Российская Федерация
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Опыт работы
по теме
«Самостоятельная работа учащихся
при изучении физики»
учителя физики
I квалификационная категория
г. Радужный
2008
СОДЕРЖАНИЕ
Стр | ||
Обобщение опыта работы по теме «Самостоятельная работа при изучении физики» Приложение | 2 | |
Памятки учащимся | 30 | |
Задания для организации самостоятельной работы учащихся | 47 | |
Результаты диагностики | ||
Тексты выступлений на педсоветах, методических объединениях |
Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Конфуций
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
УЧАЩИХСЯ
ПРИ
ИЗУЧЕНИИ
ФИЗИКИ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр | |
Оглавление | 4 |
Введение | 5 |
Глава I. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности учащихся | 6 |
§ 1. Сущность самостоятельной работы учащихся по физике | 6 |
§ 2 Цели самостоятельных работ | 7 |
§ 3 Обзор классификаций видов самостоятельных работ по физике | 8 |
§ 4 Дидактические основы организации самостоятельной работы учащихся | 12 |
Глава II. Методы и приемы организации самостоятельной работы по физике | |
§ 1. Особенности самостоятельной работы со слабоуспевающими учащимися | 14 |
§ 2. Самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной литературой | 16 |
§ 3. Самостоятельное решение задач учащимися | 17 |
§ 4. Домашние самостоятельные работы учащихся | 21 |
§ 5. Самостоятельные работы по физике практического характера | 22 |
§ 6. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | 23 |
§ 7. Использование компьютерных технологий в организации самостоятельной деятельности учащихся | 25 |
Глава III. Влияние самостоятельных работ на качество знаний и развитие познавательных способностей учащихся | |
Заключение | 28 |
Литература | 29 |
ВВЕДЕНИЕ
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором общественно-экономических отношений, формировать новые жизненные установки личности. Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.
Изменились механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное обучение.
Меняются формы и методы организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, личностно-ориентированный подход, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Работая в условиях заочной формы образования, я столкнулась с проблемой, когда учащиеся попадают в противоречивую ситуацию. Традиционный подход к организации работы заочной формы обучения предполагает, что образование должно происходить в условиях повышенной самостоятельности, логически опирающейся на общую зрелость взрослого человека. Однако контингент учащихся-заочников – это работающие взрослые, с длительным перерывом в учебе, постоянно ощущающие дефицит времени из-за совмещения работы и учебы, и безработная молодежь, учебные трудности которой, порождаются предшествующей дидактической запущенностью, включая как сферу научения, так и сферу сопутствующего развития.
Как обеспечить реальное развитие учащихся? Как подготовить их к самообразованию?
Одним из эффективных средств формирования у учащихся учебных навыков самостоятельного приобретения знаний, развития умственных способностей учащихся, средством борьбы за глубокие и прочные знания по физике является самостоятельная работа учащихся.
Целью моей работы является организация самостоятельной работы учащихся по физике как средство формирования навыков самообразования, повышения качества образования и познавательной активности школьников.
Для достижения этой цели я решала следующие задачи:
1. Изучение сущности самостоятельной работы учащихся при изучении физики.
2. Развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, в овладевании знаниями, в применении имеющиеся знаний в учении и практической деятельности.
3. Исследование эффективности самостоятельных работ для формирования навыков самообразования, для повышения качества образования, для развития познавательной активности школьников в процессе усвоения физики.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Глава I.
Самостоятельная работа
как вид учебной деятельности учащихся
§ 1. Сущность самостоятельной работы учащихся по физике
Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах , , и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.
Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Понятие «самостоятельная работа» используется авторами в разных значениях в зависимости от того, какое содержание они вкладывают в понятие «самостоятельный»:
· обучаемый выполняет работу сам, без непосредственного участия преподавателя;
· обучаемый самостоятельно мыслит, ориентируется в учебном материале;
· разделение учебную нагрузку на обязательные (аудиторные) занятия и внеклассную работу, последнюю называют самостоятельной.
Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся даёт в своих исследованиях : «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, − это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стреляться достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий [2].
