«Чтение художественной литературы» | «Здоровье» | Формирование начальных представление о здоровом образе жизни На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. |
«Физическая культура» | Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями) . Обогащение к литературными образами самостоятельной и организованной двигательной деятельность детей Формирование интереса и любовь к спорту на основе художественных произведений Умение самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры | |
«Социализация» | Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений Воспитывать любовь к устному народному творчеству Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | |
«Безопасность» | Передача знаний о правилах безопасного для человека и окружающего мира природы поведения Передача знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | |
«Труд» | Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии) формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общественной жизни каждого человека | |
«Коммуникация» | развитие всех компонентов устной речи Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве .Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. | |
«Познание» | Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях Формировать представления о характерной структуре типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра | |
«Художественное творчество» | Приобщение к изобразительному искусству Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке .Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность | |
«Музыка» | Приобщение к музыкальному искусству Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи .Развитие образности речи В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. Развивать интерес к театрально-игровой деятельности |
Формы образовательной деятельности
режимные моменты | совместная деятельность с педагогом | самостоятельная деятельность детей | совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- беседы, наблюдения - обсуждения (прослушанных лит. произведений) - рассматривание иллюстраций к знакомым произведениям) - игры драматизации - театрализованные игры, работа в театральном уголке - создание библиотеки - физкультминутки - утренняя гимнастика - прием пищи - прогулка - самостоятельная детская деятельность - труд в природе, трудовые поручения - дидактические игры, настольно-печатные - тренинги, упражнения | - занятия (по заучиваю худ. произведений, пересказ) - инсценировки лит. произведений (кукольный спектакль, драматический) - занятия с использованием ТСО - игры драматизации - игры – рисование - создание библиотеки - театрализованные игры - просмотр спектаклей - литературные викторины, праздники - заучивания - чтение художественной и познавательной литературы - объяснение, беседы - рассказ - пересказ - ситуативное общение - презентация проектов - развитие диалогической речи - экскурсии - творческие задания - напоминания - обучение | - самостоятельное изучение литературных произведений - игры - рисование (иллюстрирование) - игры – драматизации - театрализованные игры - рассматривание иллюстраций и книг - продуктивная деятельность - творческие задания - самообслуживание - рассказ, пересказ - настольно-печатные игры - дидактические игры | - литературные досуги и развлечения - конкурсы чтецов - создание библиотеки - консультации - просмотр театральных постановок, посещение театра - изучение справочной литературы о спорте, физической культуре - объяснение - игры - тренинги - ситуативное обучение - беседы - личный пример - поручения - творческие задания |
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий | 1. Соломенникова творчества. М: Мозаика-Синтез, 2005. 2. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 3. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. 4. Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М: 2007. 5. Грибовская о народном искусстве. 6. Грибовская в детском саду (в 2-х частях). 7. Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. 8. Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: 1995. 9. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 10. Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 11. Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз, 2007. 12. Лыкова труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. |
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
«Художественное творчество» | «Здоровье» | Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Физическая культура» | Развитие мелкой моторики | |
«Социализация» | Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый – ребёнок» | |
«Безопасность» | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности | |
«Труд» | Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам | |
«Коммуникация» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи | |
«Чтение художественной литературы» | Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | |
«Познание» | Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений | |
«Музыка» | Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусста |
Формы образовательной деятельности
режимные моменты | совместная деятельность педагога с детьми | самостоятельная деятельность детей | совместная деятельность с семьёй |
Формы организации детей | |||
индивидуальные Подгрупповые | групповые подгрупповые индивидуальные | индивидуальные | групповые подгрупповые индивидуальные |
- наблюдение - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы - игра - игровое упражнение - проблемные ситуации - конструирование из песка - обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) | - занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) - изготовление украшений, декораций, подарков для игр - экспериментирование - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые) - тематические досуги - выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи - создание коллекции | - украшение личных предметов - игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) - рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства - самостоятельная изобразительная деятельность | - создание соответствующей предметно-развивающей среды - проектная деятельность - экскурсии - прогулки - создание коллекций |
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий | 1. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., , Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. 2. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. 3. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 4. Методическое обеспечение программы «Музыкальные шедевры» 5. «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. Пособия для педагогов 6. , «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. |
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы
«Музыка» | «Художественное творчество» | Использование художественных произведений для обогащения музыкального восприятия, развития детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Физическая культура» | Формирование осанки, правильного дыхания, гибкости | |
