Это позволяет внедрить в образовательный процесс компьютерные модели, заменяющие уникальное дорогостоящее оборудования и обеспечивающие имитацию катастрофических ситуаций, практически нереализуемых в условиях образовательного учреждения.
Особого внимания заслуживает внедрение информационных технологий в учебный процесс по тактическим, тактико-специальным и военно-специальным дисциплинам. Применение имитационных моделей на занятиях по этим дисциплинам позволяет значительно повысить их эффективность, имитировать боевые ситуации, которые не могут быть обеспечены в реальных условиях учебного процесса.
Необходимость применения информационных технологий обучения в высшей военной школе обусловлена, как минимум, тремя факторами:
· дальнейшим совершенствованием образцов вооружения и военной техники и, как следствие, усложнением управления их производством, испытаниями, ремонтом и восстановлением;
· усложнением профессиональных образовательных программ за счет усиления фундаментальной подготовки, регламентируемой образовательными стандартами, и сокращением в связи с этим времени на военно-профессиональную подготовку;
· снижением интеллектуального уровня абитуриентов, поступающих в высшие военно-учебные заведения.
Проблема внедрения информационных технологий в образовательный процесс военных вузов настолько важна и актуальна, что нашла свое отражение в Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации и Концепции информатизации системы военного образования Минобороны России.
Основными причинами, отмеченными в Концепции информатизации системы военного образования Минобороны России, которые препятствуют внедрению в учебный процесс военных вузов новых информационных технологий обучения, являются:
· отставание в развитии научных основ и единой методологии внедрения новых информационных технологий, недостаточное научно-методическое обеспечение процессов информатизации военного профессионального образования;
· отсутствие научно-обоснованной системы информационной подготовки военных специалистов;
· недостаточный уровень подготовки руководящего и преподавательского состава в области новых информационных технологий обучения;
· недостаточная степень оснащенности военных вузов современными средствами информатизации и информационными технологиями, недостаточная эффективность использования их в учебном процессе;
· низкая степень интеграции усилий ученых и научных коллективов этих вузов по решению крупных, "прорывных" проблем информатизации;
· недостаточная координация работ по проблемам информатизации военного образования, сертификации и фондированию программных средств, обеспечению военных вузов современными программными средствами;
· медленное совершенствование подготовки военных специалистов с помощью автоматизированных обучающих систем различных типов, недостаточное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, явно недостаточное количество командно-штабных военных игр, командно-штабных и штабных тренировок, проводимых с обязательным моделированием боевых действий на современных быстродействующих вычислительных средствах;
· недостаточный уровень материально-технической и финансовой поддержки эффективного решения проблемы развития важнейших компонентов информатизации (вычислительной техники, систем связи и передачи информации, баз и банков данных и др.) системы военного образования.
Перечисленные недостатки в полной мере характерны и для Тульского артиллерийского инженерного института (ТАИИ). Они отрицательно влияют на внедрение информационных технологий в образовательный процесс.
Вместе с тем, в институте традиционно сложились благоприятные условия для развития и внедрения информационных технологий. В институте ведется подготовка военных инженеров по компьютерным специальностям, он является учебно-методической базой для повышения квалификации по информатике и информационным технологиям преподавательского состава ряда военных вузов.
В ТАИИ проведена значительная работа по созданию условий для внедрения информационных технологий. Преподавательский состав прошел переподготовку по информатике. Неоднократно проводились методические совещания и научно-методические конференции по внедрению информационных технологий в образовательный процесс, выполнялись и продолжают выполняться научные исследования, проводились методические (педагогические) эксперименты. Это позволило накопить опыт внедрения информационных технологий, их научно-методического и информационного обеспечения.
Мероприятия по внедрению информационных технологий в образовательный процесс активно реализуются в ТАИИ в течение нескольких лет. Информационные технологии внедряются и в учебный процесс и в систему управления процессом обучения. Разработаны системы машинных тестов для проведения профессионального отбора абитуриентов. Успешно функционирует автоматизированная подсистема "Успеваемость" АСУ института. Разрабатываются и внедряются в учебный процесс электронные учебники, автоматизированные системы контроля качества и уровня подготовки, имитационные модели функционирования вооружения и военной техники, боевых действий, создаются справочно-информационные и экспертные системы.
