Образовательная программа (стр. 6 )

3.6«Познание»

Содержание образовательной области «Познание» реализуется через основную программу развития и воспитания детей в детском саду «Детство» в процессе освоения следующих курсов: Ребёнок познаёт предметный мир, приобщается к труду - авторы , Ребёнок открывает мир природы – авторы , , Первые шаги в математику -авторы , (пособие «Воспитание сенсорной культурыребёнка от рождения до 6 лет» –автор ) и направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

¶  сенсорное развитие;

¶  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

¶  формирование элементарных математических представлений;

¶  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

 

Педагогические условия успешного полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

 

 

 

Курс «Первые шаги в математику», и методическое пособие Математика для дошкольников – автор направлен на развитие познавательных и речевых умений и способностей, которые реализуются в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх. Поэтому развитие дошкольника понимается как развитие ориентировочных действий со свойственными для дошкольников образными средствами решения задач. Продвижение от непроизвольного к произвольному, а к концу дошкольного детства и осознанному отношению к собственной деятельности.

В курсе выделяются несколько содержательных линий:

1.  Количество и счет.

2.  Геометрические фигуры.

3.  Величина.

4.  Ориентировка во времени, пространстве.

5.  Свойства.

6.  Отношения.

7.  Логические задачи.

8.  Познавательные и речевые умения (проходит через все линии).

3.7«Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» обеспечивает основная программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» в процессе освоения следующих курсов: «Развиваем речь детей» - авторы , , «Занятия по развитию речи» - авторы , , «Развитие связной речи» - автор , «Грамматика фантазий» - автор Дж. Родари, направленных на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

¶  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

¶  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

¶  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В содержание данной области включен разносторонний теоретический и практический психолого-педагогический курс «Азбука общения» , , охватывающих разные стороны «коммуникации» по развитию навыков общения у детей 3 – 7 лет со сверстниками и взрослыми, который представлен полным набором комплекта (методические рекомендации, разработки занятий, диагностический инструментарий).

Приоритетными задачами формирования речи дошкольников являются:

Создание благоприятных условий для повседневного общения как важнейшего компонента активной деятельности.

·Развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков у ребенка, его речевого творчества через практическую деятельности.

·Овладение родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем.

Условиями речевого развития выступают:

регулярная организация игровой, художественной, продуктивной деятельности, обеспечивающих сотрудничество детей и взрослых

- ежедневное индивидуальное речевое общение с ребенком, используя литературные произведения, малые фольклорные формы, а также рисунки детей и др.;

- организация занятий, где речь является средством мыслительных, умственных и творческих действий

3.8 «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» осуществляется по основной программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» в части курса «Ребёнок и книга»- автор , которое направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

¶  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

¶  развитие литературной речи;

¶  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

В ДОУ созданы условия для реализации данной предметной области: в групповых комнатах отведено место для самостоятельного ознакомления с детской литературой. Имеются библиотеки детских книги отечественных и зарубежных авторов, в соответствии с требованиями программы.

3.9«Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» осуществляется по основной программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» в процессе освоения следующего курса: «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» (рисование, лепка, аппликация, конструирование) – автор , который направлен на развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью через решение следующих задач:

¶  развитие детского творчества;

¶  приобщение к изобразительному искусству.

¶  формирование эстетического отношения, посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Педагог помогает ребенку в создании внеситуативной модели общения на основе изобразительной деятельности через освоение техник и моделирование предметной творческой среды.

Художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений (интеллектуальный компонент) и обобщенных способов действий обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

3.10 «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» базируется на основной программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство» в процессе освоения курса «Ребёнок и музыка»- авторы А. Г Гогоберидзе, , направленного на развитие музыкальной культуры дошкольника, позиции активного участника, исполнителя-созидателя музыкальных произведений для того чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выражать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания; и концептуальных положениях программы музыкального воспитания для детей дошкольного возраста В. Тарасовой «Гармония», которая способствует формированию основ музыкальной культуры детей, развитию творческого слушания музыки, предполагает побуждение к проявлениям различных формам творческой активности ребенка – музыкальной, музыкально-двигательной, эмоционально-творческой и направлена на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

¶  развитие музыкально-художественной деятельности;

¶  приобщение к музыкальному искусству.

Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей через импровизационный характер занятий. Музыкальный репертуар полностью представлен в хрестоматии и частично на аудиокассетах.

Раздел 4. «Содержание коррекционной работы».

Педагогический процесс в компенсирующих ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи организуется в соответствии программами «Детство» «Программа воспитания и обучения детей с ОНР 5 – 7 лет» - авторы

, , с возраст­ными потребностями и индивидуально-типологическими особен­ностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреж­дением психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зре­ния и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точ­ное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Соотнесение цели собственно логопедической работы с деть­ми и целей дошкольного образовательного процесса позволяет установить их органическую связь и определенную иерархию, в которой диагностика, коррекция и профилактика отклонений в ре­чевом развитии выступают не самоцелью, а средством, способству­ющим полноценному формированию личности ребенка. Цель коррекционной работы, таким образом, — воспитание гуманной личности всесторонне и гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого ребенка, а стратегическая цель ин­дивидуально-ориентированного воспитания ребенка дошкольно­го возраста с речевым нарушением формулируется как «социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников».

При определении задач коррекционно-речевой работы исход­ным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и лого­педическая диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга классификации нарушений речи — клинико - и психолого-педагогическую.

В современных условиях коррекционно-речевая работа органи­зуется приоритетно в групповой форме, в связи с чем базовой при комплектовании групп и постановке логопедического заклю­чения является психолого-педагогическая систематизация нару­шений речи. Однако для выбора наиболее адекватных методов, приемов и содержания логопедической помощи конкретному ре­бенку это заключение должно быть уточнено и конкретизировано с привлечением возможностей, заложенных в клинико-педагогической классификации.

В нашем дошкольном образовательном учреждении откры­ты группы для детей:

♦  с общим недоразвитием речи (срок зачисления 2 года)

Структура речевого дефекта и степень его выраженности опре­деляют задачи логопедической работы. Задачи работы с детьми с общим речевым недоразви­тием заключаются в формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными нормативами и подго­товке детей к овладению грамотой.

Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ (группы) для детей с нарушениями речи принадлежат учителю - логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции:

♦  диагностическая;

♦  профилактическая;

♦  коррекционно-педагогическая;

♦  организационно-методическая;

♦  консультативная;

♦  координирующая;

* контрольно - оценочная

Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциа­ле других участников (субъектов) коррекционно-образовательного процесса — педагогического коллектива ДОУ, родителей, дру­гих близких ребенку людей, и, наконец, самого ребенка, кото­рые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.

Помимо установления доминирования в логопедической рабо­те потребностей, интересов и возможностей ребенка и определе­ния роли учителя - логопеда как организатора и координатора коррекционно-педагогических влияний можно выделить шесть линий взаимодействия: 1(учитель - логопед— ребенок с наруше­ниями речи) 2(педагогический коллектив ДОУ— ребенок с наруше­ниями речи) 3(родители— ребенок с нарушениями речи) 4(учитель - логопед — педаго­гический коллектив ДОУ) 5(учитель - логопед — родители)6(педагогический коллектив МДОУ – родители).

Задачи:

♦ обследование воспитанников общеразвивающих ДОУ (групп) и

выявление среди них детей, нуждающихся в профилакти­ческой и

коррекционно-речевой помощи;

♦  изучение уровня речевого, познавательного, социально-лич­ностного, физического развития и индивидуально-типоло­гических особенностей детей, нуждающихся в логопедиче­ской поддержке, определение основных направлений и со­держания работы с каждым из них;

♦  систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами;

♦  оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

♦  формирование у педагогического коллектива ДОУ и роди­телей информационной готовности к логопедической рабо­те, помощь, им в организации полноценной речевой среды,

♦ координация усилий педагогов и родителей, контроль за ка­чеством проведения ими речевой работы с детьми.

