Старшеклассники и учителя региона (стр. 2 )

Соответственно и уменьшилась доля учащихся, кто является старше по возрасту для своих братьев и сестер.

Из приведенной таблицы следует, что национальные семьи практически все являются многодетными ( 34% опрошенных проживает в семьях, где имеется не менее 3-х детей). В тоже время выше было показано, что эти семье в среднем чаще оказываются неполными. Таким образом, в социально-воспитательном плане складывается критическая ситуация: 2-3 ребенка оказываются на попечении только матери и воспитываются без отца.

Опрошенные учащиеся следующим образом оценили состояние своего здоровья ( первая цифра относится к основной выборке, вторая – к национальной):

* Здоровья в основном хорошее (практически не болею) – 34,3% ( 40,6%)

* Состояние здоровья удовлетворительное (иногда болею,

но серьёзных заболеваний нет) - ………………………- 57,0% (51,7%)

* Здоровье неважное (часто болею, имею хроническое

заболевание) - ……………………………………………- 8,7% ( 7,7%).

Разумеется, самооценка состояния своего здоровья – весьма условный показатель. Но здесь важна динамика этой самооценки. В ходе обоих опросов только менее половины молодых людей дают высокую оценку своему здоровью.

Надо полагать, что укрепление здоровья школьной молодёжи остается актуальной задачей системы образования.

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ УЧИТЕЛЕЙ

И ЭКСПЕРТОВ

В процессе исследования всего было опрошено 140 учителей ( основная выборка), из них 76 человек работает в национальных школах. В дальнейшем при отдельном рассмотрении данных по этой группе учителей мы будем её называть «национальной выборкой».

3.1. Состав выборки по профилю преподавания

Таблица 3.4. Распределение учителей по профилю преподавания

( в % к числу опрошенных)

Учебные дисциплины	Основная выборка
1. Физико-математического цикла	12,8
2. Гуманитарные и общественные дисциплины	45,0
3. Научно-естественного цикла	13,6
4. Из разных перечисленных групп	7,1
5. Иное	17,9
6. Не преподаю	3,6
ИТОГО	100,0

Только 7,9% опрошенных учителей работает с учащимися начальных классов, 16,4 % - с учащимися средних классов, остальные 75,7% работает со старшеклассниками или с учащимися разных классов.

3.2. Социально-демографический состав выборки

В основной выборке оказалось 20% учителей-мужчин и 80% учителей-женщин.

Возрастной состав выборки:

-  до 30 лет………..27,1%

-  от 30 до 45 …….36,4%

-  от 45 до 60 лет...32,1%

-  более 60 лет …..…4,4%

Как видим, возрастной состав учительских кадров можно оценить как оптимальный: обеспечено эффективное соотношение и молодых, и опытных кадров.

Данный вывод подтверждает и состав выборки по величине педагогического стажа учителей:

-  до 10 лет…………….27,1%

-  от 10 до 20 лет ……..36,5%

-  свыше 20 лет ……….36,4%

Надо полагать, что в регионе происходит и обновление учительского корпуса, и поддерживается необходимая преемственность между различными поколениями педагогических работников.

Каким образом учителя оценивают состояние своего здоровья?

-  Хорошее (практически не болею) …………………………..…-5%

-  Среднее ( иногда болею, но не часто) ……………………….- 85,7%

-  Неважное ( часто болею, имею хроническое заболевание) ….-9,3%

Из приведенных данных следует, что подавляющая часть учителей вполне работоспособна, может успешно выполнять свои профессиональные обязанности..

Обращает внимание тот факт, что число лиц, которые серьёзно жалуются на своё здоровье, практически одинаково и для учащихся, и для учителей – около 9%.

Каким образом учителя оценивают материальное положение своей семьи?

-  Хорошее ( можем себе многое позволить) ……………….-32,8%

-  Нормальное ( на самое необходимое хватает) ……………-59,3%

-  Трудное (едва сводим концы с концами) …………………..-7,9%

Из приведенных данных следует, что подавляющая часть учителей не испытывает серьёзных материальных трудностей, а каждый третий вообще оценивает материальное положение своей семьи как весьма благополучное.

Это важно, так как на результативности педагогического труда существенно отражается общее жизненное настроение учителя.