Информационные технологии успешно применяются при проведении научных исследований. Практически все диссертационные исследования, как докторские, так и кандидатские, базируются на математических моделях, позволяющих обосновывать принципы артиллерийско-технического и ракетно-технического обеспечения боевых действий, испытаний, производства, ремонта и эксплуатации ракетно-артиллерийского вооружения.
В результате проделанной работы в институте сформировались следующие основные направления внедрения информационных технологий в образовательный процесс:
· разработка концепции и программы информатизации института;
· выработка требований к модернизации автоматизированной системы управления институтом (функциональных подсистем, информационного и технического обеспечения, в том числе к структуре локальной вычислительной сети) и средствам телекоммуникации, обеспечивающим внедрение информационных технологий в учебный процесс кафедр;
· обоснование требований к единому учебно-методическому и программному обеспечению информационных технологий обучения;
· дальнейшее совершенствование внедренных в учебный процесс информационных технологий, их учебно-методического сопровождения.
На сегодня, основными причинами, сдерживающими работу большинства кафедр по разработке и внедрению в учебный процесс информационных технологий можно считать:
· недостаточное техническое обеспечение информационных технологий (отсутствие в достаточном количестве современных мультимедийных средств вычислительной техники, средств телекоммуникации и доступа в вузовские базы и банки данных);
· отсутствие централизованного обеспечения вычислительными средствами большинства кафедр;
· недостатки в организации системы и средств эксплуатации, ремонта и восстановления имеющихся средств вычислительной техники.
Последняя из перечисленных причин исключительно важна в условиях острой нехватки вычислительных средств.
Особо следует отметить трудности, возникающие с информационной подготовкой курсантов некомпьютерных специальностей. Программы учебных дисциплин " Информатика", предусмотренные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по гражданским специальностям, не отражают специфики военно-профессиональной деятельности выпускников военных вузов. Ввести дополнительно учебную дисциплину "Информационные технологии в служебной деятельности" не представляется возможным из-за ограничений на бюджет учебного времени и насыщенности учебных планов дисциплинами ГОС ВПО.
На наш взгляд, необходимо разработать ГОС ВПО для вузов Минобороны России, базирующиеся на стандартах аналогичных специальностей, но в большей степени учитывающие специфику военно-профессиональной подготовки. Это, кстати, относится не только к информационной подготовке. При разработке учебных планов в соответствии с ГОС ВПО по гражданским специальностям не удается обеспечить высокое качество военно-профессиональной подготовки в целом.
Перечисленные недостатки отрицательно влияют на темпы внедрения информационных технологий в образовательный процесс института, но в пределах существующих возможностей, проводится научно-методическая работа по подготовке программных средств для информационных технологий обучения.
Представляет интерес проведение исследований по определению научно обоснованных пределов внедрения информационных технологий и их влияния на профессионально значимые качества военного инженера.
Не менее актуальна разработка научно обоснованной методики оценки эффективности тех или иных методов, средств и форм обучения и контроля качества и уровня подготовки курсантов, в том числе и с применением информационных технологий.
При объединении усилий военных вузов могут разрабатываться экспертные системы диагностики знаний и практических навыков с последующим переходом в режим их восстановления. С использованием возможностей курсового и дипломного проектирования могут разрабатываться модели военных игр и деятельности должностных лиц и органов управления службы ракетно-артиллерийского вооружения. Такие модели можно использовать как в учебном процессе, так и в боевой подготовке войск.[3]
На базе принципов, моделей и программ диагностики знаний и практических навыков курсантов могут быть созданы экспертные системы оценки профессиональной деятельности преподавательского состава вузов, а также служебной деятельности должностных лиц органов управления. Это в значительной степени повысит объективность аттестации офицерских кадров и эффективность их использования.
ТАИИ имеет большой опыт подготовки военных инженеров по компьютерным специальностям и курсантов других специальностей по вопросам применения АСУ и информационных технологий в служебной деятельности.
Деятельность института, как учебно-методического центра совершенствования подготовки преподавателей вузов и переподготовка преподавательского состава института по информатике позволили создать базовое учебно-методическое обеспечение информационных технологий обучения.