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи:
1) развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, т. е. научить их самостоятельно овладевать знаниями.
2) научить школьников самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.
В последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации. Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о
самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения.
§ 2. Цели самостоятельных работ
Основная цель самостоятельных работ - обеспечение глубокого и прочного усвоения учащимися основного программного материала при возможно меньших затратах времени.
Отбор содержания и структуры заданий для самостоятельных работ направлен на достижение нескольких целей:
- приобретение новых знаний;
- закрепление и уточнение знаний;
- овладение умениями самостоятельно приобретать знания;
- выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
- формирование умений и навыков практического характера;
- формирование умений творческого характера, умения применять знания в решении учебных и практических задач.
Каждая из групп, представленных в таблице 1, видов деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ включает в себя несколько видов работ, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.
Таблица 1
Группы и виды самостоятельных работ по физике
Группы работ | Вид деятельности |
Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и умений и овладение, умением самостоятельно приобретать знания из различных источников | 1. Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами 2. Наблюдения 3. Опыты на уроке и в домашних условиях 4. Работа с раздаточным материалом 5. Изучение устройства и принципа действия приборов по моделям и чертежам 6. Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин 7. Анализ формул, получение на этой основе выводов о характере зависимости физических величин, входящих в формулы 8. Работа с дополнительной литературой |
Работы, основная цель которых совершенствование знаний (их уточнение и углубление), выработка умений применять на практике | 1. Решение задач (вычислительных, качественных, графических, экспериментальных). 2. Доказательство справедливости формул 3. Эксперимент: - проверка справедливости законов; - установление связи между законами, явлениями; - установление количественной зависимости между величинами; - изучение физических свойств веществ; - определение физических величин. - наблюдение с целью уточнения условий, в которых протекает явление. 4.Приведение примеров, отображающих суть физических законов 5. Составление задач на применение новых физических законов и формул 6.Выполнение заданий по классификации: - приборов, машин, установок, схем, электрических цепей и т. д.; - состояния вещества; - свойств тел, веществ; - явлений; - форм движения; видов энергии; - элементарных частиц и т. д. 7. Вычерчивание и чтение схем электрических цепей |
Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений и навыков практического характера | 1. Решение задач 2. Вычерчивание и чтение схем приборов и электрических цепей 3. Построение и анализ графиков 4. Сборка приборов из готовых деталей 5. Выявление неисправностей в приборах и устранение их 6. Изготовление приборов по готовым схемам и чертежам 7.Измерение физических величин 8.Сборка электрических цепей |
Работы, основная цель которых — развитие творческих способностей учащихся | 1. Подготовка докладов и рефератов 2. Разработка нового варианта опыта 3. Разработка методики постановки опыта 4. Внесение изменений в конструкцию прибора 5. Разработка новой конструкции прибора 6. Построение гипотез 7. Выполнение опытов с элементами исследования |
§ 3. Обзор классификаций видов
самостоятельных работ по физике
В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.
Классификация самостоятельных работ
по дидактической цели
1. Работы с целью приобретения новых знаний:
- лабораторные опыты,
- работа с раздаточным материалом,
- работа с учебником.
2. Работы с целью совершенствования знаний
(повторение, закрепление, применение):
- работа с учебником,
- практические работы,
- решение экспериментальных задач,
- решение качественных и количественных задач,
- физические диктанты (тренировочные).
3. Работы с целью проверки знаний:
- контрольные письменные работы в течении 45 минут;
- контрольные письменные работы в теченииминут;
- контрольные экспериментальные работы;
- физические диктанты;
- тесты.
Классификация самостоятельных работ
по степени самостоятельности
1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу.
2. Эвристические.
3. Творческие (исследовательские).
Классификация самостоятельных работ
по роли в формировании понятий
1. Первичное знакомство с понятием, вычленение существенных признаков понятий.
2. Уточнение признаков понятия:
а) выявление существенных признаков понятий;
б) отделение существенных признаков от несущественных;
в) варьирование несущественных признаков понятий;
г) дифференцирование понятий (сравнение, противопоставление).
