Образовательная программа (стр. 7 )

ЭТАП	ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Диагностический этап	• Совместное планирование комплексной диагностики • Совместное обсуждение результатов входной, промежуточной и итоговой диагностики • Взаимное обучение методам диагностики • Диагностика по запросам педагогов • Обсуждение результатов педагогических наблюдений за детьми
Планово-прогностический этап	• Определение общих задач коррекционной работы в группе (по результатам диагностики) • Составление индивидуальных программ комплексной помощи детям • Интегрированное планирование - Тематическое - синхронизация задач коррекционно-развивающей работы • совместный подбор средств для реализации коррекционных задач
Коррекционный этап	• Проведение интегрированных занятий • Обучение методам коррекционной работы педагогов • Совместное обсуждение результатов коррекционной работы • Корректировка задач и методов коррекционной работы в соответствии с ее результатами • Совместное создание картотеки развивающих игр, заданий
Итогово-оценочный этап	• Совместная оценка эффективности коррекционной работы • Оценка уровня реализации индивидуальных программ комплексной помощи детям • Предварительное определение задач коррекционной работы на следующий период

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей

В ДОУ разработана и реализуется модель психолого-педагогического сопровождения детей. Она ориентирована на работу со всеми детьми, обеспечивая оптимальное развитие и проблемным (дети с нарушениями в эмоционально – волевой, познавательной сфере), и детям условно-нормативного развития. Указанная модель включает компоненты деятельности разных служб и представляет собой алгоритм комплексной психолого-медико-педагогической работы с детьми на интегративной основе. Она предусматривает взаимопонимание и взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса на всех уровнях: специалисты-воспитатели, воспитатели-родители, родители-специалисты, дети-взрослые.

Направления психолого-медико-педагогического сопровождения детей:

¶  цикл поэтапного сопровождения ребенка в ДОУ, включая постановку проблемы, ее уточнение через базовую диагностику и сбор дополнительной информации о ребенке;

¶  решение проблемы в рамках координации и интеграции усилий всех специалистов ПМПк;

¶  система коррекционно-развивающей работы с детьми; консультирование и просвещение родителей.

Психолог в данной модели комплексного сопровождения детей обеспечивает консультативно-информационное, обучающее и поддерживающее сопровождение педагогов и родителей при активном их включении в процесс целенаправленной, систематической помощи детям.

По результатам комплексного обследования детей в начале года, которое включает в себя как и анкетирование педагогов, так и родителей, формируются группы детей по проблемам и организуются индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции психических процессов, развитию произвольности, эмоций, коммуникативных навыков. На выходе проводится заключительная диагностика, определяются результаты детских достижений дети и эффективность коррекционного воздействия. В таблице представлены данные динамики изменений в развитии детей в результате коррекционных воздействий за последние два года работы (из расчета, что некоторые дети имеют сочетания различных нарушений).

Таблица 1. Динамика развития детей с разными нарушениями по результатам коррекции

Количество случаев в % по годам Виды нарушений	до и после коррекции	до и после коррекции
Интеллектуальные	8 / 3	7 / 1
Эмоциональные	90 / 50	80 / 48
Речевые	24/12	26/12

В ДОУ отработан алгоритм психологического изучения детей 6-7 лет на пороге школы и последующей работы с ними по развитию психологической готовности к школьному обучению и школьной мотивации. Разработан психодиагностический комплекс, включающий диагностические методики для изучения школьной мотивации (методики С. Банкова, Н. Гуткиной). Диагностика готовности к школе предполагает три среза в течение года:

-начало года (сентябрь) – с целью обеспечивания индивидуального подхода в горманизации познавательной сферы ребенка, отбора детей в коррекционные группы, выроботки рекомендаций педагогам и родителям;

- середина года (февраль) – изучение мотивационной готовности, особенностей саморегуляции с целью выработки рекомендаций родителям и педагогам, определение стратегии групповой коррекции (все дети подготовительных групп), отслеживание динамики развития (дети коррекционных групп);

- конец учебного года (май) –отслеживание динамики развития, оценки уровня готовности с целью оценки эффективности работы.

После диагностики с этими детьми организуются групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Для групповой коррекционно – развивающей работы применяется программа «Развитие интеллекта и навыков общения посредством групповых игр». Данная программа направленна на развитие познавательных процессов и способствованию развитию навыков общения. Для оценки эффективности программы используется помимо выходной диагностики, обратная связь с воспитателями. Коррекционные занятия часто сопровождаются консультированием родителей и педагогов.

