Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук. Сборник научных трудов (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК.

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ.

Выпуск 1 (4).

Воронеж 2012

УДК 33+947

ББК 65+63

А43

Печатается по решению кафедры гуманитарных дисциплин ФГОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры». Протокол № 7 от 27 апреля 2012 г.

Рекомендовано к изданию Координационным Советом ФГОУ ВПО «Воронежский государственный институт физической культуры» по НИР и НИРС 17 мая 2012 г.

Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук. Сборник научных трудов. Вып.1 (4) / Под ред. , – Воронеж: Воронежский государственный институт физической культуры, 20с.

В сборник включены научные труды преподавателей и студентов Воронежского государственного института физической культуры по широкому кругу проблем педагогического, социально-экономического, исторического и философского характера. Столь широкая тематика исследований отражает интеграционные процессы, происходящие в современной науке, и делает сборник интересным для большого круга специалистов.

Публикация в сборнике не означает согласия редакторского коллектива с мнением авторов

© Коллектив авторов

При перепечатке материалов статей и цитировании ссылка на сборник обязательна

СОДЕРЖАНИЕ

О НРАВСТВЕННОМ И ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ____________________ 5

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ К

ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ _____________________________________ 8

АНАЛИЗ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ МАКСА ВЕБЕРА ____16

ВЕЛИКИЕ ДЕРЖАВЫ И ПРОБЛЕМА ПОЛИТИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ АФГАНИСТАНА В ГГ.

(ПО АРХИВНЫМ МАТЕРИАЛАМ) ________________________________21

ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ

РОССИЙСКО-БРИТАНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ 1907 ГОДА ___________33

ВЫРАБОТКА ОБЩЕЗЕМСКОЙ ПОЗИЦИИ В ОТНОШЕНИИ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ ________________________________________________________ 48

НАРОДНЫЕ ДОМА В ЦАРСКОЙ РОССИИ _________________________ 50

ПОДГОТОВКА КАДРОВ СПЕЦИАЛИСТОВ ВНЕШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА___53

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АНАЛИЗ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ТЕЛЕСНОСТИ ____59

МЕТОДЫ ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ ______________________64

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ____________________________68

, Е СВОБОДА В ПРОБЛЕМНОМ

ПОЛЕ ФИЛОСОФСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ ____________________71

, ИСТОРИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И

СПОРТОМ В РОССИИ ________________________________________74

ИЗ ИСТОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОРОНЕЖСКОМ КРАЕ. ГИМНАСТИКА В ВОРОНЕЖЕ В

КОНЦЕ ХIХ ВЕКА __________________________________________ 79

Сведения об авторах __________________________________________ 84

О НРАВСТВЕННОМ И ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ

В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В нашей стране главной целью работы с молодежью в процессе педагогического образования в сфере физической культуры и спорта является воспитание у них чувства гражданского долга, мотивации к нравственности и патриотизму, различным общественным интересам. Руководствуясь этим, основной задачей всей деятельности специалистов в данной сфере должно стать обеспечение достойного уровня высокой значимости нравственности и государственного патриотизма у подрастающего поколения. Формирование в сознании каждого юноши и девушки понимания зависимости судеб страны, народа от того, в какой мере все они будут руководствоваться в своих действиях патриотическим началом. Эта профессиональная деятельность тесно связана с умением преподавателей физического воспитания, тренеров использовать различные формы и методы воспитательной работы. Итогом такой работы должно быть стремление каждого занимающего в спортивных секциях, группах здоровья внести свой вклад в экономический, научный и культурный подъем России, в укрепление оборонного потенциала.

Необходимо напомнить, что сегодня, по данным статистических отчетов, в России физической культурой и спортом занимается около 13,5 миллиона человек, что составляет 9,3% от общей численности населения Российской Федерации. Лишь не многие из них проходят путь от новичка до спортсмена-разрядника, мастера спорта, участника, призера или победителя международных соревнований, чемпионатов Мира, Европы, Олимпийских игр. Многие спортсмены высокой квалификации (65,3%) имеют высшее педагогическое образование. Как правило, их образование формируется в возрасте от 17 до 25 лет. Именно на этом отрезке жизненного пути у юношей и девушек активно формируется комплекс социальной зрелости, по которым судят и дают оценку их практическим действиям и согласованности с общественными и личностными интересами. В реальной жизни это чаще всего проявляется в отношении к обществу, государству, партиям, народам и нациям, коллективу, товарищу по команде, духовным ценностям, к тренировкам и соревнованиям разного уровня.