Можно предположить, что уровень обеспеченности учительских семей в Нижневартовском районе заметно выше, чем в других российских регионах. Для сравнения укажем, что данные опроса учителей в Новосибирске ( проводился также осенью 2006 года) оказались соответственно следующими: 21,5%, 62,8% и 15,6%.

3.3. Состав выборки экспертов

В ходе исследования было опрошено 576 родителей ( 406 родителей, дети которых учатся в обыкновенных школах, и 170 родителей, дети которых учатся в национальных школах). Из них: 82% составили женщины и 18% - мужчины.

Образовательный уровень опрошенных родителей:

-  общее среднее ………………………....- 19,8%

-  начальное профессиональное …………- 19,2%

-  среднее профессиональное…………….- 30,5%

-  высшее…………………………………..- 30,5%

Кроме того, было опрошено 74 представителей общественности. Среди них: 52,7% - специалисты с высшим образованием, 23% - руководители организаций, остальные – предприниматели, пенсионеры и т. д.

Глава 4. ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К УЧЁБЕ

Насколько старшеклассникам интересно учиться в школе? Изменилась ли за истекший год учебная мотивация?

Таблица 4.5 Интерес старшеклассников к учёбе

по мнению учителей и самих учащихся

( в % к числу опрошенных)

Познавательный интерес	2005	2006 Учащиеся	2006 Учителя	Национальные школы (учащиеся)
1.Учусь с интересом, учёба нравится	33,4	30,0	36,4	19,4
2.Трудно сказать	60,4	54,6	25,7	74,2
3.Учиться не интересно, учусь по необходимости	6,2	15,4	37,9	6,4
ИТОГО:	100,0	100,0	100,0	100,0

Как видим, в основной выборке у каждого третьего старшеклассника отмечается активная учебная мотивация. Любопытно, что по этой позиции мнение учителей достаточно близко мнению самих учащихся.

Если обратиться к данным опроса старшеклассников, то доля тех, кому учёба в тягость относительно невелика (15,4%), но она возросла по сравнению с прошлым годом. Однако учителя более критичны в оценке тех, кто не проявляет в учёбе должной активности.

Среди учащихся национальных школ ситуация несколько иная: здесь заметно меньше тех, кто учится с интересом, но и меньше молодых людей, которым учиться не интересно.

Значительная часть школьников испытывает к учению спокойно-нейтральное отношение. Именно представители этой группы составляют в школе инертное большинство.

Необходимо отметить, что исследования в других регионах страны дали практически те же результаты.

Развитие познавательной активности, учебной мотивации у этой части школьников – важнейший резерв повышения качества обучения.

Что мешает молодым людям учиться лучше? Обратимся к мнению опрошенных учителей:

-  Лень, нет желания напрягаться ………………….71,5%

-  Отсутствие познавательных интересов …………60,0%

-  Недостаточно развиты учебные способности…..39,2%

-  Отрицательное влияние обстановки в семье……30,0%

-  Отрицательное влияние друзей ………………….16,0%

-  Недостатки нашего учебного процесса …………14,0%

-  Трудные жизненные условия семьи …………….14,0%

-  Нехватка в школе квалифицированных учителей…4,5%

Сумма ответов превышает 100%, так как каждый респондент мог отметить одновременно несколько факторов.

Итак, главные причины, сдерживающие учебную активность старшеклассников, учителя связывают с социально-психологическими факторами ( лень самих учащихся, отсутствие у них познавательных интересов). Практически на последнем месте оказываются факторы объективного, внешнего характера.

Что думают родители и эксперты о причинах, мешающих школьникам учиться лучше ( см. таблицу 4.6).

Таблица 4.6 Мнение экспертов о том, что мешает учащимся

учиться лучше.

( в % к числу опрошенных)

Причины	Родители обычных школ	Родители национальных школ	Общественность
1. Лень, у школьников нет желания напрягаться.	60,1	33,5	41,9
2. Отсутствие у самих учащихся интереса к знаниям	51,2	50,0	24,3
3. Отрицательное влияние друзей	29,6	21,8	6,8
4. Проблемы в общении школьников с учителями	26,1	28,8	12,2
5. Недостаточно развиты учебные способности	25,9	24,7	18,9
6. Трудное материальное положение семьи	24,6	15,9	2,7
7. Нехватка в школе квалифицированных учителей	12,1	25,9	0,0

Удивляет единодушие родителей и учителей в оценке главных причин. Снова речь идёт о лени учащихся, слабых познавательных интересах. Остальные факторы отмечаются гораздо реже.