В число частных задач педагогического коллектива ДОУ входят:

♦  обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфорт­ных во всех отношениях условий развития, воспитания и обу­чения, создание среды психолого-педагогической и рече­вой поддержки ребенка;

♦  проведение необходимой работы по профилактике и кор­рекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;

♦  повышение психолого-педагогической культуры и воспита­тельной компетентности родителей, побуждение их к со­знательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье.

Особого внимания требует рассмотрение частных задач, реше­ние которых возлагается на заведующую и старшего воспитателя ДОУ. Наиболее значимыми среди них являются:

♦  соблюдение требований приема и комплектования групп для детей с нарушениями речи;

♦  осуществление тесного взаимодействия педагогических и ме­дицинских работников;

♦  создание оптимальных условий для организации преемствен­ности в работе учителя - логопеда и педагогического коллектива ДОУ;

♦  насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, груп­повых комнат — учебными пособиями и специальным обо­рудованием;

♦  организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи;

♦  привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;

♦  обеспечение связи со школами, принимающими выпускников МДОУ

Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

♦  в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

♦  в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой кор­рекции недостатков в этом развитии.

Алгоритм логопедической работы в МДОУ для детей

с нарушениями речи

этапы	Основное содержание	Результат
1. Организа­ционный	Стартовая психолого-педагогическая и логопедиче­ская диагностика детей с ре­чевыми нарушениями, формирование информацион­ной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведе­нию эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми	Конструирование индиви­дуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющи­ми сходные структуру рече­вого нарушения и/или уро­вень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специали­стов ДОУ и родителей ре­бенка с нарушениями речи
2. Основной	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости — корректиров­ка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекиионно-образовательного процесса	Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии
3. Заключи­тельный	Оценка качества и устойчиво­сти результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших обра­зовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи	Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой детей), изменении ее характера или корректировка индивиду­альных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедиче­ской работы

Таким образом, содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии различных детей и оказание педагогической поддержки детям этой категории в освоении программы. Содержание коррекционной работы по устранению недостатков в речевом развитии обеспечивается за счет созданных организационных и педагогических условий:

во-первых, организация коррекционно-развивающей предметно-пространственной среды насыщена элементами, способствующими коррекции нарушенных функций. Коррекционный уголок (речевая зона) представляет собой специальное пространство, в состав которого входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. Игровой материал подбирается в нарастающей сложности и заменяется или пополняется еженедельно. Обязательно выбирается ведущая игрушка, «хозяйка» коррекционного уголка.

Во-вторых, в коррекционно-развивающем процессе учитывается принцип формирования позиции активного участия в творении окружающей среды. Элементами среды, способствующими реализации данного принципа, является стена творчества, сменные тематические уголки, мини-кукольный театр. Использование полифункционального панно также позволяет детям активно изменять имеющуюся среду: дети моделируют содержание сюжетов в зависимости либо от целей занятий, либо от замыслов детей в свободной деятельности.

В-третьих, развитие творческих способностей ребенка с нарушениями речи сопровождается дозированной и поэтапной помощью взрослого (родителя, логопеда, воспитателя), помогающего реализовать систему вхождения ребенка в творческий поиск.

В среде обязательно присутствуют некоторые элементы, отражающие специфические региональные особенности культуры, декоративно-прикладные промыслы с элементами фольклора. Все это позволяет ребенку идентифицировать себя с определенной культурой не только в «большом», но и в малом социуме, воспитывает патриотизм, любовь к малой Родине

Речевой статус ребенка фиксируется в ходе комплексного логопедического обследования, в результате которого учителем-логопедом заполняется речевая карта ребенка. Данное обследование носит дифференцированный характер в связи с многообразием речевых дефектов и учитывает возрастные особенности детей. Речевая динамика звукопроизношения находит отражение в звуковой карте, которая заполняется в начале, середине и конце учебного года (звук отсутствует или искажен, находится в стадии постановки, автоматизации или ввода в связную речь).

Изучение психологического статуса детей с проблемами в речевом развитии детей (состояние высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы) осуществляется в результате совместной деятельности с педагогом-психологом МДОУ.

Изучение коммуникативной сферы детей и особенностей детско-родительских отношений с учетом потенциальных возможностей каждого ребенка происходит по результатам педагогической диагностики, проводимой воспитателями групп.

