Российская Империя на рубеже веков и ее место в мире (стр. 8 )

 Чичерин внес значительный вклад в дело становления советской дипломатии и подготовки квалифицированных дипломатических кадров, был всесторонне подготовленным в научном и культурном отношении работником, в совершенстве владел основными иностранными языками, хорошо знал историю дипломатии, увлекался музыкой. Последние годы жизни работал над книгой о Моцарте, своем любимом композиторе.

 5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и показывая на карте страны, заключившие договоры с советской страной. Учащиеся продолжают работать с таблицей. Для закрепления материала можно организовать беседу по вопросам: какие исторические обстоятельства и события заставили капиталистические страны признать Советское правительство? Стал ли СССР полноправным членом мирового сообщества? В чем вы видите плюсы и минусы экономического сотрудничества советской страны с зарубежными странами в 20-е гг.?

 6. Перед объяснением учебного материала учитель может сформулировать проблемное задание: расскажите о причинах напряженности международной обстановки в 20-е гг.

 Подводя итоги ответам учащихся, учитель может привести отрывок из воспоминаний Г. В. Чичерина:

 «Я вернулся домой из Западной Европы в июне 1927 г. ...В Москве все говорили о войне, я пытался их разубеждать. Никто не собирался нападать на нас, говорил я. Потом один сотрудник просветил меня. Он сказал: «Тсс! Нам это известно. Но мы должны использовать эти слухи против Троцкого!»

  Задание на дом. § 22 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 101), 3 (с. 103), 5 (с. 104) в рабочей тетради (вып. 1).

Уроки 24—25. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ

 Цель уроков: сформировать у учащихся представление о причинах идеологического наступления на культуру.

 Основные знания: перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 20-е гг.

 Основные понятия: эмиграция; «сменовеховство»; христианские заповеди.

 Оборудование уроков: альбомы по искусству; цветная вклейка в учебнике; рабочая тетрадь (вып. 1, § 23—24); хрестоматия.

 Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 4, 5 (с. 104), 6 (с. 105) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

	1.	Кто был первым председателем исполкома Коминтерна? а) Г. Е. Зиновьев; б) К. Б. Радек; в) X. Г. Раковский.
	2.	Когда состоялся I конгресс Коминтерна? а) 1918 г.; б) 1919 г.; в) 1920 г.
	3.	Где была провозглашена идея объединения РСФСР и Германии как первого шага на пути создания Федерации советских республик всего мира? а) На Учредительном съезде Коммунистической партии Германии; б) на IX съезде РКП(б); в) на II конгрессе Коминтерна.
	4.	Кто возглавлял советскую делегацию на Генуэзской конференции? а) В. И. Ленин; б) М. М. Литвинов; в) Г. В. Чичерин.
	5.	Почему в середине 20-х гг. развитые капиталистические страны пошли на признание СССР? а) Руководители ВКП(б) открыто отказались от курса на мировую революцию; б) экономические интересы возобладали над политическими принципами; в) под напором мощного рабочего движения, выступающего под лозунгами признания советской страны.
	6.	Какие обвинения были предъявлены СССР в ультиматуме Д. Керзона 8 мая 1923 г.(возможны несколько вариантов ответа)? а) В проведении антибританской политики на Востоке; б) в нарушении условий Версальского договора; в) в осуществлении религиозных преследований в СССР; г) в разжигании классовой розни во всем мире.
	7.	Какое событие послужило причиной разрыва в 1927 г. английским правительством дипломатических отношений с СССР? а) Помощь советских профсоюзов бастующим горнякам Англии; б) речь Сталина на XV съезде ВКП(б); в) религиозные преследования в СССР.

План изучения нового материала

 1. Борьба с неграмотностью. Строительство новой школы. 2. Положение научно-технической интеллигенции. 3. Творцы Серебряного  века в Советской России. Первая волна эмиграции. 4. «Сменовеховство». 5. Власть и церковь в 20-е гг. 6. Начало «нового» искусства. 7. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.

 1. Проблема борьбы с неграмотностью и строительства новой школы изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением заданий 1 (с. 106), 2 (с. 107—108), 3 (с. 108—109) в рабочей тетради (вып. 1).

 2. Второй вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника и используя следующие документы:

 Из декрета СНК об улучшении быта ученых (6 декабря 1921 г.)

