Система воспитательной работы по социализации личности ребенка в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 30 VIII вида

МУНИЦИПАЛЬНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ - СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30 VIII ВИДА г. БЕЛГОРОДА

Система

воспитательной работы

по социализации личности ребенка

в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 30 VIII вида

– зам. директора по ВР

г. Белгород

Система

воспитательной работы по социализации личности ребенка в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 30 VIII вида

Происходящие изменения в обществе ставят перед коррекционной образовательной системой задачу обновления в первую очередь, в воспитании личности ребёнка. Главным направлением воспитания становится гуманизация педагогического процесса, предполагающая ориентацию педагога на личность ребёнка, изменения характера общения с ним, творческую самостоятельность и профессиональный рост людей, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями. 

Однако, недостаточный уровень компетентности педагогического коллектива в вопросах воспитания личности ребёнка с одной стороны, с другой отсутствие комплексности воспитательной работе послужили стимулом к разработке системы воспитания личности ребёнка в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 30 VIII вида.

Систему воспитания мы рассматриваем как ценностную, целенаправленную системообразующую деятельность субъектов воспитательного процесса в специально организованной среде, способствующей индивидуализации ребёнка в социуме.

Основой разработки системы воспитания МСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 30 VIII вида» стал личностно-ориентированный подход и концепция «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития» ().

Теоретические основы системы воспитания

В процессе 80-х годов в отечественной педагогике и психологии начинает утверждаться личностно-ориентированная парадигма образования в противовес традиционно-консервативной парадигме или когнитивной (знаниевой). Личностно-ориентированная парадигма относится к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.

Личностно-ориентированная система воспитания – одно из направлений гуманистического образования. Центром воспитательного процесса при личностно-ориентированном подходе становится личность ученика и потребности этой развивающейся личности, она осознается как цель воспитания, субъект воспитательной системы.

Основоположниками личностно-ориентированного подхода в воспитательной деятельности являются следующие ученые: А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Бернс, Я. Корчак, , и др.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Воспитание с позиции личностно-ориентированного подхода рассматривается как процесс субъективного, личностно значимого обогащения жизненного опыта ребенка в комфортных условиях.

Основная цель – обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода можно отнести следующие:

индивидуальность, самоактулизированная личность, самовыражение, субъект, субъектность, Я-концепция, выбор, педагогическая поддержка.

Личностно-ориентированное воспитание позволяет выделить основные его признаки:

главная цель воспитания – развитие личности ребенка; личность выступает системообразующим фактором организации всего воспитательного процесса; педагоги и воспитанники являются полноправными субъектами этого процесса; ведущими мотивами воспитания, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов; формирование ценностных ориентаций у учащихся становится условием обеспечения компетентности личности; полноценная компетентность воспитанника обеспечивается путем включения в процессе обучения его субъективного опыта.

Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

самоактуализация, индивидуальность, субъектность, свобода выбора, творчество и успех, доверие и поддержка.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют следующие методы и приемы:

диалог, рефлексивный анализ, диагностика, педагогическая поддержка индивидуального развития ребенка, создание ситуации выбора и успеха.

Цели и задачи системы воспитания

Основой разработки системы воспитания специальной (коррекционной) школы-интерната стала концепция воспитания , , «Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития».

В данной концепции понятие «воспитание» рассматривается как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Идеальной целью воспитания становится формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

Реальной целью авторы концепции определяют следующую цель – дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Под педагогической поддержкой понимает превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором.

Помощь школьнику в его развитии через педагогическую поддержку: создание благоприятных условий для развития школьника в доступных ему видах деятельности.

1.  Готовность ребёнка к собственной деятельности.

2.  Развитость индивидуальных способностей ученика.

3.  Нравственная направленность личности.

4.  Физическое и психическое здоровье школьника.

5.  Сформированность базовой культуры учащегося.

6.  Защищённость и комфортность ребёнка в классной и школьном сообществе.

Основные принципы обеспечения педагогической поддержки.

