Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 24 )

Внеурочная деятельность:

v Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных мероприятий:

– спортивные праздники «Веселые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Игры на снегу» (масленичные игры и забавы);

-  подвижные игры во время прогулки в группе продленного дня;

– занятия в спортивных секциях и кружках «Юный спортсмен», …..;

– классные часы, беседы;

-  коллективно-творческие дела: конкурс плакатов «Вредные и полезные для здоровья привычки»; разработка памяток «Правильный режим дня – основа хорошего самочувствия», «Правила сохранения здоровья»; конференция (совместно с родителями) «Здоровье человека в его руках»;

– экскурсии в Государственный Биологический музей имени :

Экскурсия «Кровь – река жизни», рассчитанная на школьников 3-4 классов. Основные вопросы, на которые дает ответ эта экскурсия: Какими свойствами обладает кровь, и из чего она состоит? Почему она красного цвета? Существует ли голубая кровь? Что такое группы крови? Что заставляет кровь находиться в постоянном движении, и по какому пути она движется? Чем отличаются друг от друга артерии, вены и капилляры?

Экскурсия «Кто всему голова?»школьников 3-4 классов.
Эта экскурсия посвящена нервной системе, которую иногда называют «главной системой живого организма», так как обеспечивает согласованную работу всех органов, «устанавливает» связь организма с внешней средой. Благодаря работе нервной системы человек способен видеть и слышать, думать и говорить, запоминать и фантазировать. О том, как нервная система справляется со своими сложными и многообразными обязанностями, и пойдет речь на этой экскурсии.

Экскурсия «Путь пирожка» рассчитана на школьников 3-4 классов.
Тема экскурсии – устройство и работа пищеварительной системы и обмен веществ. Пища – источник «строительных материалов и топлива» для организма. На экскурсии предстоит выяснить, какие превращения с ней происходят в пищеварительной системе, какие питательные вещества в ней содержатся и как они используются организмом.

-  видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни, с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью (школьной диетсестрой, педиатром, стоматологом), со спортсменами–любителями и профессионалами.

Внешкольная деятельность:

v  Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды:

-  соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;

-  составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

-  организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе;

-  отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

-  противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

ü  Окружающая среда (экологическое воспитание).

Урочная деятельность:

v  Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил взаимоотношений человека и природы, экологических правил:

-  Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в отношениях человека и природы.

-  Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов, отражённый в литературных произведениях.

v  Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:

– сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т. п.

Внеурочная деятельность:

v  Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных мероприятий:

-  классные часы, беседы;

-  встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё (экологами, представителями природоохранных организаций);

-  ролевые игры «Я хотел бы жить в …(природной зоне)», «Я – министр по экологии», «Люди планеты, услышьте нас» (жалобы природы, растительного и животного мира, находящегося в опасности);

-  конференции «Люди Земли, сохраним Планету», «Ограниченные ресурсы – неограниченные потребности»;

-  проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения: «Растения Москвы и Московской области из Красной книги», «Животные Москвы и Московской области из Красной книги», «Флора и фауна Москвы и Московской области», «Полезные ископаемые Московской области»;

-  экскурсии в парк Сокольники;

-  экскурсии в Приокско-террасный биосферный заповедник;

-  экскурсии в музеи:

1) в Государственный Биологический музей имени :

для учащихся 2 класса «Разнообразие природы» (обзор растительного и животного мира трех природных зон нашей страны – тундры, смешанного леса и пустыни), «Жизнь пустыни»;

для учащихся 3 класса «Жизнь луга, болота, водоема», «Жизнь леса» «Соседи по планете», «Грибы»;

для учащихся 4 класса «Наш общий дом» (об отношениях природы и человека).

2) в Государственный Политехнический музей: для учащихся 4 класса «Хозяйка медной горы», «Добыча полезных ископаемых».

3) Государственный Дарвиновский музей

для учащихся 2 класса «Удивительный мир планеты Земля»;

для учащихся 3 класса «Животный мир Земли».