Данные психодиагностики подтверждают, что за последние два года к моменту окончания коррекционной работы большинство детей (в среднем до90% -95%) имеют достаточный уровень умственного развития, что доказывает хороший уровень готовности к школьному обучению. Это выражается в наличии у них развитой произвольности всех психических процессов, сформированности мыслительных операций (систематизация, схематизация, соотнесение по критериям и т. п.), способности анализировать условия задачи и находить правильный ответ. Дети также демонстрируют психологическую устойчивость и хорошую работоспособность. В то же время часть детей (до 5%) имеют недостаточно высокие показатели сформированности мышления и произвольности, работоспособности, необходимого темпа деятельности.

Формирование эмоциональной стабильности, положительного отношения к себе и умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми – вот главные задачи работы с детьми – это позволяет в будущем обеспечить способность ребенка адаптироваться к различным жизненным ситуациям, овладевать различными механизмами межличностной коммуникации и успешную адаптацию к условиям школьного обучения.

В коррекционно – развивающей работе педагогом – психологом применяются следующие программы:

·  Программа анималотерапии «Ребята и зверята» .

·  «Тренинг общения» .

·  Коррекционная программа по снижению агрессивного поведения у детей. , .

·  Тренинговая программа «Страна понимания» .

·  Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова.

·  Программы «Это я» и «Само – чувствие» .

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми реализуется через:

·  игровые упражнения;

·  элементы психогимнастики;

·  ролевые игры;

·  элементы музыкотерапии;

·  элементы арттерамии;

·  элементы сказкотерапии;

·  элементы анимаолотерапии.

В результате изменяется отношение ребенка к себе и к другим, его социальный статус в группе, формируется устойчивое состояние эмоционального благополучия.

Забота о психическом здоровье дошкольников обеспечивает оптимальные психологические условия для полноценного развития детей, становления их личности. Это важная составляющая деятельности психолога. Педагог-психолог постоянно привлекается к участвую в экспертизе педагогической деятельности и педагогического процесса в группах, что позволяет отслеживать условия, которые создаются в ДОУ для поддержания психического здоровья. Обоснованы и периодически обсуждаются на консультациях эмоциональное блогополучие детей в группе и психического здоровья детей

Большое значение в коррекционной работе с детьми имеет поддержание связи с медиками, знание лечебных и профилактических мероприятий, проводимых ими с детьми «группы риска». Это необходимо в связи с тем, что у детей, нуждающихся в психокоррекции, функциональная недостаточность головного мозга проявляется не только в замедлении темпа психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах. Анализ медицинских карт обнаруживает у этих детей явления вегето-сосудистой дистонии и обменно-трофических нарушений, которые обуславливают пониженную сопротивляемость к различным инфекциям, аллергические реакции, склонность к хроническому течению заболеваний внутренних органов, психосоматику. Совместно с медицинским персоналом была создана карта здоровья на каждую группу ДОУ, где прописаны рекомендации каждого специалиста по работе с детьми с различными забалеваниями. Это позволяет педагогам детского сада при составление и проведения групповых и индивидуальных и занятиях учитывать особенности каждого ребенка. В организации развивающего процесса с детьми педагогическим коллективом используются современные здоровьесберегающие технологии:

·  терапевтические занятия на материале рисунка, сказки, игр на песке, игр с водой препятствующие невротизации и снимающие напряжение;

·  элементы кинези - и музыко-терапии для улучшения и гармонизации эмоционального фона;

·  подвижные развивающие игры, уменьшающие гиподинамию;

·  релаксационные занятия, помогающие регулировать процессы возбуждения и торможения, психоэмоциональное состояние и настроение;

·  наблюдение психического состояния детей в группах в течение дня и его коррекция в специально созданной для эмоциональной разгрузки среде психогимнастическими приемами;

·  адаптационные игры с вновь поступившими детьми младшего возраста.

·  элементы телесной терапии для снятия психоэмоционального напряжения детей.

