Отредактированный материал

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ПОМОЩИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 г. Кунгура

В современных условиях ученик должен получить в школе то, что поможет ему утвердиться в жизни: нравственное отношение к себе и людям, осознание своих гражданских чувств, ключевые компетентности, позволяющие успешно функционировать в любой сфере деятельности. Поэтому, в настоящее время перед школой поставлены задачи: формирование обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию ключевых компетенций.

Одной из главных задач учителя является изменение организации традиционного урока, включение специально организованной деятельности учащихся в образовательный процесс на основе использования компетентностно-ориентированных заданий.

Разрабатываю компетентностно-ориентированные задания самостоятельно, т. к. в литературных источниках, предметных журналах, методических сборниках они практически отсутствуют, либо не адаптированы к нашим условиям. В основном разработаны задания по окружающему миру, но некоторые комплексные задания использую на уроках русского языка, математики. При разработке компетентностно-ориентированного задания учитываю, что оно должно содержать: стимул, который погружает ученика в контекст задания и мотивирует на его выполнение; задачную формулировку, которая точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания; источник информации; бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ); инструмент проверки. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что оно предполагает умения применять накопленные знания в практической деятельности. Цель компетентностно-ориентированных заданий – формирование умений действовать в социально-значимой ситуации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В данной работе представлено одно из системы компетентностно – ориентированных заданий, которые применяются автором для измерения уровня сформированности ключевых компетенций на уроках курса «Окружающий мир».

Компетентностно-ориентированое задание к разделу «Эта удивительная природа» курса «Окружающий мир» в 3 классе:

Тема: Разнообразие и жизнь животных.

Задание направлено на формирование компетентности:

Информационная (1 уровень): первичная обработка информации, планирование информационного поиска, соотнесение информации.

Стимул: Ты являешься корреспондентом журнала «Юный натуралист». Тебе встретился отрывок из научной статьи, который можно использовать как материал для страницы журнала.

Источник информации:

В теле амбарного долгоносика – 46% воды. Он питается зерном. Гусеницы, поедающие сочные листья, состоят из воды на 85-90%. Тело домашнего скота содержит 59% влаги, тело человека – 64%, а утки кряквы 70%. У рыб содержание воды в организме достигает 75% и более, у актинии – 90%, а у медуз – более чем 99%.

Задачная формулировка

1. Какой заголовок ты подберёшь к данному отрывку?

а) Содержание воды в теле животных

б) Питание разных групп животных.

в) Роль воды в жизни растений и животных.

2. Под какой рубрикой будет данная статья?

а) «Заметки психолога»

б) «Заметки зоолога»

в) «Заметки астронома»

3. К данному тексту прилагается диаграмма (рис.1), которая поможет наглядно представить содержание воды в теле живых организмов. Дополни диаграмму: поставив в соответствие каждой букве название живого организма. (Представителем домашнего скота – напиши корова, представителем рыбы – ёрш).

а - ________________________

б - ________________________

в - ________________________

г - ________________________

д - ________________________

Рис. 1

4. Пользуясь дополнительной литературой, определи, к какой группе животных относятся медуза, долгоносик, актиния.

5. Какие из перечисленных животных относятся к растительноядным. ________________________________________________________________

6. Опираясь на текст, напишите выводы: от чего зависит содержание воды в живых организмах.

1)________________________________________________________

2)________________________________________________________

Инструмент проверки:

1. 1балл, если выбран ответ А

0 баллов – другие ответы или ответ отсутствует

2. 1балл, если выбран ответ Б

0 баллов – другие ответы или ответ отсутствует

3. 1 балл за каждое верное соответствие

а – корова, б – человек, в – утка-кряква, г – ёрш

4 балла – максимальное количество

4. 1 балл за правильный ответ. Максимальное количество баллов – 3 балла

Актиния – кишечнополостные, медуза – простейшие, долгоносик – насекомые.

5. Правильный ответ: долгоносик, бабочка, корова или (домашний скот)

1 балл за каждое названное слово.

Максимальное количество баллов – 3 балла

6. 1 балл за каждый правильный вывод

Максимальное количество баллов – 2 балла

Правильные ответы:

1) Содержание воды в теле животных зависит от питания.

2) Содержание воды в теле животных зависит от среды обитания.

Критерии оценивания задания

Таблица 1

Уровень компетентности

низкий

удовлетворит.

хороший

высокий

баллы

1 – 5

6 – 8

9 – 11

12 – 14

Анализ выполнения компетентностно-ориентированного задания, позволяет сделать следующие выводы, что из 23 человек владеют первым уровнем информационной компетенции 18 человек (78%).

В таблице 2 представлены результаты выполненных заданий. Анализ таблицы позволит спроектировать систематическую работу по формированию и диагностике развития ключевых компетенций при помощи компетентностно-ориентированных заданий.

Таблица 2

№ задания

Компоненты компетенций

% выполнения

(высок. и хор.)

1

Определяет основную мысль, тему текста

76%

2

Систематизирует данную информацию

92%

3

Способность работать с информацией, представленной в тексте и диаграмме

66%

4

Пользуется справочной литературой

54%

5

Выделяет из поставленной информации, классифицирует

48%

6

Сопоставляет факты и находит вывод

29 % -2 вывода

56% - 1 вывод

Таким образом, опыт по применению компетентностно-ориентированных заданий, позволяет сделать вывод, что они не только развивают умения действовать в социально-значимой ситуации, применять знания в практической деятельности, но и дают возможность измерять качество формирования у учащихся ключевых компетенций.

Список использованной литературы

1. «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 3класс. Москва «ВАКО» 2009 г.- 400с.

2. , «Комбинированные тесты» 4-5класс Издательство Легион-М» Ростов-на-Дону, 2009г. – 144с.

3. «Экологические очерки о природе и человеке» под редакцией Б. Гржимека 1988 «Прогресс» - 640с.

4. Компетентностный подход в образовании.

http://resource. *****/mediawiki/index. php/

5.  Компетентностно – ориентированные занятия для начальной школы. http://nachalka. *****/publ/

6.  Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / , , ; под общ. ред. , . — М.: Логос, 2006. — 200 c.

7.  , Блинов реализовать Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 20с.