Проводимая в институте научная работа по разработке информационных моделей функционирования вооружения и военной техники, процессов их эксплуатации и внедрения в учебный процесс позволила создать соответствующую учебно-методическую базу. Институт имеет широкие научные и методические связи с вузами г. Тулы, организациями и предприятиями военно-промышленного комплекса.
Все это позволяет надеяться на то, что создание регионального отделения Академии информатизации образования в Тульской области на базе Тульского артиллерийского инженерного института позволит, в частности, более высокими темпами развивать научно-методическое обеспечение информационных технологий образовательного процесса и шире внедрять их в образовательный процесс военных и гражданских образовательных учреждений региона и Минобороны России.
Литература
1. Богатырь положения и принципы информатизации сферы образования / / Педагогическая информатика, 1998, №3, с. 8-13.
2. Козлов проблемы информатизации военного образования / / Педагогическая информатика, 1998, №3, с. 53-57.
3. Сидоренко военного образования при переходе России к информационному обществу / / Проблемы информатизации высшей школы, 1998, №1-2, с. 80-87.
,
директор ЦНИТ Тульского государственного университета,
член-корреспондент АИО
Применение технологий интернет в учебном процессе Тульского Государственного университета
Бурное развитие телекоммуникационных технологий и мультимедиа в последние годы не только способствовало появлению повышенного интереса к использованию компьютеров в учебном процессе, но и обусловило появление системы обучения нового поколения. По определению система дистанционного обучения предполагает обучение с использованием информационных технологий без отрыва от производства и без физического перемещения обучаемых к месту обучения. Дистанционное обучение играет все более важную роль в решении такой социально значимой задачи, как удовлетворение потребностей населения в получении различного рода образовательных услуг. Это - подготовительные курсы для абитуриентов, профессиональное образование, повышение квалификации и др.
Сложившаяся социально-экономическая обстановка в стране остро обозначила проблему предоставления возможности получения профессионального образования для различных слоев населения. Дистанционное обучение (ДО) является основным инструментом реализации таких возможностей. Однако, полная реализация методов дистанционного образования практически невозможна из-за серьезных трудностей с получением государственного финансирования в поддержку развития этого вида обучения.
Частичные методики ДО, компенсирующие нехватку как компьютерных средств, так и средств телекоммуникаций, основаны на организации промежуточных центров образования. Здесь технология дистанционного обучения применяется как дополнение к традиционному обучению на основе личного присутствия.
Практическому внедрению элементов дистанционного обучения способствует успешное решение технических вопросов создания транспортных систем телекоммуникаций при использовании существующей учебно-методической базы. Для полноценного использования систем дистанционного обучения необходимо решить вопросы учебно-методического наполнения таких систем.
В Тульском государственном университете (ТулГУ) в создании системы дистанционного обучения выделено несколько ключевых направлений:
· создание областной научно-образовательной сети;
· разработка учебно-методических пособий с учетом особенностей ДО;
· разработка программных средств создания тестирующих и контролирующих систем и их информационное наполнение;
· создание электронной библиотеки конспектов лекций и методических пособий;
· внедрение форм дистанционного обучения для студентов очного обучения в рамках их самостоятельной работы.
Научно-образовательная сеть Тульской области построена на основе сегмента IP-сети ТулГУ и создает предпосылки для формирования единого информационного пространства для образовательных учреждений не только города Тулы, но и районных центров области. Это обеспечивается организацией нескольких опорных точек доступа к сети в черте города и подключением районных вычислительных сетей с использованием цифровых каналов, арендуемых в АО “Тулателеком”. При этом Университетский Центр Интернет предоставляет ресурсы для размещения информационной составляющей системы ДО.
Учебно-методическая база системы ДО должна ответить на такие вопросы: кого, чему, как и с помощью чего учить?
ТулГУ реализует удаленное обучение как разновидность дистанционного образования по дневным формам обучения в городах Серов (Арзамас-16), Алексин (Тульская область).
Особый интерес представляет схема удаленного обучения в г. Алексин Тульской области, позволяющая в современной социально-экономической обстановке сочетать имеющиеся учебные, методические и другие возможности головного центра (ТулГУ) и местных администраций и образовательных учреждений.