«Здоровье» | Воспитание культурно – гигиенических навыков, формирование представлений о здоровом образе жизни | |
«Коммуникация» | Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи | |
«Познание» | Расширение кругозора в сфере музыкального искусства, творчества, формирование вкуса, эстетического восприятия мира и музыки | |
«Социализация» | Формирование патриотических чувств, дружбы, партнерского взаимодействия Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности | |
«Труд» | Формирование трудовых умений, навыков, воспитание трудолюбия, воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общественной жизни каждого человека | |
«Чтение художественной литературы» | Использование художественных произведений для обогащения содержания музыкальных произведений, развития детского творчества, фантазии. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса | |
«Безопасность» | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
Формы образовательной деятельности
режимные моменты | совместная деятельность с педагогом | самостоятельная деятельность детей | совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
- интегрированная детская деятельность, - игра - игровое упражнение - проблемная ситуация - слушание музыки - обсуждение (музыкальных произведений, средств музыкальной выразительности) | - занятия - праздники - досуги, развлечения | - игра - игровое упражнение - проблемная ситуация - отработка танцевальных движений - игра на музыкальных инструментах - самостоятельная музыкальная деятельность | - создание соответствующей предметно – развивающей среды - экскурсии - посещение музеев, выставок, музыкальных программ |
Схема организации работы учителя-логопеда
Перечень программ и технологий | 1. и «Программа обучения и воспитания детей с ФФН» М. Просвещение 2008г. 2. и «Программа обучения и воспитания детей с ОНР» М. Просвещение 2008 3. , Хоменко развития связной речи дошкольников, 2004г 4. , Каленкова определения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста-.:Каисса,2008.-86 с. 5. Безрукова язык в иллюстрациях для дошкольников/учеб.-метод. Пособие/- М.:Каисса, 2008. 6. Нищева говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с. + цв. вкл. 40 |
Перечень пособий | 1. , Каленкова определения уровня речевого развития у детей дошкольного возраста-.:Каисса,2008.-86 с. 2. Безрукова язык в иллюстрациях для дошкольников/учеб.-метод. Пособие/- М.:Каисса, 2008. 3. Каше к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. 4. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. II период. Пособие для логопедов. - 2-е иэд - М.: Издательство ГНОМ и Д, 20с. 5. , Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. — М.: 2002. — 104 с 6. , Серебрякова общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с. 7. Нищева говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 112 с. + цв. вкл. 40 8. Ткаченко фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда. - М.: Владос, 20, [3] с, [36] л. цв. ил. – 9. Ткаченко говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М: Гном и Дг. 10. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103.Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.—СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 200с.Логопедия
Андреева -логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – с. 76-84 Письменная речь Анищенкова гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Астрель, АСТ, 20с. - (Родничок) Фонетика и фонематика
Анищенкова гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: АСТ: Астрель, 20с. - (Родничок) Логопедия
Арефьева темы по развитию речи детей 4—8 лет: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.— (Серия «Логопед в ДОУ».) Логопедия
, Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с. Логопедия, ОНР , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа», 19с. Логопедия, ОНР , Туманова материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М. : Дрофа, 2009. — 96 с. : ил. — (Дошкольник. Логопедия). Логопедия
|
3.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программ
ы
4.Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект (интегративные качества) | Содержание (по образовательной программе) | Форма (перечень диагностических средств, методик) | Периодичность | Сроки | Ответственный |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | -основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) | Методика определения физических качеств и навыков | 1 раз в год | май | Воспитатель по физкультуре медсестра |
- потребность в двигательной активности | наблюдение | Воспитатель по физкультуре | |||
-выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | Воспитатель | |||
-соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | наблюдение | Воспитатель | |||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | - Умение работать по правилу - Умение работать по образцу - Умение слушать взрослого -Умение выполнять инструкции взрослого | 2 раза в год | Октябрь апрель | Педагог-психолог | |
Эмоционально отзывчивый | -Умение откликаться на эмоции близких людей -Умение сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов | по критериям, указанным в программе | 3 раза в год | Воспитатели групп | |
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | -Умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения -Владеет диалогической речью -Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). - способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. | по критериям, указанным в программе | 3 раза в год | Педагог-психолог | |
Овладевший навыками самоконтроля и саморегуляции | -Умение планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений -Умение соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения -Умение соотносить свои сиюминутные желания и требования со стороны взрослого -Умение планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели | по критериям, указанным в программе | 2 раза в год | Воспитатели групп | |
Имеющий первичные представления о мире | - Имеет представление о себе, о своей семье, о собственной принадлежности и принадлежности других к определённому полу. -Имеет представления о родственных взаимоотношениях, распределении семейных обязанностей и семейных традициях -Имеет представление об обществе, его культурных ценностях, о государстве и о мире. | по критериям, указанным в программе | 2 раза в год | Воспитатели групп | |
Активный, любознательный | - Умение интересоваться новым и неизвестным в окружающем мире (мире предметов, вещей, отношений и своём внутреннем мире) -Умение задавать вопросы взрослому -Умение экспериментировать -Умение действовать самостоятельно, в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому | по критериям, указанным в программе | 3 раза в год | Воспитатели групп |
Способы систематической фиксации динамики детского развития
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
