Группа самостоятельных работ | Виды самостоятельной работы |
с текстом учебника | - нахождение ответов в тексте учебника на поставленные учителем вопросы; - повторение формулировок законов, определений понятий, формул; - нахождение ответов на вопросы, приведенные в конце параграфа; - чтение текста учебника после обсуждения какого-либо вопроса; - чтение текста параграфа по частям для выделения главного или составления планов; - комментированное чтение текста; - нахождение в тексте того, о чем не говорил учитель; - выделение практических применений явлений и законов; - выделение сведений исторического характера; - нахождение вывода формулы, разбор этого вывода, анализ формулы; - сравнение рисунков, схем, таблиц в новом параграфе или в новом и ранее изученном; - составление вопросов и задач по тексту параграфа или его отдельным частям; - чтение текста и составление к нему тезисов |
с иллюстративным материалом учебника | - нахождение ответов на вопросы связанные с иллюстративным материалом; - работа с рисунком, схемой, диаграммой по плану, предложенному учителем; - подбор технических рисунков и составление к ним физических вопросов. |
с использованием инструкций к лабораторным работам | - самостоятельная подготовка дома к лабораторной работе с помощью текста инструкций из раздела учебника "Лабораторные работы"; - подбор и проведение занимательных опытов, составление к ним вопросов. |
с использованием учебника для справок | - по предметно-именному указателю найти, на каких страницах имеются сведения о каком-нибудь ученом; - работа с таблицами для усвоения какой-либо закономерности. |
Изучение материала по обобщенным планам
Для подготовки учащихся к самообразованию и ускорения формирования умения самостоятельно выделять главные мысли в тексте, самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой я учу работать с планами обобщенного характера. Они служат ориентировочной основой в овладении основными группами понятий («формы материи», «свойства тел», «явления» «физические величины»), законами и теориями. В приложении 2 приведены примеры обобщенных планов.
Я пришла к выводу, что применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у школьников умения самостоятельно работать с литературой, умение выделить главные мысли в тексте. Все это оказывает положительное влияние на знания учащихся. Они становятся более глубокими и осознанными. При этом работа с текстом приобретает творческий, преобразующий характер. Ученик при чтении текста стремится выделить в нем основные структурные элементы, выявляет и анализирует информацию, относящуюся к каждому из них.
Составление опорных конспектов
Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. Опорный сигнал – это не схема, а набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым образом расположенных на листе. Составлять опорные конспекты учащимся не просто. Чтобы научить их это делать, я рекомендую такие основные принципы, которыми предлагает воспользоваться Виктор Федорович Шаталов
ü Лаконичность.
ü Структурность (4–5 связок, логических блоков).
ü Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).
ü Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным.
ü Ассоциативность.
ü Доступность воспроизведения.
ü Цветовая наглядность и образность.
Задания по составлению логически структурированных текстов я традиционно предлагаю перед лекцией, при подготовке к обобщающему семинару, на зачетном задании (Приложение 5). Такие самостоятельные работы формируют у учащихся умение сжато, лаконично интерпретировать теоретическую информацию, что способствует ее глубокому осмыслению.
Работа с иллюстративным материалом
Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что вначале человек как бы приковывает свой взор к изображения и интенсивно всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в нем наиболее значимых компонентов.
В учебном процессе я использую различные по форме работы с иллюстративным материалом. Такие самостоятельные работы формирует у учащихся умения извлекать знания из наглядного материала учебника, которого там много.
Например, при изучении двигателя внутреннего сгорания по учебнику физики для 8 класса я провожу самостоятельную работу по рисункам учебника (рисунки 1и 2).
Рассмотрите рисунок двигателя внутреннего сгорания
1) 
Найдите в тексте параграфа описание его устройства.
2) Назовите основные части двигателя.
3) Расскажите их назначение.
4) За сколько тактов происходит один рабочий цикл двигателя внутреннего сгорания?
