В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
· тестирование;
· практические работы;
· творческие работы;
· самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
· поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
· косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
§ 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
§ 60-80% - уровень выше среднего;
§ 50-60% - средний уровень;
§ 30-50% - уровень ниже среднего;
§ меньше 30% - низкий уровень.
Младший школьник – юный исследователь
Пояснительная записка
Направленность программы
Программа «Младший школьник – юный исследователь» является:
· по содержанию - научно-педагогической;
· по функциональному назначению – учебно-познавательной;
· по форме организации – общедоступной;
· по времени реализации - четырехгодичной.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Программа “Младший школьник – юный исследователь»” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа России», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора .
Актуальность программы
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
· у обучающихся на сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
· низкий уровень у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможным процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания;
· обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;
· младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательных потребностей;
· обучающиеся не владеют приемами поэтапного выполнения учебных исследований.
Цель программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
· развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
· обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
· формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;
· формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
· вести устный диалог на заданную тему;
· участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
· участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т. д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенности программы
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
· непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
· развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· системность организации учебно-воспитательного процесса;
· раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т. п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Описание ценностных ориентиров
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Особенности организации образовательного процесса
Проблема исследования как категория исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новой позиции. Тема исследования отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха в работе. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.
На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение пройденных тем, использование навыков, доведенных до автоматизма в результате планомерной работы.
Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникших по ходу работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребенку последовательности действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.
Место программы в образовательном процессе
Программа «Младший школьник – юный исследователь» создана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом. На проектную деятельность в 1- 4 классах отводится 2 внеурочных часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеурочной занятости.
Возраст детей
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы, от 7 до 11 лет. Дети 7 лет (1-й год обучения) способны на репродуктивном уровне выполнять предлагаемые задания. Круг вопросов, определенных для детей этой возрастной категории:
· Что такое исследование? Кто такие исследователи?
· Как получить информацию? Как задавать вопросы?
· Как научиться выделять главное и второстепенное?
Дети 8 лет (2-й год обучения) на алгоритмическом уровне способны справиться с заданиями, направленными на определение методов исследования, выполнение простейших экспериментов, основных логических операций, способны высказать суждение, сделать умозаключение по предлагаемой теме.
Дети 9-10 лет (3-й год обучения) на творческом уровне в нетипичной ситуации способны самостоятельно выбрать тему исследования, определить объект, самостоятельно совершенствовать технику экспериментирования.
Дети 10-11 лет (4-й год обучения) способны на исследовательском уровне выполнять предлагаемые задания по определению круга проблем, связанных с объектом собственного исследования, высказывать гипотезы, которые впоследствии должны быть аргументированы и подтверждены или опровергнуты.
Сроки реализации программы
Сроки реализации программы: 4 года, которые делятся на 4 периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной – она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых исследовательских работ.
Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате – выполнение коллективной работы.
Второй период обучения ориентирован на базовую основу подготовки детей, формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в результате - создание групповой исследовательской работы.
Третий период предполагает освоение следующих умений и навыков, совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребенок выполняет собственную исследовательскую работу теоретического плана.
Четвертый период направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений, как результат – самостоятельно проведенное исследование эмпирического характера.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин и т. д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Формы занятий:
· по количеству детей, участвующих в занятии – преимущественно коллективная (1, 2-й год обучения), групповая, индивидуальная;
· по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, фестиваль;
· по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2-4 классы – 40 минут.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Результаты освоения программы
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов (4 класс) |
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты. |
Ожидаемые результаты освоения программы
Обучающийся будет знать:
· основные особенности проведения исследований разных видов;
· методы исследования;
· правила выбора темы и объекта исследования;
· основные логические операции, их отличительные особенности;
· правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
· самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
· правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
· выделять главное и второстепенное в собранном материале;
· выделять из текста основные понятия и давать им определения;
· классифицировать предметы, процессы, явления и события;
· выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
· ранжировать выдвигаемые идеи;
· предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;
· делать выводы, умозаключения;
· указывать пути дальнейшего изучения объекта;
· презентовать свою работу.
Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
· самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей теме;
· реализовывать право на свободный выбор.
Обучающийся способен проявлять следующие отношения:
· без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
· работать в коллективе, группе;
· презентовать работу общественности.
Личностные результаты освоения курса:
· формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области проектной деятельности;
· воспитание уважительного отношения к деятельности, как своей, так и других людей;
· развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;
· формирование духовных и эстетических потребностей;
· овладение различными приёмами и техниками проектной деятельности;
· воспитание готовности к отстаиванию своего выбора;
· отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
· сформированность первоначальных представлений о роли проектной деятельности в жизни и развитии человека;
· ознакомление учащихся с различными средствами и методами проектной деятельности и освоение некоторых из них;
· ознакомление учащихся с терминологией и классификацией проектной деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, окружающим миром, литературой, историей, математикой
Регулятивные УУД
· проговаривать последовательность действий на занятии;
· учиться работать по предложенному учителем плану;
· учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
· учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
· ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
· делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
· добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
· перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
· сравнивать и группировать добытую информацию;
· преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
· уметь пользоваться языком проектной деятельности:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);
· уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
· уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
· совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на занятиях по проектной деятельности и следовать им;
· учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Способы проверки результатов освоения программы
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
· альбом,
· газета,
· гербарий,
· журнал, книжка-раскладушка,
· коллаж,
· коллекция,
· костюм,
· макет,
· модель,
· музыкальная подборка,
· наглядные пособия,
· паспарту,
· плакат,
· план,
· серия иллюстраций,
· сказка,
· справочник,
· стенгазета,
· сувенир-поделка,
· сценарий праздника,
· учебное пособие,
· фотоальбом,
· экскурсия
Тематический план
Основные разделы 1 года обучения:
· Что такое исследование? Кто такие исследователи?
