое событие можно назвать ключевым в ходе революционных выступлений в Петрограде и почему?
2. При раскрытии сущности и причин установления двоевластия учитель иллюстрирует рассказ документальным материалом, помещенным в хрестоматии и в конце § 12—13, и организует беседу по документам. Учащиеся продолжают заполнять хронологическую таблицу.
Рассказывая об образовании Временного правительства, учитель может зачитать «Декларацию Временного правительства о его составе и задачах» от 3 марта 1917 г., помещенную в хрестоматии. При этом необходимо раскрыть партийную принадлежность министров.
Первое правительство (март — май)
Министр-председатель | князь Львов Г. Е., близкий к кадетам |
Министр иностранных дел | Милюков П. Н., кадет |
Военный и морской министр | Гучков А. И., октябрист |
Министр юстиции | Керенский А. Ф., эсер |
Министр торговли и промышленности | Коновалов А. И., прогрессист |
Министр путей сообщения | Некрасов Н. В., кадет |
Министр земледелия | Шингарев А. И., кадет |
Министр финансов | Терещенко М. И., беспартийный |
Министр просвещения | Мануйлов А. А., кадет |
Обер-прокурор | князь Львов В. Н., близкий к кадетам |
Вопросы к документу: почему правительство получило название «Временное» и каков был его партийный состав? В чем вы видите особенности провозглашенной правительством программы? Какие проблемы, вызвавшие революционный взрыв, отсутствовали в правительственной декларации?
Рассказывая о позиции Исполкома Петроградского Совета, учитель может зачитать выдержку из работы видного меньшевика Н. Н. Суханова «Записки о революции», предварительно поставив вопрос: о каких обстоятельствах, побудивших меньшевиков и эсеров передать власть Временному правительству идет речь в документе?
«Власть, идущая на смену царизму, должна быть только буржуазной. Трепова и Распутина должны и могут сменить только заправилы думского «Прогрессивного блока». На такое решение необходимо держать курс. Иначе переворот не удастся и революция погибнет...
Я исходил из полной распыленности демократической России во время самодержавия. В руках демократии тогда не было никаких сколько-нибудь прочных и влиятельных организаций — ни партийных, ни профессиональных, ни муниципальных. А будучи распыленным, пролетариат, изолированный от прочих классов, в процессе революции мог создать лишь такие боевые организации, которые могли представлять реальную силу классовой борьбы, но не реальную силу государственной власти.
Между тем распыленной демократии, если бы она попыталась стать властью, пришлось бы преодолевать непреодолимое: техника государственной работы в данных условиях войны и разрухи была совершенно непосильна для изолированной демократии. Разруха государственного и хозяйственного организма была уже тогда огромной. Промышленность, транспорт, продовольствие были приведены в негодность уже самодержавием. Столица голодала. Государственная машина не только не могла стоять без дела ни минуты, но должна была с новой энергией, с обновленными силами, с усиленными ресурсами, не медля ни минуты, совершить колоссальную техническую работу. И если власть будет такова, что не сможет привести в движение все винтики государственного механизма и пустить его полным оборотом, революция не выдержит.
Вся наличная государственная машина, армия, чиновничество, цензовые земства, работавшие при содействии всех сил демократии, могли быть послушны Милюкову, но не Чхеидзе. Иного же аппарата не было и быть не могло...
И вот при первом раскате революционной бури я остановился перед практической невозможностью создания чисто демократической власти, между прочим, по той причине, что это означало бы немедленную ликвидацию войны со стороны демократической России. Продолжение войны демократической властью я, естественно, считал невозможным, ибо противоречие между участием в империалистической бойне и победой демократической революции казалось мне коренным. Но присоединить ко всем трудностям переворота еще мгновенную и радикальную перемену внешней политики — со всеми последствиями этого, какие было невозможно предвидеть, — представлялось мне совершенно немыслимым. Между тем к политике мира, достойной диктатуры пролетариата, должны были присоединиться колоссальные задачи демобилизации, перевод промышленности на мирное положение, а следовательно, массовое закрытие заводов, огромная безработица при полном развале народного хозяйства.
