«Современный учитель, современные ученики, современное образование»
Учитель английского языка, стаж работы - 24 года. Автор элективных курсов по английскому языку, победитель федерального конкурса «Учебники нового поколения». С 1996г. по 2004г.- руководитель методического объединения учителей английского языка гимназии. С 2001 по 2007 год - эксперт областной аттестационной комиссии по аттестации учителей английского языка на высшую категорию. С 2007г. - заместитель директора по иностранным языкам гимназии. |
В 2002, 2003 гг. была награждена Почетной грамотой Департамента общего образования Администрации Томской области за активную методическую работу; за плодотворный труд и профессиональное мастерство.
В 2003, 2005 гг. была награждена Почетной грамотой Администрации г. Томска за большой вклад в организационно-методическую работу в системе муниципального образования города Томска; за качественную подготовку обучающихся по результатам единого государственного экзамена в 2004 – 2005 учебном году.
Я работаю учителем английского языка в гимназии с расширенным содержанием образования. Владею методикой преподавания английского языка на различных уровнях: на начальной ступени, в гимназических классах разных профилей, в классах с углубленным изучением английского языка, преподаю английский как второй иностранный язык.
Являюсь руководителем проблемно-творческих групп по мониторингу, по диагностике и развитию одаренности обучаемых, по профильной и предпрофильной подготовке.
Как любой учитель-фанат своего предмета, считаю, что английский – самый важный и нужный предмет в современной школе. На то есть ряд причин:
Этот предмет учит базовому современному навыку – эффективной коммуникации.
Как любой иностранный язык, он актуализирует открытость миру и разным культурам.
Он актуализирует умения целевого чтения и письма, учит слушать, слышать говорить так, чтобы тебя услышали и поняли.
Английский помогает каждому чувствовать себя современным человеком, независимо от степени совершенства владения им.
Современные законы профессиональной жизни актуализируют функциональное владение английским языком не только для профессионалов-филологов, но и для профессионалов других сфер – управленцев, техников, социальных работников, медиков, предпринимателей, экономистов, юристов и т. д. Поскольку сегодня представитель любой из названных профессий может осуществлять свою профессиональную деятельность в любой точке мира, он должен уметь пользоваться английским языком как средством для осуществления своих целей. Поэтому я считаю целесообразным для образовательного учреждения предлагать на выбор учащихся элективные спецкурсы по английскому языку в рамках вариативного компонента любого профиля. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. С 2005года я веду элективные курсы для 9-тиклассников «Обучение переводу» и «Литература Англии».
Функции элективных курсов следующие:
· Они компенсируют проблемы в базовом образовании;
· Готовят к ЕГЭ;
· Помогают приобретать умения для решения практических задач и образова -
тельных результатов, которые связаны с успешным продвижением на рынке
труда;
· Являются поддержкой изучения смежных курсов на продвинутом уровне;
· Интегрируют все полученные знания в единую целостную картину мира;
· Являются продолжением профориентационной работы;
· Должны удовлетворять любопытство учащихся.
Элективные курсы и спецкурсы помогают повысить мотивацию обучаемых к изучению иностранных языков, что сказывается на успеваемости в базовом курсе.
Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
|
1.1/1.2. Данные об уровне обученности и качественной успеваемости по предмету
Английский язык
Таблица № 1
уч. год | уч. год | уч. год | |
Контингент обучающихся | 1Г, 3А, 3Г, 8Б, 8В (лексика) всего 62 человека | 2Г, 4А, 4Г, 9Б, 9В (лексика) всего 60 человек | 3Г, 5А, 5Г, 10Б, 10В (лексика) всего 56 человек |
Абсолютная успеваемость | 100% | 100% | 100% |
Качественная успеваемость | 73 % | 79 % | 86 % |
Таблица № 2
2уч. год | 2005 – 2006 уч. год | 2006 – 2007 уч. год | ||||||
класс | абсолютная успеваемость | качественная успеваемость | класс | абсолютная успеваемость | качественная успеваемость | класс | абсолютная успеваемость | качественная успеваемость |
1Г | 2Г | 100% | 100% | 3Г | 100% | 100% | ||
3А | 100% | 76 % | 4А | 100% | 86 % | 5А | 100% | 88 % |
3Г | 100% | 78 % | 4Г | 100% | 84 % | 5Г | 100% | 84 % |
8Б | 100% | 56 % | 9Б | 100% | 66 % | 10Б | 100% | 73 % |
8В(лекс) | 100% | 80 % | 9В(лекс) | 100% | 82 % | 10В(лекс) | 100% | 84% |
Из данных, приведенных в таблице можно сделать вывод о том, что абсолютная успеваемость в данных классах в течение трех последних лет остается стабильной (100%), а качественная успеваемость повысилась в среднем с 73% до 86%. В таблице не указана успеваемость в 1Г классе за 2004 – 2005 уч. год, так как в первых классах мы работаем по безоценочной системе. Это снимает у ребенка страх перед плохой отметкой и помогает быстрее и безболезненнее адаптироваться к школьной жизни.
