Образовательная программа (стр. 3 )

Они позволят обеспечить решение следующих задач, связанных с обновлением содержания образования:

·  усиление личностной ориентации содержания образования;

·  усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования;

·  усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, - экономики, истории, литературы, русского и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения;

·  деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на приобретение учащимися опыта этой деятельности;

·  формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

·  овладение учащимися умением пользоваться компьютером;

·  укрепление здоровья учащихся:

- нормализация учебной нагрузки;

- устранение перегрузок;

- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждый ступени;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой.

·  повышение качества образования:

·  повышение грамотности чтения, математической и естественнонаучной грамотности до уровня требований, определённых международными исследованиями качества образования PISA.

Достижение поставленных целей и задач невозможно без интеграции учебного процесса, внеурочной деятельности, дополнительного образования, предоставляемого учащимся школой.

В их интеграции мы видим потенциальные возможности роста качества образования. В качестве основополагающих принципов интеграции мы берем следующее: единство целей обучения, воспитания и развития обучающихся; преемственность в содержании обучения и воспитания; деятельностный или компетентностный подход в обучении и воспитании. Интеграция учебного процесса, внеурочной деятельности и дополнительного образования позволит наиболее успешно решить задачи развития образовательного учреждения в соответствии со стратегией развития российского образования.

Технологии обучения на компетентностной основе

Компетентностный подход – один из тех подходов, которые противопоставлены «знаниевому». При компетентностном подходе в образовательный процесс вносится личностный смысл. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Следовательно, учебная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказался в ситуациях, способствующих становлению компетентностей. Наряду с обновлением содержания школьного образования мы считаем необходимым внести существенные изменения в организацию учебного процесса. Он должен приобрести практико-ориентированную, компетентностную направленность. Это обеспечивается за счет деятельностного подхода, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализации принципов развивающего обучения, использования совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, проектного метода обучения, за счет внедрения в учебно-воспитательный процесс эффективных образовательных технологий, ориентированных на формирование у учащихся различных компетенций:

·  познавательных;

·  информационно-коммуникативных;

·  рефлексивных.

Методологической основой обучения на компетентностной основе является обеспечение усвоения школьниками системы знаний основ наук, овладение общими учебными умениями, навыками и способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности.

Анализ государственного стандарта общего образования позволяет выделить следующие основные элементы системы знаний:

а) научные факты;

б) понятия (о структурных формах материи, о явлениях, о свойствах тел и величинах, их характеризующих, о методах научного исследования);

в) законы;

г) теории;

д) практическое приложение теоретических знаний технологических процессы, приборов и установок, основанных на изучаемых явлениях и законах;

е) научная картина мира.

Указанные структурные элементы знаний являются общими для всех естественных и общественных наук. Все науки имеют дело с научными фактами, системой научных понятий, законов и теорий. Для всех наук общими являются такие группы понятий, как понятие о структурных формах материи, о соответствующих им формах движения и явлениях (физических, химических, биологических, общественных и т. д.), понятия о величинах, характеризующих явления и свойства тел (например, скорость в механике, валентность и атомный вес в химии, прибавочная стоимость в экономике и т. д.).

Анализ требований государственного стандарта основного общего образования по ряду учебных дисциплин к овладению понятиями, составляющими структурные элементы знаний, позволил выявить общенаучные понятия, формируемые в процессе изучения основных учебных предметов. Среди них: явления, законы, теории. Дидактами разработаны и апробированы в педагогической практике различные методы организации самостоятельной деятельности учащихся по усвоению основных классов понятий. Наиболее эффективными среди них являются обобщенные планы изучения понятий. Обобщенные планы представляют собой систему вопросов в определенной логической последовательности, ориентированные на выделение главного, существенного в классе объектов, отражаемых в сознании с помощью данного общенаучного понятия.

Такие планы представляют собой одну из форм теоретического обобщения и выполняют роль ориентировочной основы деятельности учащегося. Использование обобщенных планов изучения научных понятий позволяет выработать единые подходы к формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. В этом проявляется суть деятельностных межпредметных связей.

Использование обобщенных планов при организации самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, с информацией, получаемой из сети Интернет, позволяет формировать у учащихся интеллектуальные операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения – основы компетентостного обучения.

Наиболее приемлемые для всех учебных предметов - обобщенные планы изучения явлений, законов, теорий.

План изучения явления

1.Внешние признаки явления.

2.Условия, при которых оно протекает.

3.Сущность явления, механизм его протекания (в старших классах – объяснение явления на основе современных научных теорий).

4.Связь данного явления с другими.

5.Количественные характеристики явления.

6.Примеры использования явления на практике.

7.Способы предупреждения вредного действия явления.

План изучения закона

1.Связь между какими явлениями или величинами выражает данный закон.

2.Формулировка закона.

3.Математическое выражение закона.

4.На основе каких опытов и кем был сформулирован закон или какими опытами подтверждается справедливость закона (если он предсказан теоретически).

5.Примеры использования явления на практике.

План изучения теории

1.Опытные факты, послужившие основой для разработки теории.

2.Основные понятия теории.

3.Основные положения (принципы) теории.

4.Математический аппарат теории, ее основные уравнения.

5.Круг явлений, объясняемых данной теорией.