Спортсмены с готовыми социальными качествами не рождаются. Эти качества и социальная зрелость личности формируются в процессе педагогического образования и активной спортивной деятельности, а также под влиянием многих факторов, одним из которых является аспект усвоения личностью богатого опыта, позволяющего преобразовать в индивиде только ему присущем сочетание знаний, свойств, интеллекта и характера. Именно это определяет личность спортсмена как индивидуальность и его неповторимое «лицо». Чем шире и глубже воплощаются в нем общественные отношения, тем богаче его внутренний мир и выше уровень его социальной зрелости. Отсюда следует, что социальная зрелость является важнейшим показателем характеристики атлета. Она отражает качественное состояние его развития и степень овладения им богатств общественных отношений. Все это позволяет спортсмену выступать полноценным субъектом и как общественным деятелем нашего общества - патриотом России.

Все это дает основание констатировать, что основой социальной зрелости личности спортсмена является педагогическое образование, базирующее на научной основе мировоззрения, которое может функционировать как ответ за воспитание спортсменов, за нравственный и патриотический настрой, а также действовать на физическую, функциональную, тактическую, техническую, теоретическую, технико-тактическую и морально-волевую подготовленность. Поэтому те, кто занимаются педагогическим образованием и подготовкой спортсменов формируют их мировоззрение.

В тоже время формирование мировоззрения у спортивной молодежи – сложный процесс и требует особого профессионального подхода к этой проблеме. В условиях плюрализма мнений по самым острым проблемам внешней и внутренней политики нашего государства, без разносторонних знаний спортсменам порой трудно разобраться с тем, что происходит сегодня вокруг них. На прошедших летних Олимпийских играх в Пекине и зимних Олимпийских играх в Ванкувере непростым делом оказалось для наших спортсменов оценить отношение наиболее развитых стран к событиям военных действий миротворцев России в Южной Осетии. Можно только сожалеть, что многих спортсменов мало интересуют политические события, происходящие в стране и мире. Удивляет сегодня и тот факт, что ряд спортсменов трудно разбираются в вопросах мирового экономического кризиса и особенно путях выхода из него.

Необходимо отметить, что спортсмены и спортивные команды являются частью российского общества, и в них должны отражаться конкретные нравственные и политические отношения к проблемам, которые накопились в последние годы в нашей стране и за рубежом. Не хочется верить, что у наших спортсменов отсутствует политическая, правовая и нравственная зрелость, неумение отвечать не только за свои поступки. В тоже время коммерческий и профессиональный спорт разделили спортсменов элитных и не элитных. У элитной группы спортсменов, к сожалению, чаще проявляется инфантильность. Им порой чужды общественные интересы. Их девиз: «Все для личного благополучия». Внутри элитных спортсменов - контрактная дифференциация оплаты спортивного труда и соблюдение тайны финансовой стороны заработка. Это, к сожалению, способствует отдалению спортсменов друг от друга и еще больше утверждает принцип «каждому свое». Высокие гонорары спортивной элиты сделали идею свободы чрезвычайно популярной среди спортсменов. Свобода видится большинству из них как средство, позволяющее проживать, тренироваться, беспрепятственно и наиболее выгодно продавать свой спортивный талант обязательно где-нибудь за рубежом, вопреки российскому спорту, который признан, развивать людей не только физически, но и сплачивать духовно на благо Родины. Однако чаще всего наблюдается такая картина, когда спортсмены, после многолетнего пребывания за рубежом, призываются в сборную команду России с целью достижения более высоких показателей работоспособности в коллективе. В большинстве случаев это себя не оправдывает. Исследования показали, что легионеры перестают понимать смысл «Родина». Они в большинстве случаев не в полной мере осознают основную цель члена сборной страны, который много лет готовится и стремится успешно выступить на чемпионатах Европы, мира и Олимпийских играх, преумножить славу отечественного спорта и заслуженно повысить международный авторитет России.

Примет ли спортсмен эту цель, станет ли она для него внутренними побуждением, реально действующим мотивом – в этом заключается самое существенное в формировании единства взглядов, мнений, представлений у сильнейших спортсменов страны. Именно это должно быть одной из основных задач работы профессорско-преподавательского состав специализированных вузов Министерства физической культуры, спорта и молодежной политики РФ; Олимпийского комитета РФ, тренеров, ученых, врачей и обслуживающего персонала сборных команд Российской Федерации, средств массовой информации. Это, в свою очередь, требует формирования в сознании спортсменов и тех, кто с ними работает, единства политических и нравственных целей при подготовке к главным стартам спортивного сезона.

