(г. Липецк)
Организация учебно-воспитательной работы при изучении предметов обществоведческого цикла в классах профильного обучения
(на примере деятельности МОУ СОШ № 63 г. Липецка)
Современное состояние развития российского общества настоятельно требует ориентирования обществоведческого образования школьников на воспитание таких важнейших качеств личности, как патриотизм и толерантность, а также на преодоление правового нигилизма, являющегося препятствием становлению правового государства и гражданского общества в нашей стране. Именно поэтому современное руководство страны говорит о том, чтобы увеличить количество часов на предметы обществоведческого цикла, так как именно они являются основой для формирования гражданских качеств и гражданской позиции личности. Однако простое увеличение часов на предметы обществоведческого цикла не сможет решить актуальных для нашей страны задач. Чтобы обучение и воспитание были эффективными, необходимо организовать особые условия, когда учебно-воспитательный процесс станет эффективным. Одним из таких условий является профильное обучение, позволяющее через опору на способности и склонности учащихся к изучению тех или иных предметов максимально эффективно использовать их потенциал для решения поставленных задач. МОУ СОШ № 63 г. Липецка понимает задачи, поставленные государством и обществом перед школой и через организацию профильного обучения, выражающегося в формировании социально-экономического класса, где главными предметами становятся обществознание и экономика, старается их решить. В свою очередь мы, учителя, пытаемся разработать наиболее эффективные приемы организации урочной и внеклассной работы учащихся. С некоторыми из них мы хотим поделиться с коллегами из других школ. Данная статья не позволяет раскрыть весь накопившейся опыт и охарактеризовать потенциал школы, но с основными направлениями деятельности можно ознакомиться, прочитав ее.
Во-первых, хотелось бы остановиться на организации содержания основного, с нашей точки зрения, предмета обществоведческого цикла – истории. Оно строится на основе блочно-модульного принципа, позволяющего всесторонне изучить основные проблемы, а также вести воспитательную работу через обучение и организацию специальных мероприятий. Этот принцип распространятся и на изучение других предметов обществоведческого цикла. Преимуществом блочно-модульного принципа с точки зрения образования и развития учащихся является максимально успешное усвоение ими знаний (порциальный принцип заостряет внимание детей на тех или иных вопросах) и формирование через усвоение знаний определенного набора умений и превращение их в навыки, такие, как анализ источника, определение его достоверности, выдвижение и аргументирование собственных идей и позиций и т. д.
В таблице № 1 приведен пример тематического планирования курса «История России. XX век» для 11 класса по блочно-модульному принципу.
№ урока | Тема | Домашнее задание |
1 | Модернизация России во второй половине 19 в. | §1; составить сравнительную таблицу процессов перехода от феодализма к капиталистическому способу производства в Европе и России |
2 | Модель имперской экономической системы | §1, 4, 5; построить график, отражающий развитие отраслей экономики России в конце 19 начала 20 века |
3 | Коммунистическая модель эконо-мики | §17, 18, 21; эссе «Мой взгляд на коммунистические принципы организации экономики» |
4 | Экономические эксперименты большевиков: «военный комму-низм» и НЭП | §17, 18, 21, 22; доказать или опровергнуть точку зрения: «военный коммунизм» позволил большевикам удержать власть», используя не менее 7-10 аргументов (в развернутом виде) |
5 | Становление и развитие командно-административной экономической системы в СССР (2 ч) | §25-29; вопросы 2-3 к параграфам; выявить влияние внутриполитических процессов в стране на процесс становления командно-административной системы; выявить положительные и отрицательные стороны индустриализации; высказать свое отношение к методам форсированной индустриализации и коллективизации |
6 | Попытки реформирования команд-но-административной системы | §53-56; доказать или опровергнуть точку зрения: «перестройка – привела к кризису командно-административной системы»; эссе на тему «СССР без перестройки» |
7 | Экономическая модель современной России (2 ч) | §57-59; вопросы № 1 к §57, вопрос № 3 к §58; закончить высказывание: «Рыночные реформы нужны были мне и моей семье, потому…» |
8 | Тенденции развития экономики России в 20 в. | Обобщающая таблица: выделите критерии и сравните тенденции развития экономики России в 20 в. Сделать обобщающие выводы |
9 | Основополагающие проблемы в экономике страны и способы их решения | Повторить изученный материал |
10 | Альтернативные сценарии развития экономической системы имперской России, СССР и РФ. | Повторить изученный материал |
Определенное неудобство при изучении курса истории по блочно-модульному принципу связано с использованием учебников, так как все они выдержаныприменительно для истории России в строго хронологическом порядке изложения материала. Поэтому изучение соответствующей темы по блочно-модульному принципу заставляет учеников искать материал в параграфах, расположенных в разных частях учебника, что, в свою очередь, может привести к снижению его эффективности, как основного дидактического средства изучения предмета. Для того, чтобы избежать этого затруднения, необходимо потратить дополнительные усилия, используя соответствующие приемы, направленные на то, чтобы учащиеся знали содержание параграфов учебника и работали с той дополнительной информацией, которая в них содержится.
В таблице представлен блок «Развитие экономики России в 20 веке». Последние уроки специально выделены для закрепления, обобщения изученного материала, развития умений работать с ним, вести дискуссии. Наиболее эффективной формой организации обобщающих уроков является школьный семинар.