5) Какие процессы происходят в двигателе в течение каждого из четырех тактов?
|
|
При работе с иллюстративным материалом учебника я предлагаю учащимся такие задания:
- внимательное рассмотрение рисунков, схем, чертежей, графиков с целью выявление природы и особенностей физического процесса (устное или письменное задание);
- составление опись рисунков, сопоставление рисунков с текстом учебника (эти задания развивают наблюдательности, аналитическое мышление, умение выражать свои мысли);
- установление и развитие причинно-следственных связей (давая такое задание я обращаю внимание учащихся на то, что причину и следствие нужно относить только к конкретному событию, явлению, процессу, поскольку один и тот же факт в одних условиях может быть причиной, в других — следствием);
- внесение изменений в ту или иную схему, график, экспериментальную установку, приведенные в учебнике.
Например, при ознакомлении учеников восьмого класса с электроизмерительными приборами, я провожу самостоятельную работу, используя раздаточный материал с рисунками шкал приборов с разными показателями стрелок (Приложение 6). Каждый ученик получает рисунок и отвечает на поставленные вопросы. Рисунки шкал электроизмерительных приборов целесообразно использовать и при решении задач. Это содействует сознательному усвоению изученного материала, а также закрепляет измерительные умения и навыки школьников. Подобных примеров самостоятельных работ существует достаточно большое количество (Приложение 7)
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:
1. Выделять главное в прочитанном (существенные признаки изучаемых явлений, сущность законов и др.)
2. Разбираться в выводах физических формул
3. Пользоваться таблицами, графиками, схемами, рисунками
4. Составлять план и конспект прочитанного
5. Уметь пересказывать (излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно)
6. Пользоваться оглавлением, предметным и именным указателем
Навыки самостоятельной работы с литературой я формирую у учащихся поэтапно:
1. Обучение умениям:
- сосредоточить внимание на основных понятиях, законах, формулах;
- находить ответы на контрольные вопросы
- получать информацию из рисунков, графиков и таблиц
2. Формирование умений выделять главное в прочитанном, с помощью планов обобщенного характера, которые служат алгоритмом усвоения прочитанного.
3. Умение писать доклады, сообщения.
Работа с учебником способствует развитию у школьников самостоятельности в познавательной деятельности. Это тем более важно, что для большинства ребят после окончания школы основным и главным источником знаний в процессе самообразования будет книга, и к работе с книгой ребят надо готовить со школьной скамьи, причем, готовить преимущественно в классе под руководством учителя.
Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной литературой является частью проблемы воспитания самостоятельности и активности, развития у школьников умения самостоятельно приобретать и углублять знания
§ 3. Самостоятельное решение задач
Привитие учащимся умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных проблем.
Включение элементов самостоятельной работы по решению задач я осуществляю в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. Вот этапы этой работы:
1. Вначале я учу школьников самостоятельно анализировать содержание задач, знакомлю их с наиболее рациональными способами краткой записи содержания и способами их решения. Для этого периодически вызываю учащихся к доске, предлагаю им кратко записывать условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить наиболее рациональные способы записи.
2. Выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения физических величин.
3. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с наименованиями я включаю в самостоятельную работу поиски путей решения задач.
Важное значение имеет формирование у учащихся обобщенных умений решать задачи, выработка общего подхода к ним. Выражением такого общего подхода являются алгоритмы (описание последовательности действий, план). Например: алгоритм решения задач на второй закон динамики, на закон сохранения импульса, расчет электрических цепей и др. (Приложение 3).
Использование алгоритмов позволяет программировать учебный процесс, успешно обучать учащихся отдельным операциям (приложение 4).
На каждом уроке решения задач я провожу самостоятельную работу, содержащую задачи различного уровня сложности (приложение 5)
Работа учащихся с графиками.
Графические задачи – это такие задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без графика.
Примеры графических задач различных типов
1. Построить график зависимости тягового усилия трактора от скорости его движения.