	1.	В дополнение к существующим видам вознаграждения научных работников установить дополнительное академическое обеспечение...
	4.	Установить премирование научных, научно-учебных и научно-популярных работ...
	5.	Дополнительное академическое обеспечение ввести с 1 января 1922 г.
	9.	...Немедленно принять меры к установлению упрощенного порядка получения разрешения для ученых на выезд за границу.
	10.	...Установить порядок получения научными работниками изданий из-за границы.

 Из частного письма

 27.VI.1920. Петербург

 Бывшие чиновники почти все на службе, но переменили ведомства... Духовенство забито и молчит; лишь отдельные личности смело говорят проповеди, за что и попадают за решетку. Троице-Сергиева лавра в Москве разграблена; церкви повсюду многие закрыты, в некоторых устроены кинематографы... Среди ученых колоссальная убыль — мрут ужасно; остальные же, за малым исключением, обнаружили неприличную линию поведения... Тимирязев перед смертью записался в коммунисты и сыну завещал сделать то же самое. Бехтерев печатает в газетах письмо с призывом... строить «новую жизнь»... Профессорская линия особенно создалась под влиянием дарованного большевиками «академического пайка», который сейчас считается верхом благополучия: в месяц 15 ф.* хлеба, 15 ф. крупы, 7 ф. селедок, 3 ф. жиру или масла, 2 ф. сахару, 15 ф. картофелю, 1 ф. табаку, 1 ф. шоколада-суррогата и 1 ф. кофе-суррогата, обещана еще пара сапог в год.

 Затем учащиеся отвечают на вопросы: какова была политика большевиков по отношению к русским ученым? Какие крупнейшие представители русской науки стали активно сотрудничать с советской властью и какими соображениями они при этом руководствовались?

 3. Вопрос об отношении представителей Серебряного века к большевистскому режиму можно изучить методом эвристической беседы. Учитель объясняет, что в рядах крупнейших представителей творческой интеллигенции наметились три подхода к власти большевиков. Как вы думаете, какие? С какими чертами режима большевиков не могли смириться многие представители творческой интеллигенции? Какой удел они избрали? Учитель называет фамилии этих людей. Кто из представителей Серебряного века воспел революцию и в каких произведениях? Каковы были аргументы тех, кто принял советскую власть? В чем заключалась промежуточная позиция?

 Далее учитель подчеркивает, что в первые годы советской власти творческая жизнь в стране была достаточно свободной. В подтверждение можно привести отрывок из воспоминаний Н. А. Бердяева:

 «Годы, проведенные в Советской России, в стихии коммунистической революции, давали мне чувство наибольшей остроты и напряженности жизни, наибольших контрастов... Я совсем не чувствовал подавленности. Я... был духовно активен. Даже когда была введена обязательная трудовая повинность, пришлось чистить снег и ездить за город для физических работ, я совсем не чувствовал себя подавленным и несчастным, несмотря на то, что привык к умственному труду и чувствовал физическую усталость. Я даже видел в этом правду, хотя и дурно осуществляемую... Хотя я относился довольно непримиримо к советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты, охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку...

 В течение всех пяти лет моей жизни в России советской у нас в доме... собирались по вторникам... читались доклады, проходили собеседования... В эти же годы я выступал публично и перед огромными аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после...»

 Однако в 1921 г. обстановка резко изменилась. Учитель приводит факты, изложенные в учебнике. Как вы думаете, почему ужесточился идеологический режим в стране? Учащиеся должны связать это явление с переходом к нэпу. Учитель рассказывает о высылке из страны крупнейших российских ученых. Каковы были причины этому? Какое последствие имело это событие для дальнейшей судьбы России?

 4. Далее учитель говорит о том, что в среде русской эмиграции сформировалось два подхода к Советской России. Он раскрывает суть «сменовеховства», привлекая отрывок из сборника «Смена вех», помещенный в конце параграфа.

 Второй подход можно проиллюстрировать отрывком из речи в  А. Бунина «Миссия русской эмиграции» (16 февраля 1924 г.):

 «Миссия русской эмиграции, доказавшей своим исходом из России и своей борьбой, своими ледяными походами, что она не только за страх, но и за совесть не приемлет ленинских градов, ленинских заповедей, миссия эта заключается ныне в продолжении этого неприятия...