Чтобы решить эту педагогическую проблему, необходимо сконцентрировать внимание на следующих направлениях:

- усовершенствовать систему формирования нравственного и патриотического воспитания, начиная с детского школьного возраста. Она должна включать в себя издание специальной и учебной литературы; демонстрацию художественных и мультимедийных фильмов, отражающих этапы развития спорта в нашей стране. Все это даст возможность повысить мотивация учащихся к познанию истории отечественного спорта и определению своего кумира в конкретном избранном виде спорта;

- повысить уровень нравственного и патриотического воспитания в спортивных детско-юношеских школах, школах олимпийского резерва, сборных командах города, района, области, страны, на кафедрах физического воспитания учебных заведений различного профиля;

- разработать технологию и провести исследования по нравственному и патриотическому воспитанию среди спортсменов разной квалификации и специализации, входящих в составы сборных команд спортивных обществ, клубов, страны и т. д.;

- усовершенствовать нравственные и патриотические аспекты в ране существующих курсах гуманитарных и специальных дисциплинах в университетах, академиях, институтах и средних учебных заведениях физической культуры, на факультетах физического воспитания педагогических вузов;

- обратить внимание министерств Российской Федерации по делам телевидения, радио и печати на важность более широкого освещения нравственной и патриотической тематики в сфере физической культуры и спорта.

В тоже время, осуществление нравственного и патриотического воспитания в сфере физической культуры и спорта требует учета и такого фактора, как многонациональность Российской Федерации и связанного с ней многообразия национально-этнических культур и вероисповеданий, органически вписанных в социально-географические условия России. Длительное историческое сосуществование народов, доказало глубокую совместимость их культур, которая и составляет общенациональное богатство России. Она является источником материального и духовного прогресса и мощным фундаментом нравственного и патриотического воспитания в новых исторических реалиях.

Важным направлением нравственного и патриотического воспитания являются активизация возрождения спортивных соревнований по различным видам спорта между государствами ближнего и дальнего зарубежья, дружбы между представителями разных национальностей, уважения к их религиозным чувствам, развитие чувства гордости и собственного достоинства.

Литература

1.  Ильинский, и молодежная политика. / – М.: Издательство «Голос», 2001. – С. 317.

2.  Лунеев, преступность в России: прошлое и настоящее. / //Общественные науки и современность. – 1999.-№ 5. – С. 75-76.

3.  Лутовинов, и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ). / // Дисс. … док. филос. наук. – М.: ВУ МО РФ, 19с.

4.  Рожков, П. А. О реализации государственной политики в сфере физической культуры и спорта в 2001 году /. – М.: Издательство «Советский спорт», 2002. – С. 42.

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ К ЗАНЯТИЯМ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Введение. Многолетние исследования отечественных ученых показывают, что каждое новое поколение российской молодежи по показателям социального положения и развития уступает предыдущему. Оно менее здорово физически, слабее развито, менее духовно и культурно, более безнравственно и криминально [1,3,7,12,19, и др.].

Становятся, к сожалению, нормой среди школьников и студентов вредные привычки, такие как курение, алкоголизм. Уже с 13 лет, а в ряде случаев и гораздо раньше, подростки начинают доказывать свою причастность к миру взрослых. С каждым годом растет детская преступность. Аморальное поведение в социуме – физическое насилие, жестокость, кражи и т. п., становится нормой.