В 1994/95 учебном году на базе Алексинской реальной гимназии был начат эксперимент по удаленной форме обучения студентов в объеме двух первых курсов по специальности "Электронные вычислительные машины, комплексы и сети" факультета Технической кибернетики ТулГУ. Школьники г. Алексина, успешно сдавшие вступительные экзамены в ТулГУ, обучаются в этом городе. Учебный процесс проводится силами учителей гимназии при консультативном и информационно-методическом обеспечении кафедр университета в соответствии с договором, подписанным университетом, администрацией г. Алексина и администрацией гимназии. Аттестация студентов в экзаменационные сессии проводится совместно учителями гимназии и преподавателями университета. После окончания двухлетнего обучения студенты продолжают учебу непосредственно на кафедрах университета.
На данный момент в г. Алексин обучаются три вузовские группы по специальностям "ЭВМ, комплексы, системы и сети" и "Прикладная математика".
Опыт работы в Алексинской реальной гимназии, развитие средств телекоммуникаций в Тульской области, создание узла Интернет в Тульском государственном университете позволили разработать пилотный проект для внедрения элементов дистанционного образования в процесс удаленного обучения студентов Тул. ГУ на базе гимназии. Полная реализация проекта позволит филиалам университета реализовать идеологию дистанционного образования:
- более тщательное планирование деятельности обучаемого, четкая постановка задачи обучения и оперативная доставка учебных материалов;
- оперативная обратная связь обучаемого с преподавателем, мотивация обучения;
- структурирование курсов обучения.
Одной из важнейших составляющих компонент дистанционного образования являются системы автоматизированного обучения и контроля знаний. На сегодняшний день известно несколько, универсальных инструментариев для создания обучающих и контролирующих курсов, а также их информационного наполнения.
В настоящее время большой интерес представляют обучающие и контролирующие системы, созданные на основе технологий Internet. Такие системы уже существуют в странах с хорошо развитой инфраструктурой связи, позволяющей обеспечить наиболее удобную коммутативность компонентов системы. Важным достоинством подобных систем является их возможность работы как в глобальных сетях, таких как Internet, так и в локальных сетях.
Создание подобных систем базируется на особенностях технологий WWW с использованием языка HTML, который позволяет создавать удобные и простые для пользователя обучающие системы, а в совокупности с технологией CGI обеспечивает возможность создания контролирующих систем, работающих в интерактивном режиме.
Разработанная технология включает в себя три этапа процесса обучения:
- непосредственная передача информации;
- консультации по изучаемому материалу;
- контроль приобретенных знаний.
Передача информации осущестляется через Web-сервер средствами гипермедиа. Обучаемый имеет доступ к лекционному материалу и пособиям по регистрационному номеру. При этом фиксируется его активность работы с материалом.
По мере накопления информации за период освоения курса могут осуществляться консультации по электронной почте, посредством электронных "досок объявлений" и телеконференций в режиме on-line. Телеконференции организуются 5 - 6 раз в зависимости от объема курса и количества студентов и могут проводиться посредством клавиатурного ввода, так и в аудио и/или видео режимах.
В рамках проекта системы дистанционного обучения в ТулГУ ведутся работы по созданию соответствующего сетевого программного обеспечения. Примером такой разработки является учебно-методический комплекс электронной поддержки самостоятельной работы студентов по курсу теоретической механики, созданный в региональном центре информатизации ТулГУ совместно с кафедрой теоретической механики. В состав комплекса входят:
Банк задач.
Электронный справочник по курсу.
Руководство по решению задач.
Контрольно-обучающие программы.
Банк задач содержит около 1000 задач по основным темам курса. Его можно использовать для проведения рубежного контроля по модулям курса, а также для отработки навыков решения задач при самостоятельной работе обучающегося (самоконтроля). Тематику обязательных контрольных работ указывает преподаватель. Программа по шифру контрольной работы формирует задание, выбирая случайным образом по одной задаче из каждой темы. Студент может, просмотрев содержание контрольной работы, начать решение ее с любой задачи. Контроль решения проводится по числу. В распоряжение обучающегося в режиме контроля представляется калькулятор. Результаты контроля заносятся в протокол и сохраняются. Банк задач в режиме контроля удобно использовать при работе по системе “Ритм”. Заключительную контрольную работу, конечно, следует провести в аудитории в присутствии преподавателя.
