ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОЛЛЕДЖ ГОРОДСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И СТРОИТЕЛЬСТВА № 1
Городской семинар по теме : «Комплексный подход к внедрению профильных программ по общеобразовательным дисциплинам в ОУ СПО. Роль современных педагогических технологий, обеспечивающих формирование общеучебных компетенций обучающихся колледжей».
Выступление по теме: «Формирование общеучебных компетенций обучающихся на учебных занятиях в соответствии с требованиями ФГОС НПО по профессии «Автомеханик» (на примере дисциплины «Математика»)».
преподаватель математики
I квалификационной категории
ГБОУ КГИС № 1
МОСКВА
2012 г.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КОЛЛЕДЖ ГОРОДСКОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И СТРОИТЕЛЬСТВА № 1
ДОКЛАД
«ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС НПО ПО ПРОФЕССИИ «АВТОМЕХАНИК»
( НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА»)».
Подготовил: ,
преподаватель математики
I квалификационной категории
ГБОУ КГИС № 1
МОСКВА
2012 г.
Формирование общеучебных компетенций обучающихся на учебных занятиях в соответствии с требованиями ФГОС НПО по профессии «Автомеханик» (на примере дисциплины «Математика»).
Выделяют следующие общеучебные компетенции: Ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования.
Формирование общеучебных компетенций в образовательном процессе обучающихся на уровне уроков математики рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «преподаватель - обучающийся», «обучающийся – обучающийся ». Данный подход позволяет решать воспитательные задачи урока.
Вышеперечисленные общеучебные компетенции находятся в соответствии с общими компетенциями ОПОП (основной профессиональной образовательной программы) стандарта НПО. Так как я работаю с обучающимися по профессии «Автомеханик», то я рассматривал соответствие с общими компетенциями стандарта по этой профессии.
При формировании ценностно-смысловой компетенции
При проведении урока стараюсь стремиться к тому, чтобы обучающийся четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.
- Перед изучением новой темы рассказываю обучающимся о ней, а они формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с обучающимися оцениваем самый интересный вопрос, при этом необходимо, чтобы ни один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, обучающимся предлагается дома поразмышлять над вопросами, и в последующем, на уроках или во внеурочное время стараюсь обязательно возвратиться к ним. Данный прием позволяет обучающимся понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. Этот приём я применяю при выборе заданий для самостоятельной (внеаудиторной) работы обучающихся в соответствии с новым ФГОС НПО.
- Иногда предоставляю обучающимся возможность самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед ними ставится задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить на какие из ранее изученных свойств они опираются.…В итоге обучающиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.
- Использую по мере необходимости тестовые конструкции, содержащие задачи с пропущенными единицами измерения величин; тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными.
- Вовлекаю способных обучающихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения именно предметной логики, а не материала из обязательного курса.
- Предлагаю обучающимся для решения задачи профессиональной направленности. Некоторые из таких задач требуют не только знания математики и арифметики, но и практической смекалки, умения ориентироваться в конкретной обстановке.
При формировании общекультурной компетенции
Многие преподаватели знают, что обучающиеся, уверенно использующие некоторое умение на этапе изучения одной темы, далеко не всегда смогут применить его в другой теме или ситуации. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой необходимо помочь обучающемуся прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обстоятельствах.
Возможны следующие пути решения этой проблемы:
- для формирования грамотной, логически верной речи использую устные математические диктанты, включающие задания на грамотное произношение и употребление имен числительных, математических терминов и др.;
- во время устной работы необходимо всегда следить за грамотностью речи обучающихся и, если допускается ошибка в устной речи, то стараюсь исправить её силами обучающихся, лишь в крайнем случае исправляю сам.
- использую задания с информационно – познавательной направленностью;
- использую по мере необходимости исторический материал при подготовке к урокам;
При формировании учебно-познавательной компетенции
- Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала.
- Стараюсь создавать проблемные ситуации, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей обучающихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что обучающийся, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию: при ознакомлении с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Стараюсь побуждать обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.
Данный вид формирования учебно - познавательной компетенции абсолютно соответствует ОК 3 из ФГОС НПО «Автомеханик» (Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы).
При формировании информационной компетенции
Для развития данного вида компетенции использую следующие приемы:
- при изучении новых терминов обучающиеся, пользуясь толковым словарем, дают различные определения математического понятия, например: в математике модуль – это…, в строительстве модуль – это…, в космонавтике модуль – это… и т. д.
- подготовка собственных презентаций и презентаций обучающихся с использованием материала из разных источников, включая Internet.
- предоставляю обучающимся возможность составлять самим всевозможные тестовые конструкции, задачи;
- использую задачи прикладного характера. Вследствие чего у обучающихся не только формируется информационная компетенция, но и накапливается жизненный опыт. Благодаря таким задачам, обучающиеся видят, что математика находит применение в любой области деятельности.
Данный вид компетенции находит своё соответствие в ОК-4 (Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач) для выпускника, освоившего ОПОП НПО по профессии «Автомеханик».
При формировании коммуникативной компетенции
Для развития этой компетенции стараюсь использовать следующие методы и приемы:
- решение задач, примеров с комментированием, устное решение заданий, с подробным объяснением;
- устное рецензирование ответов домашнего задания самими обучающимися;
- использование работы в группах.
- сдача различных устных зачетов.
При формирование социально-трудовой компетенции
Наилучшему развитию данной компетенции, по моему мнению, способствуют следующие приемы:
- контрольные работы различного рода, например с использованием данных, которые обучающийся сам находит, например, в сети Internet;
- проведение различных исследований;
- составление тестов самими обучающимися.
При формировании компетенции личного самосовершенствования
- С целью формирования данной компетенции, стараюсь применять такой вид деятельности на уроках математики, как решение задач с «лишними данными».
- С целью развития данного вида компетенций использую задачи на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических упражнений. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у обучающихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них.
- С целью развития данного вида компетенции применяю решение задачи различными способами.
- С целью формирования данной компетенции предлагаю обучающимся самим составить тест, найдя варианты ошибочных и правильных ответов.
Результативностью формирования ключевых (общих) компетенций обучающихся на уроках математики считаю следующие показатели:
- 100% подтверждение обучающимися оценок «4» и «5» по результатам on - line тестирования
- выход обучающегося в финал городского конкурса по математике «Пифагор».
- положительная динамика качества знаний обучающихся на экзамене в сравнении с результатами в начале обучения.