Скорость, км/ч | 3,17 | 4,39 | 6,37 | 8,80 | 10,46 |
Тяговое усилие, кН | 94,00 | 65,00 | 42,00 | 27,30 | 21,00 |
2. 
На графике (рис.3) показана зависимость давления определенной массы воздуха от объема. Назвать вид функциональной зависимости и написать аналитически.
|
| |||||||||
| |||||||||
14 16
|
4. Автомобиль начал тормозить при скорости 72 км/ч и остановился через 5с. Определить путь торможения и скорость в конце второй секунды. Построить график зависимости скорости от времени.
|
|
|
Содержание курса физики представляет большие возможности для развития графической грамотности учащихся. Самостоятельные работы с графиками чаще всего я применяю при изучении механических, тепловых явлений, изопроцессов (Приложение 9)
Использование графических задач повышает качество знаний учащихся по физике, уровень владения ими графическим методом, в процессе овладения которым, развиваются важные операции мышления (анализ, синтез, обобщение и т. д.), а также его компоненты и качества (сообразительность, внимание и др.), наличие которых служит необходимой предпосылкой для всякой творческой деятельности.
.
§ 4. Домашние самостоятельные работы
Домашняя самостоятельная работа является основой в условиях заочной формы обучения. Ее важность обусловлена рядом факторов. Это и сокращение учебной нагрузки по физике при заочной форме обучения до 1 часа в неделю, а дефицит времени приводит к поверхностному, формальному изучению материла. К тому же усвоение сущности физических явлений, понятий и теорий, процесс выработки умений и навыков у разных учащихся происходит неодинаково. Одни быстро усваивают изучаемый материал, другим требуется больше времени на его осмысливание и запоминание. Дома школьники имеют возможность работать каждый в своем темпе. При определении содержания и объема домашней работы приходится учитывать индивидуальные особенности школьников.
Домашние задания по физике я не свожу только к заучиванию параграфов учебника и решению задач. Задания творческого характера повышают интерес учащихся к выполнению домашних заданий и вообще к предмету. Например, подготовка докладов и кратких сообщений о жизни и деятельности ученых и изобретателей, о новейших достижениях в области физики, о применении изучаемых явлений в технике и быту. Выполнение различных практических заданий.
- наблюдения и опыты,
- изготовление несложных приборов,
- измерения,
- сбор коллекционного материала.
Отношение ученика к домашним заданиям, качество их выполнения, а также время для выполнения задания в значительной мере зависят от того, как дается домашнее задание. При инструктаже на уроке я:
- раскрываю цель и значение работы;
- даю соответствующие рекомендации по ее выполнению и оформлению;
- предупреждаю о возможных затруднениях и возможных недочетах работы;
- рекомендую наиболее целесообразные способы самоконтроля.
Одним из средств, способствующих самостоятельной деятельности учащихся, являются рабочие тетради на печатной основе. Они позволяют сэкономить время на уроке, тратить его продуктивнее, а поскольку в ней имеются печатные основы - снизить нагрузку на механическую часть работы, выполняемой учениками, концентрировать внимание школьников на главном и существенном, отвлекая от ненужного и второстепенного (Приложение 10).
§5. Самостоятельные работы по физике
практического характера
Лабораторные работы - это средство связи теории с практикой. Их выполнение способствует формированию у учащихся экспериментальных умений и навыков, развитию познавательных способностей учащихся, формированию у них активности и самостоятельности при их выполнении.
Самостоятельное выполнение лабораторных работ успешно проходит особенно тогда, когда на уроках решались экспериментальные задачи и ученики хорошо усвоили теоретический материал, знание которого необходимо для выполнения работы.
Самое главное условие, обеспечивающее самостоятельность и активность учащихся в самостоятельной работе, на мой взгляд, являемся понимание учащимися конечной цели и задач работы.