Здоровьесберегающая направленность коррекционно-развивающего процесса непосредственно в логопедической работе находит отражение в индивидуализации данного процесса и использовании оздоравливающих технологий (дыхательных и релаксационных упражнений, массажа при различных состояниях тонуса мышц, антистрессовой гимнастики).

Педагогические условия обеспечиваются за счет комплексности коррекционного процесса, выстраивания целостной системы взаимодействия всех специалистов, включенных в работу логопедической группы. Так, совместное проведение логоритмических занятий логопедом и музыкальным руководителем позволяет более полно включить детей в работу по коррекции темпа, ритма, плавности речи. Сплоченная подготовка групповых праздников способствует более быстрой автоматизации исправленных звуков у детей и более полному включению этих звуков в спонтанную речь. Формы взаимодействия между логопедом и воспитателем, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, руководителем ИЗО-студии, театральной студии также предусмотрены на всех этапах коррекционного воздействия.

Коррекционная деятельность организована по четырём блокам («Работа с детьми», «Работа с родителями», «Совместная работа с детьми и родителями», «Взаимодействие сотрудников ДОУ») на каждом из 4-х этапов:

·  I этап - пропедевтический (длительность – 4 - 6 недель). Данный этап строится на динамической логопсихотерапевтической диагностике личностных и коммуникативно-речевых характеристик ребёнка, изучении семьи и семейных отношений. Такая диагностика позволяет выявить неповторимые личные черты ребёнка и членов его семьи и на основе этого «портрета неповторимости» выстроить стратегию и тактику последующей логопсихотерапевтической работы.

·  II этап – мотивационно-установочный (в течение одного дня). Представляет собой подготовленное пропедевтическим этапом установочное мотивационное занятие с последующим консультированием родителей.

·  III этап - активная семейная групповая логопсихотерапия (длительность – 6,5 -7 месяцев). Данный этап направлен на формирование и закрепление вербальных и невербальных умений и навыков общения на фоне саногенных (оздоравливающих) психических состояний, приводящих через их последовательное вызывание, пролонгирование и закрепление к устойчивым психологическим изменениям.

·  IV этап - контрольно-поддерживающий (длительность – 1 месяц). Проводится в конце учебного года и направлен на закрепление приобретённых на предыдущих этапах работы навыков общения в различных жизненных ситуациях. Проверяется устойчивость овладения ребёнком навыками речевой и психической саморегуляции. Предполагается предоставление ребёнку инициативности, ведущей роли в ситуациях общения, расширение степени его речевой свободы и круга общения.

Годовой план

по содержанию организационно методической и коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда МДОУ

Основные направления	Содержание	Сроки
I. Работа с детьми Диагностическое направление. Коррекционно-развивающее направление	1. Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии; выявление уровня актуального речевого развития и степени нарушения, комплектация подгрупп. 2. Объективное логопедическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности. 3. Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование. 4. Логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников логогруппы; отражение его результатов в речевых картах, при необходимости - корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми. 5. Обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (комплектация логопедических групп). 6. Проведение подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного произношения, по коррекции заикания.	1-16 сентября III неделя сентября В течение года по запросам ПМПК, педагогов, специалистов, родителей. январь-февраль, май февраль-март С 19 сентября по 30 мая согласно сетке занятий и периоду обучения
II. Работа с педагогами	1.  Критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия. 2.  Планирование коррекционной и образовательной работы с учётом результатов обследования. 3.  Консультация для родителей всего д/с «О коррекционно - методической направленности работы учителя - логопеда». 4.  Консультация для педагогов Д/С «Роль воспитателя в развитии звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста». 5.  Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группе с их последующим анализом. 6.  Качественная оценка результатов проведённого логопедического воздействия по развитию связной речи (промежуточная диагностика). 7.Анализ проведённого логопедического воздействия на дошкольников и школьников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, работающих с детьми.	Малые ПМПк МДОУ октябрь 2009 ноябрь 2009 г. декабрь - январь Сентябрь 2010
III. Работа с родителями	1. Консультирование родителей об особенностях адаптации детей в группе. 2.Индивидуальное консультирование (анализ результатов психолого-педагогического обследования). 3.Проведение консультаций на родительских собраниях об особенностях разных направлений в коррекции речи детей. 4.Проведение индивидуальных занятий по звукопроизношению, фронтальных занятий: «День открытых дверей».	В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности В течение учебного года В течение учебного года
IV. Работа по повышению квалификации	1. Изучение новинок методической литературы. 2.Участие в проведении методических объединений. 3.Разработка новых методических пособий. 4.Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете, группе.	В течение учебного года