Состояние здоровья, прежде всего детей подростков и молодежи в России приобрело масштабы национальной трагедии. Общая смертность населения России выросла с 1990 на 39.2%. Ее возрастной анализ показал, что среди младшего детского возраста она выросла на 12-17%, у 15-19 - летних подростков - на 36,4%, среди 20-24 - летних - на 52,3%, 22-29 - летних молодых людей – на 61,9%. Молодежь вымирает быстрее, чем люди старшего поколения. Среди причин смерти доминируют несчастные случаи, убийства, синдром физического, психологического и эмоционального «выгорания». Ежегодно в возрасте 14-15 лет самоубийством заканчивают свою жизнь 8 тысяч подростков. Прогнозируется, что к 2020 году от депрессии будет погибать больше, чем от сердечнососудистых и онкологических заболеваний вместе взятых. С каждым годом увеличивается количество болезней, которые ранее не были свойственны детям, подросткам и молодежи. С 1991 года динамично нарастает заболеваемость по таким группам, как болезни эндокринной системы, болезни крови, нарушение обмена веществ и снижение иммунитета. Резко прогрессируют болезни сердечнососудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием. Сегодня из-за низкого уровня состояния здоровья более 1 миллиона детей школьного возраста полностью освобождены от занятий физической культурой. Более 50% юношей и девушек, оканчивая школу, имеют 2-3 хронических заболевания. В итоге имеем то, что лишь 14-15% процентов выпускников российских школ считаются «условно-здоровыми», причем, только за период обучения в школе состояние здоровья наших деток ухудшается в 4-5 раз. За период 10-ти последних лет сократилось число физически здоровых девушек – репродуктивного возраста. Тревожит факт, что на 1000 родившихся детей всего 23,8% соответствуют статусу здорового ребенка [2,4,6,8,10,15,16 и др.].

Результаты проведенных диспансеризаций в Российской Федерации детей младшего, среднего и старшего возраста общеобразовательных школ и студенческой молодежи показывают, что в режиме учебы, досуге свободного времени, в показателях уровня двигательных способностей, функционального состояния отдельных органов и систем организма имеются существенные просчеты, принципиально влияющие на здоровье подрастающего поколения. Ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер. Дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни. Анкетный опрос детей (74%) школьного возраста показал, что большинство детей и подростков (особенно 5-8 классов - 54%) подвержены заболеваниям нервной, сердечнососудистой, дыхательной и костно-мышечной систем. Наиболее распространенные заболевания среди школьников: синдром нейроциркуляторной дистонии, бронхиальная астма, частые респираторные заболевания, нарушение осанки, неврозы. 87% школьников старшего возраста страдают хроническими заболеваниями. У 93,5% опрошенных детей школьного возраста отсутствует мотивация формирования привычки ежедневных занятий физической культурой и спортом. У учащихся не сформировано ценностное отношение к своему здоровью. Это не только медицинская, но и серьезная педагогическая проблема в России [20,21,25,26,27 и др.].

Приведенные тревожные данные о состоянии здоровья подрастающего поколения в России должны оставаться в поле пристального внимания государственных и общественных организаций, а так же семьи, в которой растет ребенок.

Путь оздоровления нации - главная задача российского общества. Одним из сильнейших рычагов решения этой проблемы является отношение детей, подростков, молодых людей к занятиям физической культурой и спортом. Именно эта сфера человеческой деятельности является фундаментом здорового образа жизни.

В Российской федерации рассматривают физкультурное движение как важный участок воспитательной работы, а физическую культуру и спорт – как активное средство воздействия общества на формирование морального и духовного облика современного человека. Социальная эффективность физической культуры очевидна и это вряд ли стоит еще раз доказывать. Условия жизни и деятельности людей уже таковы, что физкультура и спорт стали органическим элементом здорового образа жизни. Их развитие превратилось в важнейшую общественную потребность. И только инерцией стиля, существующего в нашем обществе, недооценка роли и значения физической культуры и спорта можно объяснить тот факт, что благотворное влияние физкультурно-спортивных занятий используется у нас всё ещё недостаточно. Многое здесь зависит от энергии, настойчивости, творческого поиска родителей, тренеров, педагогов, организаторов физкультурного движения.

Планируемые реформы общеобразовательных и профессиональных школ коренным образом должны изменить профессиональные подходы к физическому воспитанию детей и подростков.

Накопленный опыт прошлого совместной работы с общественностью и семьей по развитию физической культуры и спорта школьников давали свои положительные результаты. К сожалению, все значимые моменты в этом направлении на сегодняшний день утрачены из-за безответственного отношения государственных органов к детско-юношескому спорту. Разве можно согласиться с тем, что в Российской федерации огромное количество ДЮСШ просто перестали существовать. Этот факт усугубил и так неоднозначное отношение родителей к спортивному будущему своего ребенка, но и привел к утрате интереса самих детей и подростков в занятиях физической культурой и спортом. Чтобы повысить мотивацию подрастающего поколения к занятиям физической культуры и спортом необходимо сделать очень многое.