Будучи приверженцем гуманистических идей, придерживается позиции, что воспитательное взаимодействие между педагогом и ребёнком следует строить на основе гуманистических принципов:

любовь к ребёнку; приверженность к диалоговым формам общения; уважения достоинства и доверие; ожидание успеха в решении проблем; свобода поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка; поощрение и одобрение самостоятельности, независимости.

Этапы деятельности в целях помощи детям в решении проблем.

Механизм педагогической поддержки ребёнка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

I этап (диагностический) – установление контакта с ребёнком, вербализация постановки проблемы (проговаривание её с самими школьником), совместная оценка проблемы с точки значимости её для ребёнка;

II этап (поисковый) – организация совместно с ребёнком поиска причин возникновения проблемы(трудности), взгляд на ситуацию со стороны (приём «глазами ребёнка») (8-11 кл.);

III этап (договорный) – проектирование действий педагога и ребёнка, налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) – педагог действует совместно с ребёнком (стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за её пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) – совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или помощь в осмысления ребёнком нового опыта.

Основные направления воспитательной работы.

Основу содержания воспитания может составить базовая культура личности, как некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентацией личности позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Приоритетными направлениями в этой концепции являются следующие:

культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура; экологическая культура; художественная культура; физическая культура.

Для проведения более целенаправленной работы воспитателя по оказанию помощи детям в их развитии и саморазвитии предлагал разрабатывать и осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни».

Мы, учитывая особенности детей с интеллектуальной недостаточностью, предлагаем следующие БЛОКИ воспитательной работы:

«Я и право», «Я и моя профессия», «Я и опасность», «Я среди людей», «Я и моё здоровье».

Блоки	Цель	Задачи
«Я и право»	Подготовка воспитанников школы к жизни в правовом государстве, в гражданском обществе.	- Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, в части осуществления своих конституционных прав и обязанностей, защите нарушенных прав; - Формирование ответственности за исполнение возложенных на гражданина обязанностей; - Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение; - Овладение детьми знаниями, навыками и умениями поведения; - Формирование умения пользоваться элементами социальной инфраструктуры.
«Я и моя профессия»	Приобретение знаний и умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия объективного решения о выборе профессионального пути.	- Обогащение представлений детей о мире профессии; - Выявление интересов, склонностей и способностей; - Развитие у воспитанников свойств личности, необходимых для самостоятельной трудовой деятельности, честности, предприимчивости; - Стимулирование размышления детей о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения; - Формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков в выборной сфере деятельности; - Развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.
«Я и опасность»	Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасного уровня жизнедеятельности воспитанников.	- Научить правилам поведения на дороге, в транспорте, в лесу, дома, на воде; - Научить правильно пользоваться бытовой техникой; - Научить оказывать первую медицинскую помощь; - Ознакомить с трудными ситуациями и научить справляться с ними.
«Я и моё здоровье»	Способствовать становлению и укреплению физического здоровья школьников.	- Научить культурно – гигиеническим правилам необходимым для самостоятельной жизни; - Научить санитарно – гигиеническим навыкам культурного поведения с целью укрепления здоровья и воли школьника. - Воспитание желания вести здоровый образ жизни.
«Я среди людей»	Развитие механизмов продуктивного общения, способствующих овладению воспитанниками основными моделями коммуникативного поведения соответствующей возрастной группе.	- Формирование представлений о нравственных нормах общения и выработка навыков этического поведения; - Формирование культуры речевого общения; - Развитие коммуникативных качеств; - Формирование волевых качеств личности, ответственности и самоконтроля в общении.

Этапы реализации блоков воспитательной работы

I этап - подготовительный г,

II этап - внедренческий г., г.,

III этап - диагностико-коррекционный г,

IV этап - обобщающий г

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Основными критериями результативности воспитательного процесса стали следующие: физическое и психическое здоровье школьника; развитость индивидуальных способностей ученика; защищенность и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности; готовность ребёнка к самостоятельной деятельности; нравственная направленность личности; сформированность базовой культуры учащегося.

Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника с нарушениями в развитии.