2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т. п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
· информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
· усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
· аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
· творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т. п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
· библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т. п.;
· просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
· ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
· изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
· аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
· сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;
· решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины "Психология социальной работы " является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины "Психология социальной работы". Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины "Психология социальной работы" разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
· анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины "Психология социальной работы";
· изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;
· связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;
· вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т. е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!
В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:
· "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
· "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.
Критерии оценивания знаний по дисциплине "Психология социальной работы":
Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).
Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
Занятие №1
Тема: Психология социальной работы как отрасль практической психологии
Вопросы для обсуждения:
1.Психологические основы методологии социальной работы:
- современный структурный подход в социальной работе;
- диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе;
- принципы гуманистической психологии в социальной работе.
2.Объект, предмет, функции, формы организации психосоциальной работы. Элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника.
3.Социальная адаптация как механизм социализации личности.
4.Стратегии социальной адаптации.
5.Дезадаптация личности: понятие, причины, проявления.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить библиографический список по теме занятия.
2. Дайте ответы на вопросы:
- почему именно проблема адаптации так активно разрабатывается в психологии и других науках о человеке?
- адаптация – это процесс или результат?
- проблема адаптации – это биологическая, психологическая или социальная проблема?
- каковы основные направления, исторически сложившиеся в социальной работе?
- перечислите принципы гуманистического подхода, релевантные для социальной работы;
- что такое «самоусиление» и почему это важно?
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать психологические основы методологии социальной работы, выделить ключевые идеи каждого из них: современный структурный подход в социальной работе; диагностический и функциональный подходы в современной социальной работе; принципы гуманистической психологии в социальной работе. Охарактеризовать объект, предмет, функции, формы организации психосоциальной работы. Раскрыть элементы психосоциальной работы в деятельности социального работника. Исследовать феномен социальной адаптации в психологии, определить ее ресурс как механизма социализации личности. Рассмотреть проблему дезадаптации личности: понятие, причины, проявления.
Составить библиографический список по теме занятия. Дать ответы на вопросы, касающиеся понятия адаптации.
Основная литература.
1.Медведева -этические основы социальной работы : учебник для студ. вузов, обуч. по направл. подгот. и спец. "Социальная работа" / - М. : Академия, 2007.
2.Наместникова основы социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа" ] / - М. : Юрайт, 2012.
3.Нестерова и методика социальной работы : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / , ; [С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц. работы]. - М. : Академия, 2011.
4.Психология социальной работы / Под ред. . – СПб: Питер, 2008.
5.Теория социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / , , ; под ред. , , . - М. : Юрайт, 2012.
Дополнительная литература.
1.-М. Программы независимой жизни и их осуществление : [социальная работа в Стране Басков] / -М. // Социальная работа№ 5. - С. 45-48.
2.Кравченко работа [Электронный ресурс] : электрон. учебник, презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь терминов, персоналии / - М. : КноРус, 2010.
3.Павленок социальной работы с различными группами населения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / , - М. : ИНФРА-М, 2009.
Занятие № 2
Тема: Теории личности в зарубежной психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая психология К. Юнга.
2. Эго-психология Э. Эриксона. Социокультурная теория личности К. Хорни.
3.Бихевиоральное направление в теории личности. Социально-когнитивное направление в теории личности А. Бандуры и Д. Роттера.
4.Гуманистическое направление в понимании личности: теории А. Маслоу, К. Роджерса.
5.Экзистенциальная психология: проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла жизни человека в теориях В. Франкла, Р. Мэя.
Задания для самостоятельной работы:
1. Написать эссе на тему: «Возможности реализации научных идей зарубежных психологов в практике психосоциальной работы».
Методические рекомендации по изучению темы
Проанализировать содержание теорий личности в рамках психодинамического подхода: психоанализ З. Фрейд, индивидуальная психология А. Адлера, аналитическая психология К. Юнга. Вычленить ключевые идеи теорий Э. Эриксона, К. Хорни. Охарактеризовать сущность бихевиорального, гуманистического, социально-когнитивного подходов в изучении личности. Экзистенциальная психология: проблемы выбора, свободы, ответственности, смысла жизни человека в теориях В. Франкла, Р. Мэя. Написать эссе на тему: «Возможности реализации научных идей зарубежных психологов в практике психосоциальной работы».
Основная литература.
1. Большой психологический словарь / под ред. , . – М. : АСТ; СПб. : Прайм-Еврознак., 2009.
2. Немов : учебник для студ. пед. вузов : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / . - 5-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2011.
3. Нуркова : [учебник для студ. вузов] / , - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2011.
4. Саблин человека : учебник / , . - М. : Дашков и К, 2006.
5. П. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / . - М. : Академия, 2008.
6. А. Теории личности : основные положения, исследования и применение
/ , Дж. - СПб. : Питер, 2007.
Дополнительная литература.
1. Гиппенрейтер в общую психологию : курс лекций / - М. : АСТ, 2010.
2. Маклаков психология / - СПб. : Питер, 2010.
3. Рубинштейн общей психологии / - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2011.