3. Выработка умения оперировать понятиями в решении задач познавательного и практического характера.
4. Конкретизация понятий.
5. Применение понятий в решении задач творческого характера.
Классификация самостоятельных работ
по содержанию
1. Управляющие работой учащихся с учебным материалом
- осмыслением учебного материала
- систематизацией учебного материала,
- самоконтролем;
- обобщением и выводами;
- формированием знаний, умений и навыков
- наблюдения, работа над текстом учебной литературы, упражнения, практические и лабораторные работы);
2. Опосредующие учебную информацию
- задания, которые содержат учебный материал
- указывают источник знаний,
- частично заменяют устное изложение учителя
- предназначены для первоначального восприятия учебного материала
3. Требующие от ученика творческой (продуктивной) деятельности
- самостоятельное собирание материала,
- поиски примеров,
- составление задач,
- написание сочинений;
- нахождение проблем и их решение;
- все задания, связанные с проблемным обучением.
Классификация самостоятельных работ
по источнику знаний
1. Работа с учебной книгой
- составление плана отдельных глав
- ответы на вопросы учителя,
- анализ идейного содержания или художественных особенностей произведения по вопросам учителя,
- характеристика действующих лиц,
- работа над документами и другими первоисточниками.
2. Работа со справочной литературой
- справочники по отдельным отраслям знаний и народного хозяйства,
- словари,
- энциклопедии
3. Учебные упражнения
4. Сочинения и описания
- по опорным словам,
- картинам,
- личным впечатлениям;
5. Наблюдения и лабораторные работы
- работы с коллекциями,
- наблюдение природных явлений и их объяснение,
- ознакомление с механизмами и машинами по моделям и в натуре;
6. Работы, связанные с использованием раздаточного материала.
Классификация самостоятельных работ
по характеру учебной деятельности обучаемых
1. Работа с учебником и учебной книгой,
2. Работа со справочной литературой
- справочниками,
- словарями,
- энциклопедиями
3. Решение и составление задач,
4. Решение задач,
5. Сочинения и описания,
6. Наблюдения и лабораторные работы,
7. Работы - задания, связанные с использованием иллюстраций, карт, схем, графиков и раздаточного материала,
8. Графические работы.
Классификация самостоятельных работ
по характеру познавательной деятельности
1. Самостоятельные работы репродуктивного типа:
- воспроизводящие;
- тренировочные,
- обзорные,
- проверочные.
2. Самостоятельные работы познавательно – поискового типа:
- подготовительные,
- констатирующие,
- экспериментально-поисковые,
- логически-поисковые.
3. Самостоятельные работы познавательно - практического типа:
- учебно-практические;
- общественно-практические.
Классификация самостоятельных работ по месту выполнения
1. Классные (в лаборатории, кабинете, мастерской или другом каком-либо школьном помещении)
2. Внеклассные (во время внешкольного учебного мероприятия, на экскурсии и т. д.)
3. Домашние.
Классификация самостоятельных работ
по форме организации
1. Индивидуальные
2. Фронтальные
3. Групповые
§4. Дидактические основы
организации самостоятельной работы учащихся
Эффективность самостоятельной работы учащихся в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, от содержания и характера знаний, логики их изложения, источника знаний, от взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы.
Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает:
- целеполагание,
- планирование,
- организацию,
- корректировку,
- оценку деятельности учащихся,
- диагностику ее результатов.
Педагогическое руководство – это управление самостоятельной
деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления:
- предъявление учебной задачи ученику,
- инструктаж по ее выполнению,
- мотивация ее разрешения,
- контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося,
- оценивание результатов самостоятельной работы.
Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.
В процессе управления самостоятельной деятельностью я придерживалась следующих принципов:
1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;
2) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного
наблюдателя за процессом;
3) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и
последовательный переход к более неточным и неполным указаниям
по выполнению самостоятельной работы;
4) переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.
Организовать изучение той или иной темы позволяет система дифференцированных заданий:
1. Трехвариантные задания по степени трудности (облегченной, средней и повышенной). При этом выбор варианта предоставляется ученику.