Надо полагать, что ослабленная учебная мотивация у значительной части школьников – установленный факт, который находит подтверждение из разных источников.

Сопоставим познавательные интересы юношей и девушек ( см. табл.4.7.)

Таблица 4.7. Интерес к учёбе юношей и девушек

( в % к числу опрошенных)

Познавательный интерес	Юноши (2005)	Девушки (2005)	Юноши (2006)	Девушки (2006)
1.Учусь с интересом. Учёба нравится	28,9	37,3	39,9	21,1
2. Трудно сказать	64,0	57,4	49,3	59,4
3. Учиться не интересно, учусь по необходимости	7,1	5,3	10,8	19,5
ИТОГО:	100,0	100,0	100,0	100,0

Данные опроса за 2006 год оказались несколько неожиданными: среди юношей по сравнению с девушками намного больше учащихся, которым учиться интересно, и меньше тех, кому учиться не интересно. Как видим, в 2005 году ситуация была противоположной.

Изменяется ли интерес к учёбе при переходе учащихся из класса в класс? О динамике данного показателя можно судить по графику 1.

Рис. 1. Активная учебная мотивация у старшеклассников

разного года обучения (основная выборка)

1 – 8 класс; 2 – 9 класс; 3 – 10 класс; 4 – 11 класс.

Полученная картина весьма противоречива. В 2006 году среди восьми - и девятиклассников интерес к учению был заметно выше, чем в 2005 году. Однако среди учащихся десятых и одиннадцатых классов в текущем году настроение резко изменилось в негативную сторону.

Аналогичная тенденция имеет место и в национальной выборке. Среди 25 учащихся 11-х классов не оказалось ни одного, кто отметил бы, что учиться ему интересно.

Насколько трудно учиться старшеклассникам?

Таблица 4.8. Уровень учебных трудностей старшеклассников

( в % к числу опрошенных)

Учебные трудности	2005	2006	Национальная выборка
1.Учёба даётся легко	11,1	23,5	12,9
2.Не слишком легко, но и без особых трудностей	76,4	61,1	76,8
3.Даётся с трудом	12,5	15,4	10,3
Итого:	100,0	100,0	100,0

Итак, немногим школьникам учёба даётся легко (хотя в 2006 году по неизвестной причине возросло число тех, кому учёба даётся легко ). Но это закономерно, ибо учёба в старших классах не может быть игрой или приятным времяпрепровождением.

Практически такое же число респондентов жалуется на серьёзные учебные трудности, что надо расценивать как положительный момент: обучение в общеобразовательной школе должно быть посильным и щадящим для абсолютного большинства учащихся.

Основная же часть старшеклассников даёт среднюю оценку: учиться не слишком легко и не слишком трудно.

В текущем исследовании обнаружилось, что юношам учиться легче, чем девушкам ( среди первых 29,5% отметило, что учеба даётся легко и 8,0 – даётся с трудом, среди девушек цифры соответственно равны - 18,0% и 22,1%).

Анализ показал, что уровень учебных трудностей старшеклассников колеблется в зависимости от класса обучения:

8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Учёба даётся легко 23,8% 57,4% 10,5% 22,1%

(основная выборка)

Учёба дается легко

(национальная выборка) 23,8% 28,3% 14,3% 0%

В таблице 4.9 приведены суждения учащихся о том, насколько они сами стремятся к высоким учебным результатам, какие усилия прикладывают для этого.

Таблица 4.9. Учебные усилия старшеклассников

( в % к числу опрошенных)

Учебные усилия	2005	2006	Национальные школы
1.Прикладываю весьма большие усилия	17,1	23,9	12,9
2.Стараюсь по мере сил	80,5	62,1	84,5
3.Успеваемость меня не волнует	2,4	14,0	2,6
Итого:	100,0	100,0	100,0

Следовательно, в основной выборке только каждый пятый старшеклассник максимально старается в учёбе. Хотя полностью равнодушных к результатам тоже относительно немного. Большинство же учащихся, слишком не напрягаясь, учится в половину своих возможностей.