|
Важно отметить, что позитивная динамика качественной успеваемости и отсутствие негативной динамики абсолютной успеваемости отчасти связаны с переходом на новые, более современные учебники и программы: «Английский нового тысячелетия», изд-во Титул под редакцией и др., “English” изд-во Просвещение под редакцией и др., “Enjoy English” изд-во Титул под редакцией Биболетовой и др., “English” изд-во Версия под редакцией Богородицкой и др., “Matrix” изд-во Oxford University Press под редакцией Kathy Gude.
Их особенность в том, что они построены на актуальном для детей тематическом материале, содержат большое разнообразие интересных и компетентностно-ориентированных заданий, а также провоцируют учителя на проявление его творчества в построении уроков, дизайне новых заданий и деятельностных режимов обучения. Это очень адекватно подростковому и юношескому возрасту, и я этим с удовольствием пользуюсь, к тому же это позволяет мне обучать детей современному живому английскому языку, стимулирует интерес обучаемых.
Кроме общих результатов абсолютной и качественной успеваемости мне важно отслеживать качество формирования конкретных речевых умений на функциональном уровне – чтение, письмо, аудирование и говорение. В приведенных ниже таблицах можно увидеть учебные результаты по отдельным речевым умениям (на примере одного класса) и процент учащихся, владеющих видами речевой деятельности на «4» и «5» (по всем группам, на конец учебного года).
Данные о динамике формирования речевых умений на английском языке
(по одной и той же группе обучающихся, по результатам итоговых контрольных точек, % качественного («4» и «5») выполнения проверочных заданий)
Функциональная грамотность по видам речевой деятельности |
(8 класс) |
(9 класс) |
(10 класс) | 2007 (все обучающиеся, 8-10 кл.) |
Чтение | 55% | 78% | 82% | 85% |
Аудирование | 60% | 66% | 90% | 80% |
Письмо | 30% | 53% | 60% | 57% |
Говорение | 30% | 41% | 53% | 75% |
|
Повышение уровня владения речевыми навыками было, на мой взгляд, обусловлено тем, что из статуса «учебного предмета» Английский язык перешел для учащихся в жизненную необходимость, условие успешности в языковой коммуникации. На каждом уроке я стараюсь найти, чем заинтересовать, удивить и заинтриговать. Я помогаю ребенку приходить в школу с радостью. Лучший двигатель успеха в учебе – внутренняя мотивация ребенка.
Участие в предметных олимпиадах
Участие детей в предметных олимпиадах представляет большую ценность для нашей гимназии и для меня как учителя. Олимпиада – это шанс проверить себя в сравнении с другими сверстниками, пройти своеобразное испытание в новых условиях, проявить то, чему научился на данный момент. Олимпиада является важным местом приобретения статусов (победителя олимпиады городского или регионального уровня).
1.3. Количество участников академических (предметных) олимпиад/из них призеров.
Таблица № 3
уч. год | уч. год | уч. год | |
Школьная | всего участников - 16 / призеров- 2 | всего участников - 16 / призеров -2 | всего участников – 18 / призеров - 3 |
Муниципальная | всего участников - 4 | всего участников - 4 / призеров -1 | всего участников – 5/ призеров - 1 |
Региональная | всего участников - 1 | всего участников 1 | |
Всероссийская |
Ежегодно мои ученики принимают участие в олимпиадах по английскому языку и хотя конкуренция среди изучающих английский язык очень велика, показывают достаточно хорошие результаты.
1.4. Данные о призерах олимпиад (п. 1.3.) (название олимпиады, год и место ее проведения.
Таблица № 4
Название олимпиады | Год и место проведения | Ф. И. призера, место | класс |
Городской тур олимпиады по английскому языку | гг | Цувина Олеся, 3 место Демина Ира, 3 место Цувина Олеся, 2 место Жуйкова Катя, 1 место | 9 10 11 9 |
Городской тур олимпиады по английскому яз. | 2003 – 2004, гимназия № 24 | Гладких Анастасия, 2 место | 10 |
Городской тур олимпиады по английскому яз. | , гимназия № 24 | Журавлева Татьяна, 3 место | 11 |
Городской тур олимпиады по английскому яз. | 2006 – 2007, гимназия № 24 | Маликов Антон, 3 место | 11 |
1.5. Количество участников неакадемических олимпиад/из них призеров.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