 «Они не хотят ради России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя, но Ленинград нельзя претерпеть... «Народ не принял белых...» Что же, если это так, то это только лишнее доказательство глубокого падения народа...

 Говорили — скорбно и трогательно — говорили на Древней Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду».

 Давайте подождем и мы. Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой».

 Далее можно организовать дискуссию о том, какой взгляд на Советскую Россию представляется более конструктивным. Обоснуйте свою точку зрения.

 5. Проблему взаимоотношений власти и церкви в 20-е гг. учитель объясняет, опираясь на текст учебника и подборку документов, помещенных в хрестоматии и учебнике.

 6. Наиболее желательным вариантом при освещении шестого вопроса является использование компьютерного варианта учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника с привлечением записки заместителя заведующего отделом агитации и пропаганды ЦК РКП(б) Я. А. Яковлева, помещенной в хрестоматии. Затем учащиеся выполняют задания 6, 7 (с. 111), 8 (с. 112) в рабочей тетради (вып. 1).

 7. Седьмой вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. В процессе изложения нового материала можно подчеркнуть, что приметой революционного времени был так называемый новояз — новый язык, характеризующийся непомерным употреблением различных сокращений, и попросить учащихся привести конкретные примеры. Рассказывая о новых именах, учитель может предложить ответить на вопрос: как расшифровываются популярные в 20-е гг. мужские и женские имена — Вил, Красарма, Владлен, Марлен, Мирра? Приведите собственные примеры.

 В заключение можно предложить проблемный вопрос: в чем вы видите преимущества и недостатки культурной жизни советского общества в 20-е гг. по сравнению с дореволюционной Россией?

 Задание на дом. § 23—24 и вопросы к нему. Задания 4 (с. 109), 5 (с. 110—111) в рабочей тетради (вып. 1). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

Урок 26. ИТОГИ РАЗВИТИЯ РОССИИ В 1917—1927 гг.

 Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1917—1927 гг.

 1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.

 1. Какие альтернативы развития открывались перед Россией после Февральской революции? Почему в конечном счете Россия пришла к Октябрьской революции? 2. Почему в стране началась Гражданская война? Можно ли четко определить виновников ее начала? Почему победу в Гражданской войне одержали красные? 3. Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? 4. Какие изменения произошли в социальной структуре советского общества в 20-е гг.? 5. Расскажите о становлении политической системы советского общества. В чем вы видите характерные особенности этого процесса? 6. Как и почему менялась внешняя политика Советского государства? Какое место в ней занимала идея мировой пролетарской революции? 7. Какие процессы протекали в духовной жизни общества? В чем вы видите преимущества и в чем недостатки культурной жизни Советского государства по сравнению с дореволюционной Россией?

 2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.

1-й вариант

	1.	Какие этапы в развитии нашей страны с 1917 по 1927 г. можно выделить? Дайте краткую сущностную характеристику каждому этапу.
	2.	Укажите даты следующих событий: Отречение от престола Николая II — Роспуск Учредительного собрания — Начало создания комбедов — Генуэзская конференция —  И. Ленина —
	3.	Укажите фамилии политических деятелей: Председатель первого состава Временного правительства — Министр земледелия в первом коалиционном Временном правительстве — Председатель первого состава СНК — Председатель Всероссийской Чрезвычайной Комиссии — Нарком иностранных дел, руководитель советской делегации на Генуэзской конференции —

2-й вариант

	1.	Какие альтернативы развития нашей страны существовали с февраля 1917 по 1927 г.?
	2.	Укажите даты следующих событий: Выступление генерала Л. Г. Корнилова — Подписание Брест-Литовского мирного договора — Расстрел царской семьи в Екатеринбурге — Кронштадтское восстание — Образование СССР —
	3.	Укажите фамилии политических деятелей: Министр иностранных дел в первом составе Временного правительства — Первый председатель исполкома Петроградского Совета — «Верховный правитель России» (ноябрь 1918 г. — январь 1920 г.) — Нарком по военным и морским делам (1918—1925 гг.) — Председатель исполкома Коминтерна (1919—1926 гг.) —

3-й вариант

	1.	Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения?
	2.	Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат: 2 марта — конец апреля 1917 г. — 6 июля 1918 г. — Март 1918 г. — 16 апреля 1922 г. — 30 декабря 1922 г. —
	3.	Укажите фамилии политических деятелей: Военный и морской министр в первом составе Временного правительства — Министр-председатель второго коалиционного Временного правительства — Главнокомандующий вооруженными силами Юга России — Генеральный секретарь ЦК РКП(б) — ВКП(б) в 20-е гг. — Нарком просвещения (1917—1929 гг.) —

 3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты.