Обязательно учитывается баланс умственной и физической нагрузки на детей в течение дня, чем определяется выбор времени для индивидуальных и групповых психологических занятий. Знание возрастных и индивидуальных потребностей, детей, пределов их выносливости в связи с темпераментом и состоянием здоровья позволяет оптимально строить общение. Забота о здоровье детей в содружестве с воспитателями позволяет осуществлять профилактику эмоционально-личностных, психосоматических нарушений, не ухудшать состояние детей, сохраняя показатели той группы здоровья, с которой он пришел в детский сад. Отслеживая динамику физического и психического здоровья детей, более уверенно и компетентно консультируем родителей по вопросу сроков начала школьного обучения с минимизацией риска школьной дезадаптации.

План РАБОТЫ ПМПк на учебный год

№ п/п	Темы заседаний	Ответственные	Дата
1.	Утверждение плана работы ПМПк.	Председатель	Сентябрь
2.	Утверждение списков детей в логогруппу на новый учебный год.	Заведующий, Ст. воспитатель	Сентябрь
3.	Первичное заседание консилиума по результатам обследования детей. Определение путей коррекционного воздействия для детей нуждающихся в коррекционной помощи (составление индивидуальных программ)	Председатель, ст. воспитатель, специалисты, медицинский персонал	Октябрь
4.	Оценка динамики реализации индивидуальных программ обучения.	Председатель, ст. воспитатель	Январь- февраль
5.	Обследование детей для выявления нуждающихся в логопедическом и психолого-педагогическом сопровождении в условиях коррекционной группы	Председатель, Учителя – логопеды, педагог – психолог	Март- апрель
6.	Представление детей на городскую ПМПК	Председатель, Родители	По плану Упр. образ.
7.	Отчёт специалистов по итогам коррекционной работы.	Председатель, Специалисты, медицинский персонал	Май
8.	Объединение усилий родителей и педагогов для определения коррекционно – педагогической помощи ребёнку.	Председатель, Специалисты	В течение года
9.	Микро-медико-педагогические совещания.	Председатель, Специалисты,	Октябрь-май

При создании индивидуальной программы развития каждого ребенка специалистами обязательно учитываются индивидуальные особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы ребёнка. В ходе углубленной диагностики специалистов, дифференциальной диагностики выявляется структура и глубина нарушений, определяется реабилитационный потенциал детей. Средства создания таких программ базируются на принципе выявления «внутренней картины здоровья» ребенка в отличие от традиционной «внутренней картины болезни» (). Ежегодно специалистами нашего детского сада осуществляется комплексное изучение всех особенностей детей; результаты комплексной диагностики вносятся в индивидуальные карты развития.

Индивидуальные программы развития включают в себя рекомендации по индивидуальному подходу к ребенку, содержание коррекционно-развивающей помощи специалистов разного профиля действия. Данные программы разрабатываются в рамках системы диагностического обеспечения коррекционно-развивающей работы в ДОУ.

Индивидуализация коррекционного процесса обеспечивается не только в ходе индивидуальных, но и фронтальных занятий. Так, у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и низкой познавательной активностью мы развиваем коммуникативные навыки и умения общаться в коллективе.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется следующими методами:

I. Методы сбора информации:

1) Традиционные методы: а) анализ анамнестических данных; б) логопедическое и психолого-педагогическое обследование с использованием методик , , ; в) включенное наблюдение и самонаблюдение родителей и педагогического персонала; г) беседы, анкетирование; д) тестирование: опросник детско-родительских отношений – (для родителей); проективная рисуночная методика «Моя семья» (для детей и родителей).

II. Методы статистической обработки информации: сравнительно-сопоставительный анализ показателей осуществлялся с использованием компьютерных программ.

Для оценки качества коррекционно-развивающей работы проводится углубленное исследование личностных особенностей и эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразвитием речи детей. К первой подгруппе были отнесены дети с отсутствием психологических наслоений. В данном случае нарушение речи не влияло на процесс общения. Дети были способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умели договариваться о совместных делах и играх; свободно выражали свои просьбы, задавали вопросы; использовали различные коммуникативные средства.

Дети, отнесенные ко второй подгруппе, отличались нарушениями эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, являлось причиной возбудимого, тормозного или тревожного поведения. Трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности игровые интересы партнера вели к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывали отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, а также межличностных отношений. Но при определенной психотерапевтической поддержке у них отмечалась положительная динамика в общении.

У детей третьей подгруппы, в зависимости от особенностей темпераментных и патопсихологических проявлений выделяются нарушения поведения по аутистическому, истероидному, инфантильному типу, а также сложные формы поведения. Дети данной подгруппы предпочитали играть в одиночестве или с близкими взрослыми; их отношения со сверстниками отличались повышенной конфликтностью, демонстративностью или ярко выраженным страхом речи. Прогноз в восстановлении нарушенного общения у них был неблагоприятен.