Система взаимодействия педагогов в ходе коррекционно-развивающего процесса

Специали­сты	Инструктор по ФК	Педагог-психолог	Учитель-логопед	Руководители художествен­но-эстетического цикла	Воспитатель	Медсестра
Воспита­тель	Обеспечение дви­гательной актив­ности. Коррекция физического раз­вития.	Психологиза­ция педагоги­ческого про­цесса. Коррек­ция ВПФ и поведенческих нарушений.	Коррекция на­рушений рече­вого развития. Подготовка к обучению грамоте.	Развитие ин­дивидуальных творческих наклонностей. Коррекция сенсорных и двигательных нарушений		Соблюдение санитарно-гигиенических норм. Оздоро­вительные ме­роприятия.
Медсестра	Антропометрия. Диагностика фи­зического разви­тия. Определения групп здоровья. Проведение оз­доровительных мероприятий.	Создание ус­ловий психо­эмоциональ­ного благопо­лучия. Ком­плексная кор­рекция психо­физических нарушений развития.	Медицинское сопровожде­ние детей с тяжелыми на­рушениями речи.	Использова­ние арттерапии в коррекционно-развивающей работе.	Соблюдение санитарно-гигиенических норм. Оздоро­вительные ме­роприятия.
Педагог-психолог	Комплексная коррекция нару­шений психофи­зического разви­тия.		Развитие психологической базы речи. Развитие ос­новных рече­вых функций.	Эмоциональное развитие и коррекция средствами художествен­ного воспита­ния	Психологизация педагоги­ческого про­цесса. Коррек­ция поведенческих нарушений.	Создание условий психо­эмоциональ­ного благопо­лучия. Ком­плексная кор­рекция психо­физических нарушений
Руководи­тели художественно-эстетического цикла	Развитие зрительно-мониторных координации, ритмических струк­тур, координации движения, музы­ки, речи.	Эмоциональ­ное развитие и коррекция средствами художествен­ного воспита­ния.	Развитие слу­хового и зри­тельного вос­приятия, мо­торики их ко­ординации. Развитие вы­разительных средств речи. Использова­ние элементов логопедиче­ской и фоне­тической ритмики		Развитие ин­дивидуальных творческих возможностей. Коррекция сенсорных и двигательных нарушений.	Использова­ние арттерапии в коррекционно-развивающей работе.
Учитель-логопед	Развитие физиологического и ре­чевого	Развитие психологической базы речи. Развитие основных рече­вых функций (планирую­щая, регули­рующая, ком­муникатив­ная).		Развитие слухового и зрительного вос­приятия, мо­торики, зри­тельно-моторной ко­ординации. Развитие вы­разительных средств речи. Использова­ние элементов логопедиче­ской и фоне­тической рит­мики.	Коррекция нарушений речевого развития. Подготовка к обучению грамоте.	Медицинское сопровожде­ние детей с тяжелыми нарушениями речи.
Инструктор по ФК		Комплексная коррекция нарушений психофизического развития.	Развитие физиологическо­го и речевого дыхания. Развитие общей, мелкой и артикуляцион­ной моторики.	Развитие зрительно-моторных координации, ритмических структур, координации движения, музыки, речи.	Обеспечение двигательной активности. Коррекция на рушений фи­зического раз­вития.	Антропомет­рия. Диагно­стика физиче­ского развития. Опреде­ление групп здоровья. Проведение оздоровитель­ных меро­приятий.

Формы взаимодействия специалистов на различных этапах коррекционно-развивающего процесса