Каждую лабораторную работе я стараюсь организовать дифференцированно (Приложение 11). Причем в одних случаях объясняю, как выполнить работу, в других разъяснить, что нужно делать по описанию, инструкционным картам (Приложение 12).
План деятельности при выполнении опытов
1. Формулировка (или уяснение) цели опыта.
2. Формулировка гипотезы, которую можно было бы положить в основу опыта.
3. Определение условий, необходимых для достижения цели опыта.
4. Планирование опыта (разработка его модели).
5. Определение оборудования и материалов, необходимых для опыта.
6. Подбор необходимого оборудования и материалов.
7. Создание экспериментальной установки.
8. Выбор способов кодирования результатов измерений и наблюдений в ходе опыта.
9. Практическая реализация плана опыта, сопровождаемая фиксированием
(кодированием) результатов измерений и наблюдений выбранными способами.
10. Математическая обработка полученных данных.
11. Анализ результатов.
12. Формулировка выводов.
Наблюдения показывают, что лабораторные занятия, на которых учащимся предоставляется возможность проявления самостоятельности и инициативы, способствуют повышению интереса учащихся к физике и более глубокому овладению знаниями.
Домашние экспериментальные задания
Физика — наука экспериментальная. В настоящее время, к сожалению, школы располагают не всеми средствами для создания лабораторного практикума, что значительно обедняет учебный процесс. Практические домашние задания хоть в какой-то степени помогут восполнить этот пробел и активизировать исследовательскую мысль учащихся.
Особенностью домашних опытов и наблюдений является то, что для их проведения не нужно специального оборудования и приборов. Как правило, необходимые предметы и материалы имеются в доме у каждого школьника. Примеры домашних экспериментальных заданий в приложении 13.
Из собственного опыта могу сказать, что домашние опыты и наблюдения, проводимые учащимися развивают интерес к физике, приучают учащихся к самостоятельной исследовательской работе.
§6. Пути формирования навыков самоанализа и самоконтроля
Самоконтроль, самоанализ и самооценка предполагают выявление самим учащимся своих достижений, ошибок, неудач; соотнесение задач и результатов своей деятельности с педагогическим образцом; учет оценки окружающих (учителей, учащихся); определение причин недостатков своей работы; поиск возможных вариантов улучшения собственной деятельности.
Самоконтроль - это способность управлять своим поведением. Формирование способности к самоконтролю требует постоянного волевого начала в поведении человека. Установлено, что существует прямая зависимость между уровнем самостоятельности и степенью владения самоконтролем при выполнении работы. Самоанализ - стремление понять себя, свои возможности и особенности, свои поступки и поведение.
Таблица 3
Критерии уровней сформированности компонентов самоанализа
Компоненты самоанализа | Уровни и показатели | ||
Низкий (чувственно-эмоциональный) | Средний (осознанный) | Высокий (системно-осознанный) | |
спонтанные аналитические действиями, когда все определяется с позиции эмоций и чувств | осознанность выделения существующих и значимых ситуаций, обращение мысли на результат | выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. | |
Самоконтроль | Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции | Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений | Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик |
Само диагностика | Невладение навыками проведения диагностики | Умение определять проблему и причины их возникновения | Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения |
Осознание затруднений | Слабо выражена осознанность затруднений | Осознание результатов деятельности | Предвидение возможных последствий принимаемых решений, установление причинно-следственных связей |
Самооценка | Слабо развитые навыки самооценки | Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин их возникновения | Критическая оценка проблемы и умения прогнозировать результаты своего труда |
Для формирования навыков самоконтроля я практикую взаимопроверку самостоятельных упражнений и домашних работ: сверить ответы, найти возможные ошибки и объяснить их друг другу. При этом учащиеся должны знать, что цель взаимопроверки состоит не в получении оценки, а в том, чтобы научиться проверять, насколько глубоко и правильно понята тема. Обнаружить ошибки в работе товарища легче, чем в собственной. А полученные навыки контроля ученик сможет использовать в дальнейшем при самостоятельном решении задач.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