Примерные темы рефератов

 1.  Ф. Керенского в Февральской революции.
 2. События октября 1917 г. в Москве.
 3. Установление советской власти в нашем городе (деревне, селе).
 4. «Белое дело».
 5. Махновское движение.
 6. Красные командиры.
 7. Кронштадтское восстание.
 8. Новая экономическая политика.
 9. Деятельность Коминтерна.
 10. Путь Сталина к власти.
 11. Жизнь и быт советских людей в 20-е гг.

Тема III. сталинская модернизация россии:
1928—1938 гг.

Урок 27. «ВЕЛИКИЙ  ПЕРЕЛОМ».  СТАНОВЛЕНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ  МОДЕЛИ  СТАЛИНИЗМА

 Цель урока: составить представление о причинах кризиса хлебозаготовок 1927—1928 гг. и выявить возможные пути выхода из него; уяснить причины победы сталинского варианта преодоления экономического кризиса; усвоить причины и сущность индустриализации и сплошной коллективизации; проследить их долгосрочные экономические, социальные, политические последствия; понять истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.

 Основные знания: кризис хлебозаготовок 1927—1928 гг. и пути его преодоления; предпосылки «великого перелома»; цели и задачи индустриализации; предпосылки политики сплошной коллективизации; цели и задачи «нового курса» в деревне; политика раскулачивания; экономические, социальные и политические итоги и последствия «великого перелома».

 Основные понятия: индустриализация; коллективизация; пятилетка; «великий перелом»; стахановское движение; социалистическое соревнование; МТС; колхоз; совхоз; раскулачивание; хлебозаготовительный кризис.

 Работа с исторической картой: показать по карте «Народное хозяйство СССР в 1926—1940 гг.» районы, где сплошная коллективизация должна была осуществиться в первую очередь; найти и показать по карте крупнейшие объекты первой и второй пятилеток.

 Работа с историческими источниками: резолюции XV съезда ВКП(б) «О директивах по составлению пятилетнего плана народного хозяйства» и «О работе в деревне» (декабрь 1927 г.); выступления И. В. Сталина «О хлебозаготовках и перспективах развития сельского хозяйства» (январь 1928 г.); статья Н. И. Бухарина «Заметки экономиста» (30 сентября 1928 г.); статья И. В. Сталина «Год великого перелома» (7 ноября 1929 г.); постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству» (5 января 1930 г.); статья И. В. Сталина «Головокружение от успехов» (2 марта 1930 г.).

 Работа с материалами компьютерного учебника: CD-2.

 Основные даты: 1927 г. — начало хлебозаготовительного кризиса; декабрь 1929 г. — провозглашение Сталиным окончания нэпа и перехода к политике сплошной коллективизации; 1930 г. — ликвидация в СССР безработицы; 1928—1932 гг. — первая пятилетка; 1933—1937 гг. — вторая пятилетка; 1932—1933 гг. — массовый голод в сельских районах СССР.

 Проблемы для дискуссии. Варианты преодоления кризиса хлебозаготовок. «Правый уклон»: причины поражения. Источники накопления и метод социалистической индустриализации. Последствия «большого скачка» советской экономики в 30-е гг.

 Для выяснения причин и сущности кризиса хлебозаготовок учитель может начертить на доске схему:

 

 После обсуждения схемы учащиеся отвечают на вопросы: чем можно объяснить в первую очередь причины хлебозаготовительного кризиса? Какие последствия вызвали попытки Сталина преодолеть кризис?

 Важный для понимания вопрос о сущности альтернативы Сталина и альтернативы Бухарина целесообразно представить в виде таблицы.