Занятие № 3
Тема: Краткий обзор психотерапевтических направлений
Вопросы для обсуждения:
1.Психоаналитический подход в современной социальной работе.
2.Когнитивно-бихевиоральные модели в социальной работе.
3.Гештальттерапия.
4.Экзистенциальный подход в психотерапии.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в виде таблицы основные характеристики психотерапевтических подходов.
Название подхода, авторы | Основные характеристики | Психотерапевтические техники |
Методические рекомендации по изучению темы
Раскрыть сущность и основные теоретические идеи психоаналитического, когнитивно-бихевиорального, экзистенциального подходов и гештальттерапии в современной психотерапии и возможности использования этих техник в социальной работе. Выписать в виде таблицы основные характеристики психотерапевтических подходов.
Основная литература.
1. Бурлачук : Учебник для вузов / , , . – СПб: Питер, 2009.
2. К. Хорни "Новые пути в психоанализе" / Пер. с англ. А. Боковикова. — М.: Академический Проект, 2007.
3. Ключевые понятия психоанализа / Под ред. Вольфганга Мертенса. Перевод с немецкого . — СПб.: Б&К, 2001.
4. "Групповая психотерапия: теория и практика". Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Издательство Института психотерапии, 2005 г.
5. Экзистенциальная психотерапия. – М.: Класс, 2004.
Дополнительная литература.
1. - "Дотянуться до жизни... Экзистенциальный анализ депрессии". Пер. с нем. / Предисловие . — М.: Генезис, 2010. — 128 с.
2. «Там, где тебя еще нет… Психотерапия как освобождение от иллюзий». — М.: Генезис, 2010 г.
3. "Теория и практика психоанализа" / Пер. с нем. . - М.: Университетская книга, Per Se, 2000 г.
4. "Эго-психология и проблема адаптации"/ Пер. с англ. . Под ред. . - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002 г.
Занятие № 4
Тема: Общий обзор психосоциальных технологий
Вопросы для обсуждения:
1. Арттерапия, ее цели, основные направления.
2. Психодрама, ее формы и виды.
3. Социально-психологический тренинг.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить программу тренинга личностного роста или тренинга развития коммуникативных умений.
Методические рекомендации по изучению темы
Рассмотреть сущность, цели, виды, показания к применению, терапевтические техники, ожидаемые эффекты, формы проведения арттерапии, психодрамы. Охарактеризовать цели, виды, преимущества социально-психологического тренинга как ведущей психосоциальной технологии. Подготовить программу тренинга личностного роста или тренинга развития коммуникативных умений.
Основная литература.
1. Недосека теории коммуникации : [учеб. пособие для студ. пед., психол. и социол. спец. вузов] / , ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск : МГПУ, 2010.
2. Свенцицкий психология [Электронный ресурс] : электрон. учебник, презентации (анимация, звук), подроб. тренировочные тесты, контрол. тесты, словарь терминов, персоналии / - М. : КноРус, 2010.
3. Мананикова общение / - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2010.
4. Петрусинский общения в играх / ,
- М. : ВЛАДОС, 2007.
5. Алтунина психология / ; под ред. . - 2-е изд. - М. : Юрайт, 2011.
Дополнительная литература.
1. Гребенкин агрессии и насилия в школе : учеб.-метод. комплекс
/ . - Ростов н/Д : Феникс, 2006.
2. Котова сохранить здоровье, работая в школе : учеб. пособие
/ , . - М. : НИИ школьных технологий, 2010.
3. Психолого-педагогический практикум / , , ; под ред. ёнина. - М. : Академия, 2009.
Занятие № 5
Тема: Психологическое консультирование
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие психологического консультирования. Методологические основы психологического консультирования.
2. Виды психологического консультирования.
3. Структура психологического консультирования.
4. Техники и методы психологического консультирования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выполнить задания по развитию профессиональных умений консультанта в ситуациях его взаимодействия с клиентом.
Задание 1. Контент-анализ высказываний.
Цель: выделение основных тем в тексте для построения предмета взаимодействия.
Алгоритм выполнения задания:
- выделение, обоснование единицы анализа текста на основе его понимания. В задании единицей анализа желательно считать понятие задач взаимодействия;
- отыскание индикаторов задач взаимодействия в тексте;
Смысловая единица анализа текста – слово или фраза. Тексты взяты из книги Б. Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз».
Текст 1. «Совсем недавно у меня впервые в жизни появилась внучка. Она живет на улице, где преступность принимает угрожающие размеры, в мире, где загрязненность воздуха, перенаселение и неустроенность лишают людей веры в будущее. Она только что научилась смеяться.
Когда я держу ее на руках – крохотный кулачок сжимает прядь моих волос, доверчивая теплая мордашка прижимается к моему лицу, - я вспоминаю своих собственных детей, ненадежную, хрупкую радость».
Текст 2. «Когда моему сыну было 4 года, я впервые повела его в цирк. Мне не терпелось увидеть представление его глазами. Но у входа я совершила ошибку: я купила ему красный воздушный шар.