Оценка качественных результатов в ходе коррекционно-образовательной работы направлена на:

1.  Достижение положительной динамики коммуникативного и личностного статуса детей: увеличение потребности в общении, расширение круга общения, снижение конфликтности и эмоционального напряжения;

2.  Изменение речевого статуса ребёнка, проявляющееся в совершенствовании всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения, связной речи.

3.  Формирование целостности образа ребёнка в глазах родителей; нахождение гармоничного пути взаимодействия детей и родителей.

4.  Принятие родителями активной роли в коррекционно-педагогическом процессе.

5.  Создание единого коммуникативно-развивающего поля взаимопонимания и сотрудничества в системе «ребенок-родители-педагог».

Показателем эффективности нашей работы является динамика достижений ребенка. Положительная динамика уровня освоения образовательной и коррекционной программ дошкольного образования.

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

·  Отобраны показатели развития ребенка

·  1.Здоровье (уровень физического развития и его гармоничность, уровень развития функциональных систем организма, способность приспосабливаться к неблагоприятным воздействиям внешней среды, хорошая адаптивность к условиям жизни).

·  2. Личностные качества и достижения (компетентность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творчество, свобода поведения и безопасность, самосознание и самооценка).

Промежуточная модель воспитанника

·  Интегральные показатели развития детей дошкольного возраста

Направления образовательной программы	Возраст воспитанников
Младший (с 2-3 лет)	Младший (с 3-4 лет)	Средний (с 4-5 лет)	Старший (с 5-6 лет)
Физическое развитие	Активно и согласовано выполняет движения рук и ног, проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной активности. Глубокий сон и активное бодрствование; Хороший аппетит. Бег на 10м (10,2 сек), Прыжок в длину с места (30 см), Бросание предмета (2,5-3м), Спрыгивание (15 см)	Самостоятельно и точно выполняет разные виды движения, соблюдает правила, быстро переключается с одного движения на другое, Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым; Глубокий сон и активное бодрствование; Хороший аппетит. Бег на 30м (13,5 сек), Прыжок в длину с места (40 см), Бросание предмета (4 м), Спрыгивание (20-25 см) , Бросание набивного мяча (1кг)- 90см	Владеет техникой выполнения большинства движений, самостоятельно выполняет ранее освоенные упражнения. Строго соблюдает правила в играх. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников. Бег на 30м (9,5-10 сек), Прыжок в длину с места (0,5 м), Бросание предмета: весом 80 г. (5 м), весом 100г. (5,5 м), Бросание набивного мяча из-за головы двумя руками (1,3 м), Прыжки вверх с места (0,2 м),	Уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Верно и точно оценивает движения сверстников, проявляет самоконтроль и самооценку, стремиться к лучшему результату, с интересом относится к физическим упражнениям, способен самостоятельно организовать знакомую игру. Бег на 30м (7,9 – 7,5 сек), Прыжок в длину с места (80-90см), Прыжок в высоту (30 см) Метание предмета: весом 80 г. (7,5 м), весом 200г. (3,5-4 м), Метание набивного мяча из-за головы двумя руками (2,5 м),
Здоровье	Преобладает уравновешанный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников; Интерес к окружающим проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими; Умеет различать «можно», «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).	Преобладает устойчивые чувства, уравновешанный эмоциональный тонус, ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми, двигательное развитие и понимание своего тела. Знает многие предметы и действия, связанные с выполнением гигиенических процессов умывания, купания, ухода за внешним видом, знает и соблюдает отдельные правила поведения за столом.	Осознано воспринимают свои чувства, желания, выражают их понятным другим людям способом. Знают и заботятся о своём здоровье, организме. Сформированы представления о полезности физической активности, соблюдению личной гигиены и осознания ценности здорового образа жизни	Осознано воспринимают свои чувства, желания, выражают их понятным другим людям способом. Знают и заботятся о своём здоровье, организме. Сформированы представления о полезности физической активности, соблюдению личной гигиены и осознания ценности здорового образа жизни
Безопасность	Владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения	Ребёнок знает различные опасные ситуации (незнакомый человек, если потерялся, если ударился) и как правильно вести себя в них, знает, что нельзя брать в руки электроприборы, брать в руки спички и другие легковоспломеняющиеся предметы, правила поведения на улице и в общественном транспорте, простые дорожные знаки, переход и светофор.	Ребёнок знает различные опасные ситуации и как правильно вести себя в них, электроприборы и обращения с ними. Знает и соблюдает правила дорожного движения и поведения в транспорте, дорожные знаки. Знает служебный транспорт и его предназначение. Знает и соблюдает правила поведения при пожаре, на воде и т. д.	Ребёнок знает различные опасные ситуации и как правильно вести себя в них, электроприборы и обращения с ними. Знает и соблюдает правила дорожного движения и поведения в транспорте, дорожные знаки. Знает служебный транспорт и его предназначение. Знает и соблюдает правила поведения при пожаре, на воде и т. д.