В режиме самоконтроля задание формирует обучающийся: он может последовательно заказывать по одной задаче из интересующих его тем или сразу заказать несколько задач. В процессе работы студент может использовать электронный справочник, руководство по решению задач и калькулятор.
Электронный справочник представляет собой сборник коротких статей информационного характера, разъясняющих основные понятия и положения механики. Архитектура справочника позволяет быстро получить ответ на интересующий вопрос.
В руководстве по решению задач приводится информация об особенностях решения задач из различных разделов курса и рассматриваются примеры.
В электронный справочник и руководство по решению задач можно войти из основного меню и из банка задач при работе в режиме самоконтроля.
В основу программной реализации описанного комплекса положена WEB-технология. Программа представляет собой приложение, функционирующее под ORACLE WEBSERVER 2.1, клиент для работы может использовать любой BROWSER (Netscape, Explorer и т. п.). Хранение данных по типовым задачам и результатам тестирования осуществляет СУБД ORACLE 7.3. Для ведения проекта и разработки приложения используется DISIGNER 2000.
Другим примером практического использования ДО является тестирующая система для абитуриентов. Эта система содержит несколько сотен задач, предложенных на вступительных экзаменах в прошлые годы. Абитуриент имеет возможность выбрать задачи по определенным темам или "сгенерировать" реальный билет. Решение задач не предполагает использования компьютера. После решения задач необходимо ввести ответы и проверить правильность решения. В случае ошибок можно получить справку по решению данного типа задач.
В ТулГУ элементы дистанционного обучения используются и как дополнительные формы обучения. На базе Тульского регионального центра информатизации высшей школы ведутся работы по внедрению элементов дистанционного обучения для студентов дневной формы обучения и курсов повышения квалификации в области сетевых технологий. С этой целью отрабатываются методики применения технологий Интернет в учебном процессе, а также создаются инструментальные средства и системы для контроля знаний. Подготовка инженеров по специальности “Электронные вычислительные машины, комплексы, системы и сети” предусматривает изучение дисциплины “Сети ЭВМ и средства телекоммуникаций”. Рабочая программа курса предусматривает наряду с лекциями, лабораторными и практическими занятиями самостоятельное изучение материала.
Для практического изучения курса "Сети ЭВМ и средства телекоммуникаций" были разработаны специальные методические приемы, ориентированные на выработку коммуникационных навыков и целенаправленному самостоятельному использованию ресурсов Сети для решения прикладных задач. В результате сформировалась технология, сочетающая как традиционную, так и дистанционную формы обучения.
Лекции студентам читаются обычным способом. При этом для каждой рассматриваемой темы предлагается изучение материала на Web-страницах ведущих вузов и фирм-разработчиков сетевых технологий и оборудования. Кроме того, в рамках практических занятий студенты получают задание на подбор материала по заданной тематике из богатых информационных ресурсов Интернет. Таким образом, выполняя задания в рамках учебного процесса, студенты более глубоко познают самый популярный сервис World Wide Web, осваивают практические приемы и методы работы с поисковыми системами. Интернет-технология является дополнительным компонентом учебного процесса (рис. 1).
 | |
|
Изучение технологии WWW предусматривает освоение языка HTML для создания персональных Web-страниц. Для практических занятий студентам предоставлен экспериментальный Web-сервер с широкими правами доступа. На этом сервере студентам предлагается в течение семестра разработать свои страницы с использованием изученных возможностей языка HTML и представить на них отчеты по выполненным лабораторным работам и индивидуальными заданиями. Т. е. теоретическое изучение технологии WWW в полной мере подкрепляется не формальными лабораторными работами, а реальной работой.
Кроме сервиса WWW студентам предлагается использовать и другие сервисы Сети, такие как e-mail и usenet.
Электронная почта используется для общения с преподавателем путем отправки ему сообщений о завершении работы над конкретным заданием. Преподаватель, получив такое сообщение, может в любое время проверить отчет на Web-страничке студента, прокомментировать его, а также дать краткие указания.