Сущность политического подхода	Позиция Сталина	Позиция Бухарина
Оценка кризиса	Кризис носит структурный характер, так как недостаточно быстрое развитие индустрии порождает товарный голод, а мелкотоварное крестьянское хозяйство неспособно обеспечить потребности растущей промышленности. Кризис носит также классовый характер, так как «эксплуататор-кулак» сознательно тормозит социалистические перемены в стране	Кризис в первую очередь вызван ошибками в экономической политике руководства партии и страны, так как именно она привела к отсутствию резервного фонда промышленных товаров и продовольствия, серьезному разрыву цен на зерновые и технические культуры
Пути преодоления	Следует форсировать индустриализацию, для чего необходимо провести сплошную коллективизацию крестьянских хозяйств. Лишь колхозы смогут обеспечить дешевым хлебом города, а также создадут возможности для увеличения хлебного экспорта. Они должны стать надежным каналом перекачки ресурсов на нужды индустриализации из деревни. В то же время будет обеспечено уничтожение кулачества — «последнего эксплуататорского класса» и тем самым обеспечен полный партийно-государственный контроль над крестьянством	Не замедляя темпов индустриализации, увеличить выпуск промтоваров, сбалансировать цены на зерно и технические культуры, усилить налогообложение кулаков (т. е. выйти из кризиса, не прибегая к чрезвычайным мерам по отношению к крестьянству, за счет использования главным образом экономических рычагов, включая закупки хлеба за границей и развитие кооперативных форм в деревне)

 По материалам таблицы следует задать ученикам вопрос: какая точка зрения вам кажется более верной и почему?

 Материал по индустриализации можно представить в виде таблицы.

Цели	Результаты	Последствия
Развитие новых отраслей промышленности	Развитие новых отраслей промышленности	Стимулирование экстенсивного развития экономики («вширь»)
Ликвидация технико-экономической отсталости страны	Превращение СССР в мощную индустриально-аграрную державу	Укрепление обороноспособности страны, создание возможностей для военно-политической экспансии сталинского руководства
Достижение экономической независимости	Достижение экономической независимости	Создание автаркичной экономики
Создание мощного военно-промышленного комплекса	Создание мощного военно-промышленного комплекса	Замедление развития производства предметов потребления
Подведение технической базы под сельское хозяйство	Подведение технической базы под сельское хозяйство	Формирование политики сплошной коллективизации

 К таблице могут быть предложены контрольные вопросы, которые помещены в конце разработки к этому уроку.

 Аналогичным образом можно представить и материал по коллективизации.

Цели	Результаты	Последствия
Налаживание канала перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации	Обретение канала перекачивания средств из села в город на нужды индустриализации	Отвлечение огромных средств от развития сельскохозяйственного производства и инфраструктуры села
Ликвидация кулачества как класса	Ликвидация кулачества как класса	Укрепление социальной базы сталинской диктатуры
Огосударствление сельскохозяйственного производства	Полное огосударствление экономики	Отчуждение крестьян от собственности и результатов труда; ликвидация экономических стимулов развития сельскохозяйственного производства
Ликвидация «аграрного перенаселения»	Значительное сокращение численности сельского населения	Массовый «исход» крестьян из деревни. Дефицит рабочей силы на селе

 Для закрепления материала может быть предложено заполнение учащимися таблицы «Первые пятилетки»:

	Первая пятилетка	Вторая пятилетка
Годы
Основные задачи
Крупнейшие стройки
Итоги

 По материалу урока могут быть заданы следующие вопросы:

 Первый уровень. Какими обстоятельствами вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г.? Какими причинами объяснял возникший кризис Н. И. Бухарин и какой он предложил выход из кризиса? В чем видел причины кризиса Сталин и какова его программа действий? Как вы думаете, какие обстоятельства обусловили победу сталинского курса? Каковы цели индустриализации и в чем ее особенности? Каковы итоги индустриализации? В чем вы видите плюсы и минусы форсированной индустриализации страны? Каковы причины провозглашения массовой коллективизации? Какими методами проводилась коллективизация? Каковы итоги политики сплошной коллективизации? Каковы причины массового голода в 1932—1933 гг.?

 Второй уровень. Какие альтернативные программы по выводу страны из кризиса существовали в конце 20-х гг. в партии? Почему проблема индустриализации стала в конце 20-х гг. не только основной экономической, но и политической задачей? Какую вы видите связь между форсированной индустриализацией и коллективизацией сельского хозяйства? Каковы социально-экономические последствия индустриализации? Как вы считаете, была ли объективно необходима коллективизация советской деревни? Почему коллективизация сопровождалась раскулачиванием? В чем особенности тактической линии Сталина в период проведения политики сплошной коллективизации? В чем вы видите положительные результаты сплошной коллективизации? Каковы негативные последствия сталинской коллективизации?