Цель, задачи, методы исследования. Целью нашего исследования было: научно обосновать и практически разработать формы и методы интенсификации и повышения эффективности и качества работы по внедрению физической культуры и спорта в быт детей и подростков в условиях семьи.

В работе решались следующие задачи:

- изучить особенности семейного воспитания и его значение в развитии физической культуры и спорта среди детей и подростков;

- исследовать максимальные возможности семьи и их уровень готовности к педагогическому руководству за развитием физической культуры и спорта среди детей и подростков;

- разработать предложения по улучшению содержания, форм и методов внедрения физической культуры и спорта в быт детей и подростков.

При проведении исследования нами были использованы следующие методы: педагогические наблюдения за деятельностью различных групп семей, опрос и собеседования, контрольно-педагогические испытания по определению двигательных способностей детей младших, средних и старших классов общеобразовательных учреждений.

В исследовании использовались три разработанные нами анкеты: для родителей «Физкультура в Вашей жизни и семье», для школьников «Физкультура, и я», для учителя физической культуры «Физическая культуры – в семье и школе». Все анкеты содержали следующие основные комплексы вопросов: социально-демографические характеристики респондента; данные о здоровье; показатели физкультурной активности в прошлом и в настоящем; установка на занятиях физкультурой с учетом их времени, месте, вида и формы; уровень физкультурно-спортивных умений и навыков; мотивационная обусловленность уровня физкультурной активности; причины прекращения занятий и некоторые другие.

Результаты исследования. Нами специально проведен опрос 72 учителей физического воспитания города Воронежа с целью изучения общественного мнения о педагогических возможностях современной семьи в приобщении детей к занятиям физической культурой и спортом. Респонденты по-разному отвечали на главный вопрос: «Как Вы оцениваете роль семьи в воспитании интереса к физической культуре и спорту детей школьного возраста?».

Вот их мнения на сегодняшний день (количество ответов в процентах):

- Семья не в полной мере воспитывает интерес своих детей к занятиям физической культурой и спортом вместе со школой (37,9%);

- Семья играть решающую роль в проявлении интересов у их детей к занятиям физической культурой и спортом (19,1%);

- Школе принадлежит главная роль в приобщении детей к занятиям физической культуры и спорта (23,5%);

- Семья мешает учителям по привлечению детей к физкультурно-спортивным мероприятиям и активным занятиям спортом (19,5%);

- У учителей физического воспитания практически (из-за низкой заработанной платы) отсутствует желание приобщать детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом в не учебное время (23,5%);

- Руководители общеобразовательных учреждений, по ряду объективных причин (отсутствие материальных средств, современной материально-технической базы, инвентаря, оборудования и т. д.), не заинтересованы проводить спортивно-массовую работу на базах своих школ (13,0%).

Параллельно с опросом учителей физического воспитания нами проведен опрос родителей, дети которых обучаются в сети общеобразовательных учреждений. Респонденты по-разному отвечали на главный вопрос: «Как родители оценивают роль семьи в воспитании интереса к физической культуре и спорту детей школьного возраста?».

Всего за 5 лет было опрошено 1275 родителей.

Вот их мнения на сегодняшний день (количество ответов в процентах):

- Родители в прошлом занимались физической культурой и спортом (53,2%) и уже более 15 лет у них нет времени на посещение физкультурно-оздоровительных занятий;

- Родители (35,5%) раньше занимались спорта и приобщают своих детей к занятиям физической культурой и спортом, которым занимались сами;

- У родителей (63,5%), дети которых учатся в общеобразовательных учреждениях, практически отсутствует мотивация самим заниматься физической культурой и уделять внимание физическому развитию детей в семье;

- Родители (61,5%) затруднялись составить комплекс физических упражнений для своего ребенка с учетом биологического возраста;

- У родителей (41,2%) нет средств на приобретение для своих детей дорогостоящего современного инвентаря, спортивной формы для занятий спортом;

- Родители (73,2%) затрудняются правильно сориентировать к занятиям спортом своих детей;

- Родителей (48,7%) отрицательно относятся к платным услугам занятий по физической культуре и спортом с детьми;

- У родителей (17,5%) жилищные условия не позволяют заниматься физической культурой дома с семьей.

- Многие родители (37,5%) не работают по специальности из-за отсутствия рабочих мест, стремятся подработать в нескольких местах, чтобы обеспечить прожиточный минимум семьи и оплатить жилищно-коммунальные услуги.