· Основные методы исследования. Как задавать вопросы?
· Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования.
· Выполнение логических операций
· Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления
Основные разделы 2 года обучения:
· Роль исследование в нашей жизни. Учимся видеть проблемы
· Методы исследования. Как провести эксперимент?
· Выполнение логических операций. Творческое воображение
· Учимся делать выводы и умозаключения. Пиктограммы
· Презентация исследовательских работ
Основные разделы 3 года обучения:
· Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами
· Установление закономерностей. Парадоксы
· Логика. Метафора и метафоричность суждений в исследовании
· Работа с текстом. Как подготовиться к защите исследовательской работы?
· Презентация исследовательских работ
Основные разделы 4 года обучения:
· Как научиться приобретать знания? Всю жизнь в поиске
· Как оценивать идеи? Классификация тем исследований
· Особенности проведения теоретических исследований
· Особенности проведения эмпирических исследований
· Презентация исследовательских работ
Календарно-тематический план
1 класс
№ | Тема занятия | Дата проведения | Содержание |
1 | Что такое исследование? | Знакомство с новыми понятиями | |
2 | Что такое исследование? Практическое занятие | Что такое исследование, его виды и роли в жизни человека. | |
3 | Что такое исследование? Практическое занятие | Наблюдение – самый популярный и доступный метод исследования. Составление плана исследования. | |
4 | Кто такие исследователи? | Качества исследователя | |
5 | Кто такие исследователи? Практическое занятие | Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, мышления | |
6 | Основные методы исследования | Знакомство с новыми понятиями | |
7 | Основные методы исследования. Практическое занятие | Ученые для наблюдений могут использовать различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, измерительные приборы | |
8 | Основные методы исследования. Практическое занятие | Ученые для наблюдений могут использовать различные приборы и приспособления – телескопы, микроскопы, измерительные приборы | |
9 | Основные методы исследования. Практическое занятие | Сбор и защита коллекций | |
10 | Основные методы исследования. Практическое занятие | Сбор и защита коллекций | |
11 | Как задавать вопросы? Практическое занятие | Практикум по тренировке умений задавать вопросы. Упражнения на развитие наблюдательности, памяти, мышления. | |
12 | Как задавать вопросы? Практическое занятие | Практикум по тренировке умений задавать вопросы. Упражнения на развитие наблюдательности, памяти, мышления. | |
13 | Как задавать вопросы? Практическое занятие | Практикум по тренировке умений задавать вопросы. Упражнения на развитие наблюдательности, памяти, мышления. | |
14 | Коллективная игра-исследование | Подготовка детей к точной передаче в рисунке особенностей заданного объекта. | |
15 | Коллективная игра-исследование | ||
16 | Практическая работа. Изучение строения пера птицы | Работа в парах. Изучение пера, их значения в жизни птицы. Рассказы о результатах своей работы. | |
17 | Практическая работа. Изучение строения шерсти животных | Работа в парах. Изучение шерсти животных, ее значения в жизни животных. Рассказы о результатах своей работы. | |
18 | Что такое исследование? Кто такие исследователи? Обобщение. | ||
19 | Учимся выделять главное и второстепенное. | Понятия. Схема. | |
20 | Учимся выделять главное и второстепенное. Схема к исследовательской работе | Составление схемы к исследовательской работе. | |
21 | Учимся выделять главное и второстепенное. Практическое занятие | Рассказы об объекте исследования по составленной схеме. | |
22 | Учимся выделять главное и второстепенное. Практическое занятие | Рассказы об объекте исследования по составленной схеме. | |
23 | Учимся выделять главное и второстепенное. Практическое занятие | Рассказы об объекте исследования по составленной схеме. | |
24 | Учимся выделять главное и второстепенное. Практическое занятие | Рассказы об объекте исследования по составленной схеме. | |
25 | Практическое занятие. Проект «Моя семья». | Фотографии из семейного альбома. О чем они могут рассказать? | |
26. | Практическое занятие. Проект «Моя семья». | Фотографии из семейного альбома. Фоторассказ о жизни своей семьи | |
27 | Презентация исследовательской работы | Качества исследователя | |
28 | Презентация исследовательской работы. Практическая работа | Как мы этому учились. | |
29 | Защита исследовательской работы. | ||
30 | Защита исследовательской работы. | ||
31 | Защита исследовательской работы. | ||
32 | Выполнение логических операций | ||
33. | Выполнение логических операций |
Итоги 1 года обучения
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 |
