"Формирование творческих способностей на уроке алгебры в 7"Б" классе (углубленное изучение) на основе здоровьесберегающего подхода"
Здоровье человека, как известно, бывает физическим, психологическим, духовно-нравственным. Все эти понятия взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга. Среди факторов влияющих на психическое здоровье можно выделить физическое здоровье, социальную среду, наследственность, образ жизни, средства массовой информации, стресс. Здоровье школьников, как показывают современные исследования, на 20% зависит от школьных факторов риска:
1) стрессовая педагогическая тактика;
2) интенсификация учебного процесса;
3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным особенностям школьников;
4) преждевременное начало дошкольного систематического обучения;
5) не соблюдение элементарных требований к организации учебного процесса;
6) функциональная неграмотность педагога в вопросах здоровье сберегающих технологий;
7) массовая безграмотность родителей;
8) частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;
9) провалы в системе физического воспитания;
10) отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья.
В начале II четверти психологом нашей школы в 7"Б" классе было проведено тестирование с целью выявления уровня творческих способностей, а также уровня напряженности учащихся на уроках алгебры (углубленное изучение предмета). Выяснилось, что 52% учащихся находятся в зоне риска, в неблагополучной зоне – 4%, и только у 44% напряженность при обучении в пределах нормы. Для повышения уровня психологической адаптации и оптимизации общеобразовательного процесса было решено использовать прогностическую и ретроспективную самооценку ученика.
В школе учебная деятельность ребенка начинается с того, что его оценивают. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. Детям очень важно знать, как их учебная деятельность, их школьные успехи оцениваются другими (учителями, родителями, сверстниками). Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки и самоотношения. Самое главное в учебной деятельности – это поворот человека на самого себя: оценка того, «чем я был» и «чем я стал». Оценка собственных изменений, рефлексия – важные качественные составляющие результата оценивания учебной деятельности школьника.
Одним из условий эффективного взаимодействия учителя с учеником считается развитие реалистической самооценки у учащихся. Реалистическая оценка должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. Сравнение какого-либо прогресса, достигнутого ребенком, относительно него самого гораздо целесообразнее, чем сравнение на основе нормативов. Это избавляет школьника от отрицательных эмоций и страха потерпеть неудачу в конкурентной борьбе за « хорошую успеваемость», которая стала в школьной системе самоценностью и стереотипом успешности. Реалистическая самооценка способствует также повышению мотивации обучения, положительному самовосприятию и самоотношению.
Говоря об оценивании, следует также учитывать еще и следующие моменты:
- целесообразно сначала дать ребенку возможность самому оценить результаты своей деятельность, так как если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает;
- оценка не должна носить обобщающего характера;
- необходимо устанавливать и соблюдать объективные критерии оценки, которые должны быть понятны не только учителю, но и ученикам.
Учитель, не отказываясь от выставления традиционных отметок, которые основываются на нормативах, регламентированных программно-методических документах Министерства образования и науки, применяет систему индивидуального оценивания работы конкретного ученика по каждой теме предметного учебного плана.
На каждом завершающем этапе образовательного процесса учащемуся выдается экспериментально-диагностическая карта, в которой он должен самостоятельно выставить себе « оценку-отметку» за свою деятельность в процессе обучения и спрогнозировать возможный результат контроля. То есть ученик должен сделать как бы прогноз успешности своей будущей самостоятельной деятельности, приняв во внимание и проанализировав свои возможности. Эта прогностическая оценка становится стимулом его дальнейшей познавательной активности по актуализации и обобщению полученных знаний перед контролем.
Но вот работа написана и ученику вновь предстоит оценить себя. Однако на этот раз он оценивает свои достижения в конкретном их воплощении. Это и есть оценка проделанной им самим работы, то есть самооценка своей успешности. Учитель также выставляет в карте свою оценку работы ученика по пройденной теме за контролируемый период. Сопоставляя свои прогностическую и ретроспективную оценки, с оценкой учителя, ученик учится рефлексии; самооценка его становится более дифференцированной, уточняются ее критерии, адекватность, действенность.
Оценка образуется из попарного сочетания шести символов (знаков), относящихся к двум категориям познавательной деятельности. К первой категории относятся символы, характеризующие степень овладения определенной темой учебной программы (1 - тема вполне усвоена, 2 – тема усвоена, но недостаточно закреплена, 3 – тема усвоена поверхностно, есть пробелы). Вторая категория отражает уровень вовлеченности ученика в познавательный процесс ( «+» - могу работать с материалом повышенной сложности, « v» - могу только воспроизвести изученное, точка – затрудняюсь воспроизвести изученное). Данная система оценок способствует развитию у учеников критичности и формированию дифферен-цированной самооценки. Ее радикальное отличие от традиционных отметок создает благоприятные условия для конструктивной работы с учениками с низким уровнем школьной успеваемости.
Работа с диагностическими картами в 7"Б" классе начата во II четверти. Для этого была разработана серия самостоятельных работ по каждому пункту темы для возможности сравнения учеником своих оценок (прогностической и ретроспективной) с оценкой учителя. Кроме того, еженедельно с учащимися проводятся занятия с элементами тренинга по снятию напряженности и развитию творческих способностей. Также разработан план работы с родителями психолога и классного руководителя по влиянию на учебную мотивацию и развитие самосознания. В конце II и III четвертей будут проведены тестирования с целью отслеживания динамики развития. А результаты мы собираемся подвести в конце учебного года.
Самостоятельность – результат воспитания и самовоспитания, а также важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика – главный путь воспитания самостоятельности. Учебный процесс эффективен, если ученик знает недостатки своей деятельности и стремится развивать у себя самостоятельность. И хотя не каждый ученик, разумеется, может подняться до высокого уровня, но существенно продвинуться в чем-либо может каждый.
Данные самостоятельные работы составлены по каждому завершенному фрагменту и позволяют учителю проверить умения и навыки, а также знания теоретического материала за 7-10 минут урока. Ученик по этому же фрагменту темы выставляет две оценки: прогностическую и ретроспективную и, сопоставляя их с оценкой учителя, учится рефлексии. Отметку учителя ученик узнает в день выполнения работы и в случае недовольства собственными результатами (получив 2 или 3) имеет возможность, проведя работу над ошибками, пересдать этот материал (в этом случае в журнал выставляется отметка на балл выше).
Такая форма управления самостоятельностью учащихся позволяет учителю вовремя получать информацию, без которой невозможно успешно прогнозировать дальнейшее обучение.
Приведенные далее самостоятельные работы проводятся в двух вариантах в форме диктанта. (Самостоятельные работы прилагаются.)
В процесс оценивания активно вовлекаются и родители: в карте есть графа, предназначенная для их комментариев. Таким образом, родители не только проверяют дневник своего ребенка с текущими отметками, но и действенно участвуют в формировании его познавательной деятельности. Общение родителей и детей по поводу выставления в карте оценок положительным образом влияет на учебную мотивацию учащихся и способствует развитию их самосознания.