Проведен опрос учащихся общеобразовательных школ города Воронежа. Дети по-разному отвечали на главный вопрос: «Физическая культура в жизни детей».

Всего за 3 года было опрошено 3325 учащихся младших, средних и старших классов.

Вот их мнения на сегодняшний день (количество ответов в процентах):

1. Дети младших классов (89,5%) желают заниматься физической культурой не только на уроках, но и спортом в различных секциях;

2. Дети средних классов (48,5%) активно занимаются разными видами спорта, а (51,5%) подростков не проявляют интереса:

- к урокам физической культуры (и это несмотря на увеличение количества уроков до 3 – Х занятий в неделю) из-за отсутствия современного инвентаря, малогабаритных залов и др.;

- к программе физического воспитания подростков в общеобразовательных школах;

- к сдаче контрольно-нормативных требований по двигательным качествам.

3. Дети старших классов (25,5%) активно занимаются разными видами спорта. У остальных старшеклассников (74,5%) практически отсутствует мотивация к занятиям физической культуры и спортом по причине:

- увеличения учебной нагрузки, факультативов и занятий с репетитором для успешной сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ.

Кроме проведенного опроса нами изучены двигательные способности учащихся общеобразовательных школ по скоростным и скоростно-силовым показателям (бег на 60 и 100 метров, прыжки в длину и высоту с места), показателям выносливости (500 метров для девочек, 1000 метров для мальчиков), а также координации и гибкости. Анализ полученных данных показал, что 78,5% обследуемых уступают в двигательных способностях, в системе изучаемых показателей, в среднем от 7% до 13,5% от уровня должным нормативным требованиям физического развития детей и подростков.

Заключение. На основании полученных результатов педагогических исследований с учителями, родителями и учениками общеобразовательных учреждений позволили сделать одно из главных заключений, что изучение мотивации в семье к занятиям физической культуры и приобщение детей к здоровому образу жизни необходимо вести не изолировано, а во всех ее связях с общественными и государственными организациями.

В этом аспекте важно выделить характерные признаки семей, которые имеют непосредственное влияние на процесс развития физического воспитания детей. К ним следует отнести структуру и этнический состав семьи – полная, неполная, неразделенная, однодетная, многодетная. Семья с неродными детьми, моно – и многонациональная, образовательный ценз членов семьи, трудовая занятость. Профессиональный состав, бюджет, общая обеспеченность, сельская и городская семья – общая культура быта, наличие режима дня и недели, планирование времени, формы отдыха и труда, организация свободного времени и т. п. От наличия этих компонентов, в основном, зависит и отношение к физической культуре и спорту в семье.

Наше заключение согласуется с мнениями ведущих ученых, педагогов, родителей – волонтеров, активных пропагандистов физической культуры в семье, которые убеждены, что полноценное физическое воспитание подрастающего поколения может получиться только в результате совместных усилий семьи, школы, государственных и общественных организаций [ 21,23,24.25,26,27,28 и др.].

В результате проведенных исследований нами были сделаны следующие выводы:

1. В формировании интересов к физической культуре и спорту у учащихся общеобразовательных учреждений важнейшая роль должна принадлежать семье.

2. Большая часть опрошенных родителей (65,5%) не располагает необходимым уровнем знаний о пользе физических упражнений, не может составить для себя и членов семьи комплекс физических упражнений и провести простейшие занятия.

3. При всех частных отклонениях развития интереса к физической культуре и спорту, у детей он идет по единой схеме: наибольшим успехом спорт пользуется у детей 1-4 классов, затем в подростковом возрасте происходит резкий спад, а в старших классах интерес еще ниже.

4. Между уровнем развития физической культуры и спорта в семье и характером семейных спортивных традиций, культуры домашнего быта, характером досуга в семье, уровнем организации семейного коллектива существует тесная связь.

5. Внести существенные коррективы в учебные программы по физической культуре в сети общеобразовательных учреждений. Использовать на занятиях инновационные технологии, повышающие мотивацию детей и подростков вести здоровый образ жизни. При этом предусмотрев в начальных классах (1-4 классы) проводить уроки по физической культуре, а в средних и старших классах проводить тренировочные занятия по избранным видам спорта.

Литература

1.  Айзман, населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования / . – Новосибирск, 1996. – 197 с.

2. Ашикова, и родители / // Дошкольное воспитание. – 2004. – №10 - С.44-47.