Внешкольная деятельность:

v  Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:

– каждодневная сортировка бытового мусора для облегчения его переработки;

– участие учащихся вместе с родителями в акции «Помощь птицам зимой» ЦО «Гамма» № 000 (сооружение кормушек для птиц, их подкормка);

– участие учащихся вместе с родителями ЦО «Гамма» № 000 в акции «Тюльпан», направленной на благоустройство и озеленение школьной территории (посадка растений, очистка территории от мусора);

– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».

5. Совместная деятельность образовательного учреждения,

семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только Центром образования «Гамма» № 000, но и семьёй, внешкольными учреждениями. Взаимодействие Центра образования «Гамма» № 000 и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива Центра образования.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Центр образования «Гамма» № 000 планирует взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. Используя при этом различные формы взаимодействия:

-  участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-  реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

-  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в Центре образования.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в Центре образования «Гамма» № 000.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».

Система работы Центра образования «Гамма» № 000 по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

ü  совместная педагогическая деятельность семьи и Центра образования, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

ü  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

ü  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

ü  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

ü  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

ü  опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях Центра образования «Гамма» № 000.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) ЦО «Гамма» № 000 отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы Центра образования. Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) Центра образования «Гамма» № 000 используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Центра образования «Гамма» № 000 способствует присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в Центре образования «Гамма» № 000 происходит достижение обучающимися:

·  воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·  эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

-  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-  на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

-  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1)  Служение обществу:

·  элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

·  знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

·  знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

·  знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

·  отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;

·  отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами;

·  осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

·  участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);

·  умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т. ч. самооценка проступков, «самонаказание»);

·  препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

·  избегание насилия, препятствование его проявлениям;

·  недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

·  умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

·  проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

·  добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

·  самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

2)  Подходы к учению:

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  ценностное отношение к знаниям человека и его образованию;

·  соблюдение порядка на рабочем месте.

·  организация своего учебного пространства (ведения учебной документации, готовность к уроку);

·  организация работы в группе под руководством учителя (воспитателя) для решения учебной задачи;

·  уважительное отношение к точке зрения других, умение слушать других;

·  умение оценивать свою учебную деятельность;

·  мотивация к самореализации в учебной деятельности.

3)  Окружающая среда:

·  ценностное отношение к природе;

·  начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

·  начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

·  знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

·  отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих природу;

·  умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

·  бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

·  добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т. д.);

·  добровольное участие в экологических инициативах, проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т. п.).

4)  Человек – творец (деятельность человека):

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;

·  понимание особой роли творчества в жизни людей;

·  отрицательная оценка лени и небрежности;

·  уважение в действии к результатам труда других людей;

·  стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;

·  умение работать в коллективе, в том числе над проектами;

·  стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;

·  стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;

·  выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;

·  проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т. ч. в выполнении учебных заданий);

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи;

·  самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

·  реализация себя в художественном творчестве;

·  украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

·  соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.

5)  Здоровье и социальное образование:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей для самореализации каждой личности, знание о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

·  элементарные представления о взаимозависимости физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека и среды, его окружающей, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  отрицательная оценка пассивного (неподвижного) образа жизни, нарушения правил личной гигиены;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы и других факторов на здоровье человека;

·  соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

·  стремление и соблюдение подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т. п.).

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

ü  экспертные суждения (родителей, педагогов, психологов школы);

ü  анонимные анкеты, опросники, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

ü  программы наблюдений;

ü  диагностика нравственной воспитанности младших школьников по методике (см. Приложение 1);

ü  мониторинг уровня воспитанности учащихся по методике (см. Приложение 2);

ü  самооценочные суждения детей по предложенным темам или при анализе смоделированных ситуаций.

Оценка и коррекция развития результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Приложение

Диагностика нравственной воспитанности

по методике

При диагностике нравственной воспитанности по методике , используется  диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ), которая отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм Отношение к умственному труду Отношение к физическому труду Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист (см. файл "Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников. doc"). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т. е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17.  Самообладание и сила воли	3 - проявляет  самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

 Баллы независимо друг от друга выставляют учитель, родители, актив класса. Таким образом, формируется объективная оценка нравственных качеств личности.