2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей трудности.
6. Общие практические задания с указанием минимального и максимального количества задач или примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуально-групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам или примерам.
Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли учителя. Самостоятельная работа учащихся повышает эффективность обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном труде.
Правильное планирование самостоятельных работ побуждает учащихся к самостоятельному преодолению трудностей. А это одно из самых существенных условий эффективности самостоятельной работы учащихся.
Так планировать виды самостоятельных работ, чтобы стимулировать учащихся к новым усилиям в работе, к самостоятельному преодолению новых трудностей — это существенный признак мастерства учителя.
Глава II. Методы и приемы организации
самостоятельных работ учащихся по физике
§1. Особенности организации самостоятельной
работы со слабоуспевающими учащимися
Уровень качества знаний учащихся заочной формы обучения очень низкий (в среднем меньше 10 %. Чаще всего это обусловлено низкой мотивацией к обучению, низким уровнем познавательных способностей, неумением вести самообразовательную деятельность.
Формирования у учащихся умений самостоятельно работать является необходимым условием включения в самообразование. Для формирования умений самостоятельного познания я использую элементы курса «Научи себя учиться» технологии саморазвития [6]. Этот курс направлен на осознание подростком своего знания или незнания, на развитие умений добывать знания, планировать, работать с информацией, умений самооценки и самоконтроля, необходимых в процессе обучения и самообразования. Я использую рекомендации курса в своей работе, сочетая их с различными советами и памятками (Приложение 1).
Для активизации потенциальных возможностей слабоуспевающих учащихся я использую методы коррекционно-развивающего обучения и реабилитационной педагогики с целью достижения того уровня образованности, который позволил бы им получить полноценное общее образование.
Правильно организованные самостоятельные работы могут помощь в достижении этой цели. Для организации самостоятельной работы у учащихся на уроке:
1. подбираю задания по наиболее существенным разделам учебного материала;
2. разбиваю задания на дозы, этапы, выделяю в сложных заданиях ряд простых;
3. ссылаюсь на аналогичное задание, выполненное ранее;
4. включаю в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок допущенных при ответах и в письменных работах;
5. инструктирую о порядке выполнения работы;
6. указываю на необходимость актуализировать то или иное правило;
7. стимулирую самостоятельные действия слабоуспевающих;
8. учу умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществляю контроль;
9. даю алгоритмы выполнения заданий, более подробно объясняю последовательность выполнения задания;
10. предупреждаю о возможных затруднениях, использую карточки - консультации, карточки с направляющим планом действия
При организации самостоятельной работы вне класса
- обеспечиваю в ходе домашней работы повторения пройденного, кон центрирую внимание на наиболее существенных элементах программы, которые вызывают обычно наибольшие затруднения;
- систематически даю домашние задания по работе над типичными ошибками;
- четко инструктирую учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверяю степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками.
Помочь учащимся, испытывающим трудности в изучении физики, получить необходимые знания, освоить программу и подготовить к дальнейшей жизни в обществе можно только если найден путь к их душам и творческий подход к организации учебного процесса.
§ 2. Самостоятельная работа учащихся
с учебной и дополнительной литературой по физике
К сожалению, реально дела обстоят так, что, обращаясь к разнообразной научно-популярной литературе, учащиеся весьма часто проявляют неумение находить в книгах наиболее существенное, сопоставлять, классифицировать и систематизировать материал. Правильно организованные самостоятельные работы на уроках физики ведут к развитию самостоятельности мышления у школьников.
Для развития интереса (формирования устойчивых мотивов) к работе с учебником я применяю разнообразные методические приемы, осуществляю личностно-ориентированный подход с учетом личной практической значимости для каждого учащегося
Различные виды самостоятельной работы с учебником физики можно разделить на четыре основные группы (таблица 2). Из этих отдельных простых заданий можно построить множество различных комплексов более сложных заданий, состоящих из разного числа разных компонентов, отличающихся к тому же последовательностью их использования.
Таблица 2
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