3.  Бердыхова, Я. Мама, папа, занимайтесь со мной / Я. Бердыхова. – М.: Физкультура и спорт, 1990.

4.  Вавилова, здоровья детей / . – М.: Просвещение, 1986.

5.  Варламова, наших учеников / // Начальная школа№ 2. - С. 65-66.

6.  Венедиктов, Д. Д., Глобальные проблемы здравоохранения и пути их решения / , , // Вопросы философии. – 1979. – № 7. – С. 102–113.

7.  Виленский, -психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / // Теория и практика физической культуры. -19С. 9-12.

8.  Виноградова, о работе с семьей / . – М.: Просвещение, 1989.

9.  Грач, образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию / // Образование№ 5. - С.88-Здоровье и образование).

10.  Гребешкова, ребенок / . – М.: Медицина 1990.

11.  Зайцев, валеология / . – СПб.: Акцидент, 1998. – 159 с.

12.  Зиановский, Ю. Ф. К здоровью без лекарств / . – М.: Советский спорт, 1990.

13.  Иванюшкин, А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека / // Вестник АМН СССР. – 1982. – Т. 45. – №. 4. – С. 29–33.

14.  Игнатова, состояния здоровья и факторов риска детского населения / // Школа здоровья. – 2003. - Т. 4. - № 3. - С. 74 – 79.

15.  Казначеев, нации – феномен экологии XXI века / // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации». Москва, 15-17 мая 2001. – 194 с.

16.  Куинджи, : Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие / . - М.: Аспект Пресс, 2000.-139 с.

17.  Лесгафт, к физическому образованию детей школьного возраста. Психология нравственного и физического воспитания: избранные психологические труды / . - Воронеж: МОДЭК, 1998. – 410 с.

18.  Матвеев, вредных привычек школьников / , . – М.: Просвещение, 1987. – 114 с.

19.  Михайлов, В. Выбираем здоровье! / В. Михайлов, А. Палько. – М.: Молодая гвардия, 1985.

20.  Овчинникова, активность - неотъемлемый компонент развития личности младшего школьника [Электронный ресурс] / // Режим доступа: http://www. conf. *****/ 071025/ thesis_32. htm. – 29.09.2009.

21.  Островская, ситуации в семейном воспитании/ – М.: Просвещение,1998.

22.  Педагогика здоровья: Программа и методическое руководство для учителей начальной школы / , , и др.; Под ред. . - М.: Линка-Пресс, 19с.

23.  Савин, / . – М.: Просвещение, 1978.

24.  Татарникова, - основы безопасности жизни ребенка / , , . - СПб.: PETROC, 19с.

25.  Татарникова, школа здоровья и индивидуального развития детей / . – СПб.: Санкт – Пб ГУПМ, 1993. – 118 с.

26.  Тонкова-Ямпольская, здоровья детей / -Ямпольская, . – М.: Просвещение, 1985.

27.  Формирование здорового образа жизни российских подростков: Учебно-методическое пособие для классных руководителей 5-9 классов / Под ред. , . - М.: Владос, 20с. - (Здоровьесберегающая педагогика).

28.  Холодов, и методика физического воспитания и спорта / , . – Москва, 2000.

АНАЛИЗ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ МАКСА ВЕБЕРА

Вебер родился 21 апреля 1864 года в городе Эрфурт (Тюрингия, Германия). Его отцом был Макс Вебер Старший, видный государственный служащий и член Национал-либеральной партии, а матерью – Элена Фалленштейн, в роду которой были французские эмигранты гугеноты. В 1869 году семья Веберов переехала в Шарлоттенбург (пригород Берлина).

Макс Вебер окончил гимназию в Шарлоттенбурге в 1882году, обучался на юридическом факультете Гейдельбергского, а позже и Берлинского университетов. Параллельно Вебер работал адвокатом, изучал юриспруденцию и историю. В 1889г. он получил степень доктора юридических наук, а после защиты докторской диссертации – должность приват-доцента в университете Берлина. Макс Вебер был профессором национальной экономики в Фрейбургском (), Гейдельбергском (с 1896), Венском (с 1918г.) Мюнхенском (с 1919г.) университетах, одним из основателей «Немецкого социологического общества», членом Пангерманского союза и Союза социальной политики, где разработал исследовательскую программу для изучения «Польского вопроса». В 1919 году Макс Вебер был советником немецкой делегации на Версальских переговорах.