Задачи внешней политики мне представлялось совершенно необходимым временно возложить на буржуазию, с тем чтобы при буржуазной власти, продолжающей военную политику самодержавия, создать возможность борьбы за скорейшую безболезненную ликвидацию войны. Создание условий для ликвидации, а не сама ликвидация войны — вот основная задача переворота. И для этого была необходима не демократическая, а буржуазная власть».
Учитель может зачитать текст приказа № 1 Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов по гарнизону Петроградского военного округа от 1 марта 1917 г., помещенный в хрестоматии, и организовать ответы на вопросы по содержанию документа: чем можно объяснить появление приказа? Каковы были последствия принятия подобного документа?
Можно также предложить учащимся прочитать отрывок из Манифеста об отречении Николая II, помещенный в конце § 12—13 (см. 1—4-е изд. учебника), и ответить на вопросы: чем руководствовался Николай II, отрекаясь от престола? Кому он передавал русский престол? Какое решение принял Михаил? Как вы думаете, почему?
3. Третий вопрос может быть рассмотрен в форме беседы. Учитель предлагает учащимся прочитать в § 12—13 соответствующий раздел, после чего перед классом ставятся вопросы: какие социально-экономические и политические проблемы являлись первоочередными для русского народа и как они решались Временным правительством? Какие решения предлагал Петроградский Совет? Можно ли считать, что после Февраля Россия стала демократической страной? Какие факты свидетельствуют о слабости центральной власти?
4. В основу изучения четвертого вопроса может быть положена эвристическая беседа. Учитель отмечает, что в ходе революции и в первый послефевральский период наблюдалось очень редкое для России состояние относительного политического и социального единения. Как вы думаете, почему? Далее учитель отмечает, что значительные изменения произошли в расстановке политических сил в стране. Какая партия оказалась правящей? Какое место в политическом спектре (правые — центр — левые) заняли октябристы, меньшевики и эсеры? Какова была судьба монархических партий? Какова была роль большевиков в революционных событиях февраля — марта 1917 г.?
Подведя итог ответам учащихся, учитель отмечает, что тем не менее состояние единения в обществе оказалось недолговечным. Как вы думаете, почему? Вместе с ростом недоверия к Временному правительству в обществе нарастают тревожные тенденции. Как вы думаете, какие?
Можно также предложить выполнить задание 2 (вып. 1, с. 48) в рабочей тетради.
5. Вопрос о выходе большевиков на политическую арену учитель излагает сам. Рассказывая об «Апрельских тезисах», можно зачитать выдержки из ленинской работы:
«1. Ввиду несомненной добросовестности широких слоев массовых представителей революционного оборончества, признающих войну только по необходимости, а не ради завоеваний, ввиду их обмана буржуазией надо особенно обстоятельно, настойчиво, терпеливо разъяснять им их ошибку, разъяснять неразрывную связь капитала с империалистской войной, доказывать, что кончить войну истинно демократическим, не насильническим, миром нельзя без свержения капитала.
Организация самой широкой пропаганды этого взгляда в действующей армии. Братанье.
2. Своеобразие текущего момента в России состоит в переходе от первого этапа революции, давшего власть буржуазии в силу недостаточной сознательности и организованности пролетариата, ко второму ее этапу, который должен дать власть в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства.
Этот переход характеризуется, с одной стороны, максимумом легальности (Россия сейчас самая свободная страна в мире из всех воюющих стран), с другой стороны, отсутствием насилия над массами и, наконец, доверчиво-бессознательным отношением их к правительству капиталистов, худших врагов мира и социализма.
Это своеобразие требует от нас умения приспособиться к особым условиям партийной работы в среде неслыханно широких, только что проснувшихся к политической жизни масс пролетариата.
3. Никакой поддержки Временному правительству, разъяснение полной лживости всех его обещаний, особенно относительно отказа от аннексий. Разоблачение вместо недопустимого, сеющего иллюзии «требования», чтобы это правительство, правительство капиталистов, перестало быть империалистским.