Локальная конференция usenet используется для обсуждения некоторых ключевых вопросов. Эта конференция является некоторым аналогом семинара, с той разницей, что у студентов есть некоторое время на обдумывание проблемы и они не общаются на прямую с преподавателем. Преподаватель имеет возможность оценить активность каждого студента в конференции.
По окончании курса студенты должны сдать предусмотренные учебным планом зачет и экзамен.
Практика работы с использованием изложенной технологии показала, что:
- возрастает мотивация познания учебного материала у большинства студентов технических специальностей;
- активизируется познавательная деятельность студента, опирающаяся на знания, приобретенные при изучении информационных систем;
Для компьютерного тестирования удобно использовать тестовые задания в канонической форме - вопрос и несколько альтернативных вариантов ответов. Такая форма тестирования широко используется в различных учебных организациях для итогового контроля знаний. В ТулГУ разработано несколько контролирующих систем, построенных по указанному принципу. Это система TOEFL для контроля уровня знания английского языка как иностранного, тесты по курсам "Экология", "Автомобили и автомобильное хозяйство" и т. п. Применение в учебном процессе подобных систем показало, что у студентов появляется уверенность в объективности оценки полученных знаний, а устанавливаемый рейтинг является дополнительной мотивацией к изучению дисциплины. Однако такие системы в учебном процессе целесообразно использовать для самоконтроля обучаемых, а итоговый контроль осуществлять обычным способом.
В заключение приведем ссылки на отдельные web-страницы с контролирующими системами, размещенными на web-сервере Тульского государственного университета:
- контролирующая система по курсу “Экология”: www. ocnit. tsu. *****/ecology/
- база тестов на знание английского языка: www. ocnit. tsu. *****/TOEFL/
- комплекс тестов по различным дисциплинам для довузовской, вузовской и послевузовской подготовки: info. uic. *****:3100
 |
,
заместитель директора Института проблем информатики РАН,
вице-президент АИО
ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА
Информатика – сравнительно новая научная дисциплина. Своим появлением она обязана развитию глобального процесса информатизации общества, который в свою очередь является проявлением общей закономерности развития цивилизации. Сегодня этот процесс приобрел общепланетарный характер и охватывает практически все развитые страны мира, в том числе и Россию. Информатизация общества влечет за собой многие весьма радикальные научно-технические, экономические и социальные изменения. Она существенным образом изменяет привычные условия жизни людей, их производственной деятельности, быта и отдыха. Тенденции и темпы развития этих изменений убедительно свидетельствуют о том, что наступающий XXI век будет веком информации.
Как наука информатика переживает сейчас период своего бурного развития. Зародившись в недрах науки о процессах управления (кибернетики), информатика сегодня быстро расширяет свою предметную область. Буквально на наших глазах из технической дисциплины с методах и средствах обработки данных при помощи вычислительной техники информатика превращается в фундаментальную науку об информации и информационных процессах не только в технических системах, но также в природе и обществе [1]. При этом необходимо подчеркнуть, что, в отличие от кибернетики, внимание которой сосредоточено в основном на исследовании систем и процессов управления, главными объектами изучения для информатики являются информационные системы, а также методы и средства генерции, хранения, передачи и использования информации в различных условиях, которые в последние годы получили обобщенное название информационные среды.
Для изучения информационных процессов и систем информатика использует свои методы. К их числу относятся метод информационного подхода, а также метод информационного моделирования изучаемых явлений.
Можно вполне обоснованно утверждать, что информатика сегодня – это одна из стратегически важных и перспективных “точек роста” мировой науки. Вокруг нее формируется целый комплекс новых направлений научных исследований, находящихся на стыках информатики с другими науками. К их числу относится социальная информатика (наука о процессах информатизации общества), биологическая информатика (наука об информационных процессах в биологических системах), социальная когнитология (наука о развитии интеллектуального потенциала общества) и некоторые другие.
Таким образом, в современном понимании информатика представляет собо2 комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. Она активно содействует развитию ряда других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук. Именно такого представления об информатике придерживаются сегодня многие ведущие ученые, активно работающие в области развития фундаментальных основ информатики как одной из наиболее перспективных междисциплинарных областей научного знания. Вполне естественно, что эти представления уже находят свое отражение и в системе образования России и, в первую очередь. в системе ее высшей школы [2-3].