И во время грандиозного, захватывающего зрелища – великолепные слоны (подумать только, тридцать слонов!), акробаты, канатоходцы, выступавшие под барабанную дробь, - мой сын был поглощен своим воздушным шаром, не отрывал от него глаз.
- Джонатан, смотри, какие слоны! Видишь, как скачут на лошадях наездники. Сейчас из пушки вылетит дядя. Ну, посмотри же вот туда.
Но красный воздушный шар, поскрипывающий в его потных маленьких ладонях, занимал и радовал его больше всего.
Теперь, четверть века спустя, я думаю, что он был прав».
Текст 3. «Простая вера помогает людям жить. Каждый наш шаг основан на вере – перейти мост, войти в лифт, сделать денежный вклад, поверить другу или влюбиться. Вера в то, что мир уцелеет, что жизнь обернется к нашим детям лучшей стороной.
Жена моего сына, как и многие современные женщины, не так встревожена. Она доверяет своим инстинктам. Не задумываясь, она естественно держит себя со своей дочерью, играет и разговаривает с нею. Они неразлучны. Всякий раз, когда моя невестка отправляется за покупками, она пристегивает себе на спину, как маленький рюкзачок, свою дочку на холщовом стульчике и небрежно засовывает при этом, точно шариковую ручку, в карман револьвер со слезоточивым газом».
Задание 2. Анализ тем в реальных высказываниях людей, обратившихся за психологической помощью.
Текст 1. «Мне трудно говорить, я сама врач. Я понимаю, что со мной. У меня депрессия, невроз с детскими корнями, астения, второй год уже такое состояние. Лечение ничего не дало, потом стало еще хуже. Все социальные проблемы очень действуют. Работа сложная, семейная ситуация сложная. Найти способы противостоять не могу, все давит, раздражает.
Завтра муж приезжает из командировки. Стала агрессивна, ругаюсь по-хамски, хочу побить всех… Боюсь и мужа потерять, все время командировки у него…
Мать больная, старая, с нами живет. Все беды перекладывает на меня. Ее страдания перекладывает на меня, склероз у нее, все время меня достает. Я все сама, все кручусь – магазины, уборка, стирка и т. д. Все сама. Дочь далеко, за нее сердце болит. За все боюсь. С мужем говорить напрасно, одни командировки у него на уме, в одни и те же места всегда ездит. Муж увлечен работой, меня не замечает… Я человек самолюбивый. Почему у меня появилось отторжение от людей? От близких? Научите противостоять хамству. Есть ли для меня нормальный путь?» (И., 47 лет).
Текст 2. (бабушка о внучке 7 лет). «Она очень подвижная от рождения. Когда было 2 недели, уже передвигалась в кроватке. Невнимательная: когда к ней обращаешься, не слышит с первого раза. Только и понимает, когда повысишь голос. Очень добрая, любит животных, но подруг у нее нет. Как-то сказала, что дружит сама с собой. Может драться с детьми, ее тоже бьют.
Беспокоит многое: неусидчивая, невнимательная, в школе часто жалуются на непослушание.
Последнее время скучает по маме: родители в разводе, мать ушла, девочка осталась с отцом. Полгода жила с ним, потом сын привез ее к нам. Здесь ей поставили диагноз: сколиоз поясничного отдела позвоночника. Посещает школу-интернат. Суббота и воскресенье у нее свободны и она у нас – это невыносимо.
В школе днем спит плохо, ее за это наказывают; может на уроки опоздать, без разрешения уйти с занятий, но это бывает нечасто.
Мне кажется, что ее в школе учительница не понимает, говорит, что она трудный ребенок, да и нам с ней не сладить. Ее наказывать бесполезно, она лучше не становится. А учится она неплохо, стихи мгновенно запоминает, но мешает неусидчивость, невнимательность».
Задания на определение задач взаимодействия по высказываниям людей, обратившихся к психологу:
Задание 1. Определите по высказыванию задачу взаимодействия с психологом. Докажите свое решение.
1. «Не могу поверить, что сама ничего не смогла сделать, вот пришла просить помощи у другого человека, чтобы дела в семье поправить».
2. «Он очень боится один оставаться дома. Мы его уже убеждали, что ничего страшного нет, но он как будто не понимает этого».
3. «Я часто думала, что только близкие могут помочь в трудную минуту, но ошиблась».
4. «Все у нас есть, а вот радости, счастья нет».
5. «Если бы кто сказал, что надо сделать, я бы все точно сделала».
6. «Хотелось бы побольше узнать о себе».
7. «Думаю, что ревность – болезнь, может, вы ее лечите».
8. «Жили как люди, а тут в один день все рухнуло. Я уже не жена».
9. «Я же все для него, он у нас в семье лидер. Разве это неправильно?»
Задание 2. Определите, какая из реплик психолога способствует структурированию предмета профессионального взаимодействия, а какая препятствует этому. Поясните свои ответы.
Реплики психолога.
1. Ну, говорите, говорите хоть что–нибудь.
2. Разве с вами, взрослым человеком, это было впервые?
3. Похоже, что вы плохо ориентируетесь в конкретных фактах.
4. Расскажите о нем подробнее…
5. Кто для вас этот человек?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