4. Признание факта, что в большинстве Советов рабочих депутатов наша партия в меньшинстве, и пока в слабом меньшинстве, перед блоком всех мелкобуржуазных оппортунистических, поддавшихся влиянию буржуазии и проводящих ее влияние на пролетариат элементов от народных социалистов, социалистов-революционеров до ОК (Чхеидзе, Церетели и пр.), Стеклова и пр. и пр.
Разъяснение массам, что С. Р. Д. есть единственно возможная форма революционного правительства и что поэтому нашей задачей, пока это правительство поддается влиянию буржуазии, может явиться лишь терпеливое, систематическое, настойчивое, приспособляющееся особенно к практическим потребностям масс разъяснение ошибок их тактики.
Пока мы в меньшинстве, мы ведем работу критики и выяснения ошибок, проповедуя в то же время необходимость перехода всей государственной власти к Советам рабочих депутатов, чтобы массы опытом избавились от своих ошибок.
5. Не парламентарная республика — возвращение к ней от С. Р. Д. было бы шагом назад, — а республика Советов рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей стране, снизу доверху.
Устранение полиции, армии (т. е. замена постоянной армии всеобщим вооружением народа. — Л. К.), чиновничества.
Плата всем чиновникам, при выборности и сменяемости всех их в любое время, не выше средней платы хорошего рабочего.
6. В аграрной программе перенесение центра тяжести на Советы батрацких депутатов. Конфискация всех помещичьих земель. Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Советами батрацких и крестьянских депутатов. Выделение Советов депутатов от беднейших крестьян. Создание из каждого крупного имения (в размере около 100 дес. до 300 по местным и прочим условиям и по определению местных учреждений) образцового хозяйства под контролем батрацких депутатов и на общественный счет.
7. Слияние немедленное всех банков страны в один общенациональный банк и введение контроля над ним со стороны С. Р. Д.
8. Не «введение» социализма, как наша непосредственная задача, а переход тотчас лишь к контролю со стороны С. Р. Д. за общественным производством и распределением продуктов».
Затем учитель проводит беседу по содержанию документа: в чем суть революционного оборончества? Как предлагал решить вопрос о войне В. И. Ленин? Что означал в этот период выдвинутый Лениным лозунг «Вся власть Советам!»? Как собирался Ленин осуществить этот лозунг на практике? Какие экономические требования были сформулированы в «Апрельских тезисах»? В чем заключались принципиальные различия ленинского подхода к сложившейся в России ситуации от позиции меньшевиков и эсеров? Вместо беседы можно предложить учащимся выполнить задание 4 (вып. 1, с. 50) в рабочей тетради.
6. В ходе объяснения шестого вопроса учащиеся заполняют таблицу «Три кризиса правительственной власти»:
Линии сравнения | Апрельский кризис | Июньский кризис | Июльский кризис |
Причины кризиса | |||
Повод для начала массовых выступлений | |||
Формы выступлений | |||
Лозунги | |||
Позиция большевиков | |||
Позиция Исполнительного комитета | |||
Итоги кризиса |
Учитель может более подробно рассказать о составе первого коалиционного Временного правительства (май — июнь).
Министр-председатель | князь Львов Г. Е., близкий к кадетам |
Министр иностранных дел | Терещенко М. И., беспартийный |
Военный и морской министр | Керенский А. Ф., эсер |
Министр юстиции | Переверзев П. Н., трудовик |
Министр торговли и промышленности | Коновалов А. И., прогрессист |
Министр путей сообщения | Некрасов Н. В., кадет |
Министр земледелия | Чернов В. М., эсер |
Министр финансов | Шингарев А. И., кадет |
Министр просвещения | Мануйлов А. А., кадет |
Министр труда | Скобелев М. И., меньшевик |
Министр продовольствия | В., народный социалист |
Министр государственного призрения | князь И., кадет |
Министр почт и телеграфов | Г., меньшевик |
Государственный контролер | В., октябрист |
Обер-прокурор | Н., близкий к кадетам |
Можно дополнить материал учебника рассказом о I съезде Советов и июньском кризисе Временного правительства.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