Результаты научных исследований показывают, что информация и научные знания в последние годы играют большую роль в жизни общества. Об информации сегодня говорят как о стратегическом ресурсе общества, определяющем уровень развития государства, его экономический потенциал и положение в мировом сообществе. Так, по некоторым данным, объем затрат на развитие информационной сферы в США сегодня превышает затраты на развитие топливо-энергетического комплекса этой страны.
Во многих развитых странах мира сегодня активно идет процесс перехода от индустриального к информационному обществу. В этих условиях средства создания и использования информационных ресурсов в любой развитой стране должны быть на уровне современных требований. Такими средствами являются:
· научная методология, используемая в информационной сфере общества;
· программно-аппаратные средства информации;
· современные информационные технологии.
Указанные средства в последние годы все более широко используются практически во всех сферах социальной практики. Что же касается информационных технологий, то, повышая эффективность использования информационных ресурсов, они выступают не только как важнейший инструмент деятельности в информационной сфере общества, но также и как мощный катализатор развития научно-технического прогресса. Именно поэтому проблема развития и совершенствования информационных технологий сегодня занимает одно из главных мест в стратегии научно-технического и социально-экономического развития передовых стран мира, является важным аспектом их национальной политики.
В то же время, если говорить о фундаментальных научных аспектах проблемы развития информационных технологий, то, как это ни покажется удивительным, оказывается, что положение здесь оставляет желать лучшего. Ведь до сих пор информационная технология как научное направление исследований еще не сформировалась. Нет объективных критериев эффективности различных видов информационных технологий и методов их количественной сопоставительной оценки, не разработаны на необходимом уровне методы анализа и синтеза высокоэффективных информационных технологий, хотя определенные попытки во всех этих направлениях уже предпринимаются.
Поэтому следует констатировать, что сегодня в области информационных технологий имеется существенное отставание теоретических разработок от потребностей социальной практики, которые быстро возрастают. Ведь мир стоит на пороге новой цивилизации, которую не без оснований называют постиндустриальным информационным обществом. Информация и научные знания получат в этом обществе приоритетное развитие, что позволит существенным образом сократить затраты других видов ресурсов и решить на этой основе многие современные глобальные проблемы развития цивилизации.
Наиболее важными тенденциями развития информатики, которые в последние годы становятся все более заметными, являются следующие.
1. В области научной методологии происходит философское переосмысление роли информационных процессов в развитии природы и общества. При этом растет понимание общенаучного знания информационного познания.
2. В области теоретической информатики наиболее перспективными представляются исследование общих свойств информации как одного из проявлений реальности, изучение принципов информационного взаимодействия в природе и обществе, а также основных закономерностей реализации информационных процессов в различных информационных средах. Такие исследования в последние годы все более активно проводятся российскими учеными, и можно ожидать, что в результате этих исследований будет наконец сформирована общая теория информации, которая и станет теоретической базой для дальнейшего развития информатики как фундаментальной науки. Необходимость создания этой теории становится все более очевидной, а ее основные положения, безусловно, будут использоваться как в естественных, так и в гуманитарных науках, которые в последние годы все чаще сталкиваются с информационными проблемами, но все еще не имеют достаточно удовлетворительных научных объяснений удивительного по своей многократности феномена информации.
3. В области развития средств информатизации прогнозируется дальнейший рост массового производства и распространения персональных ЭВМ и встраиваемых микропроцессоров, а также создание глобальных и региональных сетей обмена информацией. Достаточно указать на стремительное развитие сети Internet, которая уже насчитывает десятки миллионов пользователей и сегодня фактически представляет собой глобальную мировую информационную систему.
В то же время благодаря усилиям американской компании IBM, а также некоторых компьютерных фирм Германии начинается новый этап в производстве и все более широком использовании вычислительных машин средней и большой производительности (хотя ранее казалось, что машины этого класса окончательно вытеснены с мирового компьютерного рынка). Вероятнее всего, в использовании этих средств информатизации следует ожидать нового ренессанса, так как их функциональные и эксплутационные характеристики создают большие возможности для развития информационной сферы общества.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