Социализация	Проявляет доброжелательность к взрослым, сверстникам, игрушкам, выполняет отдельные просьбы, участвует в совместной игре, проявляет отзывчивость на состояние, пользуется ласковыми словами-обращениями к близким Ребенок стремиться к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам»;	Самостоятельно выражает доброжелательность, старается сдерживать негативное поведение, охотно включается в совместные игры, называет свою игровую роль и игровые действия, пользуется предметами заместителями. Называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».	Ребёнок жизнерадостен, активен, охотно вступает в общение, обращается к старшим с вопросами, рассказывает о себе. Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил. Стремится к самостоятельности. Хорошо играет в подгруппе детей, проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Активен в ролевом диалоге, знает разные игры.	Поведение и общение ребёнка устойчиво положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь. Доброжелателен к сверстникам, участвует в играх как на ведущих, так и на других ролях. Знает много разных игр, считалок, прибауток.
Труд	Ребёнок выполняет действия самостоятельно, требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества, ярко выражены стремления к самостоятельности в самообслуживании. По предложению воспитателя могут оказать помощь сверстникам и взрослым	Выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, соблюдает гигиенические правила, бережно относиться к вещам личного пользования, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику в хозяйственно-бытовом труде.	Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости может сам обратиться за помощью; Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и др. Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и др.); Убирает на место одежду, игрушки, книги.	Полностью самостоятелен в самообслуживании, инициативен, проявляет стремление оказать посильную помощь. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых. Охотно участвует в разных видах повседневного труда.
Познание	Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом. Совместно со взрослым выполняет отдельные обследовательские действия, показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Ребёнок выделяет и называет форму, размер, цвет предметов самостоятельно, соотносит и группирует предметы по форме размеру, цвету, практически устанавливает и определяет на 3-4 предметах количественные отношения	Знает своё имя, своих родителей, свой адрес. Устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом. Любопытен, эмоционален в общении с природой, различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, животных разных групп, знает и понимает признаки живого, устанавливает отдельные частные связи. Выделяет и называет несколько свойств предметов, сравнивает и обобщает, самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словами «больше, чем», «короче, чем», соотносит пространственное расположение частей тела с расположением предметов, выявляет на этой основе направления, правильно соотносит части суток с характерной детской деятельностью. Видит неизменность количества на группах в 3-4 предмета, активно пользуется числами, словами «сначала», «потом», поясняет последовательность действия	Знает свою фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя, отчество воспитателей; Знает в какой стране, городе ( поселке) живет; Ориентируется в помещении и на участке детского сада; Знает достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно называет предметы близких видов, различает их по существенным признакам, правильно группирует предметы, использует обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, обнаруживает зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки, сравнения, сериации. Устанавливает пространственные отношения в парных направления, последовательность частей суток, ориентируется в настоящем, прошедшем, будущем времени. Сосчитывает предметы до 7-10, самостоятельно экспериментирует.	Знает свою фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя, отчество воспитателей; Знает в какой стране, городе ( поселке) живет; Правильно обобщает, группирует предметы по разным признакам, знает различия и сходства в проявлении признаков живого у растений, животных человека, устанавливает связь между состоянием объекта природы, состоянием среды обитания и степенью удовлетворения его потребностей. Проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх, устанавливает зависимость числа, обосновывает способы и результаты своих действий, использует знаковые обозначения. Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и свойствами, решает простые задачи, самостоятельно выполняет заданные действия по знаковым обозначениям.