Нетрудно заметить, что объем домашнего задания первых уроков блока превышает объем последних. Такой принцип организации внеурочной подготовки учащихся позволяет ввести зачетный принцип, согласно которому домашнее задание спрашивается не на следующем уроке, а в конце изучаемого блока. Преимуществами данного принципа организации домашней подготовки учащихся являются: во-первых, ученики самостоятельно распределяют время на выполнение работы, во-вторых, качественно выполняют домашнее задание по другим предметам, в-третьих, лучше и четче запоминают весь изученный материал блока.
На старшей ступени школьного образования, а также учитывая профильную направленность класса, важно развивать умение учащихся работать с таблицами, графиками, диаграммами. С этой целью эффективным является интегрирование исторического и обществоведческого материала в один блок. Практическая реализация возможна, если урок истории дополняется уроком обществознания, где разбираются схожие проблемы только с различных позиций. Учителю, чаще всего ведущему в одном классе и историю и обществознание, нетрудно интегрировать эти два курса. Учителями нашей школы не только проводится синхронизированное изучение тем в разных аспектах в соответствии со спецификой предмета, но и часто ими осуществляется интеграция предметов, позволяющая в рамках двух сдвоенных уроков рассмотреть ту или иную проблему «во всех плоскостях».
На протяжении ряда лет учителями нашей школы ведется преподавание истории по блочно-модульному принципу, и были достигнуты следующие результаты, которые можно обобщить в виде графика роста качества знаний учащихся (график № 1), проявляющихся в следующем: прочность, полнота знаний, сформированность умений оперировать ими.
Ряд 1 – прочность знаний, ряд 2 – полнота знаний, ряд 3 – умение оперировать полученными и усвоенными знаниями.
Годы | Прочность знаний | Полнота знаний | Умение опрерировать знаниями |
1 год | 45% | 58% | 56% |
2 год | 71% | 73% | 77% |
3 год | 87% | 89% | 94% |
Во-вторых, блочно-модульный принцип организации содержания курса позволяет активно и эффективно использовать такие методы и приемы обучения, как:
1) творческие задания, которые чрезвычайно эффективно мотивируют учащихся к познавательной деятельности, среди них следует выделить такие приемы как «неоконченное предложение» и «неоконченный рассказ»;
2) встреча с героем (данный прием особенно эффективен на уроках истории, он позволяет персонафицировать исторических деятелей, представить их как реальных чувствующих людей, а не в виде портретов в учебниках);
3) обучающие игры;
4) ученик в роли учителя;
5) каждый учит каждого;
6) работа в малых группах, эта форма организации учебной деятельности позволяет подобрать задания интересные практически для каждого ученика.
Названные приемы и методы реализуют технологию личностно-ориентированного обучения, на основе которой строятся уроки обществоведческого цикла в нашей школе.
Распространенной является в нашей школе практика использования дифференцированного подхода, принципы которого применяются при выполнении проектов различного уровня сложности. В старших классах профильного направления наиболее интересным для учащихся является проект «Конституционное устройство России», где каждый ученик составлял свою конституцию, доказывал эффективность той или иной формы правления, государственного устройства и политического режима для России. Проект считался успешным не по завершении стадии его написания, а по завершении его презентации и защиты.
Из педагогической теории известно, что чрезвычайно эффективно организовывать контроль сформированных компетенций средствами дифференцированного подхода. Учителя нашей школы активно используют теоретические разработки ученых на практике, организуя различные виды контроля, ориентированные на каждую группу учащихся: на «сильных», «слабых» и «середнячков».
На уроках учителей нашей школы и активно используются методы и приемы проблемного подхода. Проблемный подход обеспечивает развитие у учащихся следующих качеств:
· умение видеть и формулировать проблему,
· способность выдвигать и обосновывать гипотезы,
· способность применять усвоенные прежде знания в новых ситуациях,
· умение находить новые способы решения поставленных задач.
При этом перспектива решения проблемы собственными силами вдохновляет учащихся, мобилизует их волевые усилия, делает познавательный процесс привлекательным и личностно значимым.
На уроках используются следующие приемы проблемного подхода:
1. Составление документов.
2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
3. Мозговой штурм.
4. Дерево решений.
5. Проблемная дискуссия.
6. Дебаты
В-третьих, воспитание в нашей школе, несмотря на опору на незыблемые ценности добра, справедливости, гуманизма, толерантности, патриотизма и т. д., тоже ориентируется на профиль класса. Если это социально-экономический класс, то необходимо развивать у учащихся черты, необходимые для предполагаемой деятельности экономиста, управленца, юриста. А это: умение видеть проблему, анализировать проблему, планировать как решить проблему и разрабатывать алгоритм ее решения, коммуникабельность, умение вести беседу, умение публично выступать, вести диалог с оппонентами. Эти качества развиваются на уроках при помощи обозначенных приемов и методов.
Колоссальную воспитательную работу, особенно воспитание патриотизма, ведет учитель истории , которая умело сочетает организацию обучения в классе с уроками «в стенах» школьного музея Боевой славы. Уроки поистине можно назвать уроками воспитания. С опорой на воспитательный аспект учитель добивается высокого качества знаний своих учеников, оправдывая тем самым давно известную истину, что воспитанный ученик обязательно хорошо учится.
Таким образом, можно сказать, что в МОУ СОШ № 63 выстроена планомерная, успешная учебно-воспитательная работа, способствующая организации эффективного (учитывая тот факт, что в школе учатся преимущественно слабообучаемые дети) учебного процесса. Школа всегда открыта для новых идей, а мы, ее учителя, всегда готовы внедрять новые педагогические открытия в практику.