Коммуникация	Проявляет активность в общении с окружающими, относится к сверстникам дружелюбно. Охотно включается в совместную деятельность. Активен в речевом общении с воспитателем и детьми, инициативен в речевых контактах, умеет рассказать об эмоционально значимых событиях самостоятельно в 2-3 предложениях, свободно пользуется в разговоре простыми предложениями, правильно произносит гласные и простые согласные звуки. Используют в речи с уменьшительно ласкательными суффиксами.	Проявляет активность в общении с окружающими, относится к сверстникам дружелюбно. Охотно включается в совместную деятельность. Способен по своей инициативе выразить сочувствие. Вступает в речевые контакты со взрослыми и сверстниками, отвечает на вопросы и обращения, сообщает о впечатлениях. Умеет слушать собеседника. Активно употребляет слова, обозначающие действия, качества и свойства предмета. Учится строить сложные предложения, слышит и воспроизводит звуковой образ слова и правильно передаёт его звучание.	Жизнерадостный, охотно вступает в общение со старшими, выполняет правила культуры общения с взрослыми. Инициативен в разговоре, самостоятельно пересказывает рассказы, сказки, составляет описательные рассказы, употребляет сложноподчиненные предложения. Выделяет звуки в слове, различает гласные и согласные, твердые и мягкие, активно участвует в составлении предложений по «живой модели»	Поведение ребёнка и его общение с окружающими устойчиво, положительно направлено. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениям со сверстниками, задаёт вопросы, привлекает к общению детей, разрешает споры и конфликты в соответствии с правилами общения. Самостоятельно подбирает слова, характеризующие особенности предметов, объектов и явлений природы, использует языковые средства выразительности. Составляет рассказы, имеет богатый словарный запас, употребляет разные типы предложений, владеет всеми средствами звукового анализа, использует различные средства интонационной выразительности.
Чтение художественной литературы	Охотно отзывается и внимательно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произведения, выполняет игровые действия соответственно тексту, ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному, активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх	Легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца. С удовольствием возвращается к прочитанному, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет игровые действия, читает стихи. Активно сопереживает героям, эмоционально откликается на содержание прочитанного.	Ребёнок внимательно и с интересом слушает чтение или рассказывание, сопереживает героям. Соотносит свое поведение с их поступками, дает элементарную оценку поступкам и действиям героев, умеет выразить свое отношение к ним. С удовольствием запоминает и воспроизводит стихи. Активно участвует в играх, хороводах, драматизациях и инсценировках.	Проявляет стремление к общению с книгой. Способен установить наиболее существенные связи в произведении, верно осознает мотивы поступков героев, видит из переживания, мысли, чувства. Творчески активен, проявляет себя в разных видах художественной деятельности.
Художественное творчество	Ребёнок проявляет интерес к эстетическому восприятию, знает и может показать самостоятельно отдельные материалы и их свойства, понимает и выполняет предложенные действия самостоятельно.	Ребёнок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств, предметов и явлений, называет основные сенсорные признаки предметов, узнаёт яркие эмоциональные состояния, их внешнее выражение. Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, выявить основной образ. Знает отдельные изобразительные материалы. Владеет техническими движениями, проявляет самостоятельность, творчество.	Проявляет устойчивый интерес и желание общаться с прекрасным миром искусства. Обладает достаточно качественными техническими и изобразительными навыками и умениями, способами различных видов изобразительной деятельности. Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание, скручивание бумаги).	Владеет техникой использования изобразительных материалов и инструментов, средствами выразительности. Видит общие, типичные, видовые и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Знает различные виды и жанры изобразительного искусства, видит их особенности, рассказывает о профессиях художника, скульптора, декоратора, архитектора.
Музыка	Эмоционально реагирует на музыку, слушает музыку с интересом, ярко проявляет себя в игре на музыкальных инструментах, эмоционален в ритмических движениях, интонирует мелодию на 1-2 звуках, подпевает слова.	Ребёнок вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомое произведение. Проявляет эмоциональную отзывчивость на характер и настроение музыки. Активен в элементарном музицировании. Владеет приёмами игры в две ложки, на треугольнике, бубенцах, доске. Хорошо интонируют заданную музыкальную фразу, может спеть знакомую песенку с музыкальным сопровождением, пение протяжно.	Ребёнок понимает структуру музыкального произведения, различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Ритмично музицирует и понимает изображения ритмослогов, слышит сильную долю в 2-3 дольном ритме. Владеет элементарными вокально-хоровыми приёмами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении	Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов, импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях, проявляет себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках. Активен в театрализации.