6. Явления и свойства тел, предсказываемые теорией.

7.Опыты, подтверждающие основные положения теории.

Вооружение обучаемого пониманием общего принципа построения структурных элементов системы знаний и такими приёмами анализа, которые позволили бы обнаружить эти принципы, овладеть умениями выделять в изучаемом материале существенные свойства и отношения, которые могли бы служить ориентирами, опорными точками для любого частного задания из любой области знаний.

Использование в учебном процессе обобщенных планов позволит:

·  обеспечить освоение учащимися системы предметных знаний;

овладеть способами познавательной деятельности (выделять в тексте учебника важнейшие категории учебной информации: факты, описание явлений, законов, теорий; выделять главное в изучаемом; структурировать учебный материал в строгой логической последовательности; анализировать и находить общее и различия в изучаемых структурных элементах системы знаний и т. д.);

·  овладеть общими приемами информационно-коммуникативной деятельности (умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах: словесной, образной, символической);

·  овладеть способами рефлексивной деятельности (умение планировать свою деятельность, оценочные умения, умения самоконтроля).

Уровень обучаемости детей, темпы переработки и усвоения информации и в конечном итоге качество знаний учащихся находятся в зависимости от уровня сформированности этих умений. Процесс овладения знаниями неразрывно связан с процессом овладения интеллектуальными умениями: анализом, сравнением, синтезом, абстрагированием, систематизацией, обобщением, а также умениями практического характера: вычислением, измерением, чтением графиков, диаграмм, работой на компьютере.

Важно обеспечить единый подход и преемственность к формированию общих учебных умений при изучении различных предметов. Для решения этой педагогической проблемы необходим целый комплекс дидактических заданий, позволяющих определить:

·  состав и систему основных учебных умений;

·  требования к уровню сформированности определённого умения к моменту окончания школы;

·  этапы формирования учебных умений;

·  вклад учебных предметов в формирование каждого умения;

·  методику обучения, обеспечивающую успешное формирование и развитие умений у детей до заданного уровня на каждом году обучения;

·  преемственность в их развитии;

·  критерии сформированности умений.

Для успешного формирования умений необходима целенаправленная и согласованная работа всего педагогического коллектива, чёткий и систематический контроль над учебной деятельностью учащихся.

Для успешного формирования умения выполнять то или иное действие необходимо, прежде всего, самому учителю провести анализ структуры действия, чётко представить, из каких элементов (операций) складывается его выполнение.

Вычленив определённые элементы (шаги) в структуре действия, необходимо определить наиболее целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений, обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых действий, а затем организовать их выполнение.

На основе этой работы можно формировать умения выполнять более сложные действия, что осуществляется специально подобранными для этой цели заданиями.

Выполнение сложных действий выполняется по этапам. В процессе формирования умений и способов деятельности выделяют следующие этапы:

1.  Осознание учащимися значения овладения умением выполнять данное действие (мотивационная основа действия);

2.  Определение цели действия;

3.  Уяснение научных основ действия;

4.  Определение основных структурных компонентов действия, общих для широкого круга задач и не зависящих от условий, в которых выполняется действие (такие структурные компоненты выполняют роль опорных пунктов действия);

5.  Определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, т. е. построение модели (алгоритма) действия (путём коллективных или самостоятельных поисков);

6.  Организация небольшого количества упражнений, в которых действия подлежат контролю со стороны учителя;

7.  Обучение учащихся методам самоконтроля;

8.  Организация упражнений, требующих от учащихся умений самостоятельного выполнять данное действие, если условия меняются;

9.  Использование определённого умения при выполнении действия для овладения новыми, более сложными умениями, в более сложных видах деятельности.

Рассмотренный способ формирования умений составляет дидактическую основу компетентностного подхода в обучении.

Другим эффективным для овладения учащимися компетентностями

мы считаем метод проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, реальной жизни).

5.3. Прогнозируемый педагогический результат. В качестве ключевых педагогических результатов мы используем показатели, предлагаемые :

1.Здоровье и здоровый образ жизни:

1.1. Сохранение уровня здоровья учащихся ГОУ СОШ № 000,

1.2. Увеличение охвата учащихся горячим питанием до 70% .

2.Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей:

2% охват учащихся клубами по интересам, другими формами воспитательной работы,

2.3.Прогнозируется участие детей и подростков разных возрастных групп в ученическом самоуправлении и его влияние на воспитание, и самовоспитание учащихся.

3.Образованность учащихся в соответствии с личностными возможностями и способностями:

3.1. Показатели успеваемости – 100%, качества знаний обучающихся – 60 – 64%;

3.2.Прогноз уровней развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся: 10% овладения репродуктивным уровнем; 60-70 % овладения конструктивным уровнем; 20-30 % овладения творческим уровнем;

3.3. Прогнозируемый % охвата учащихся:

3.3.1.предшкольной подготовкой – 60-70 %;

3.3.2.предпрофильной подготовкой – 100% (в разных формах);

3.3.3. мягкой профилизацией – 100% (учащиеся третьей ступени)

4. Готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях:

4.1.Прогноз распределения учащихся 9-х классов по направлениям продолжения образования (на момент реализации образовательной программы):

4.1.1. в 10-й класс своейшколы – 90-95%;

4.1.2. в Ссузы – 5 – 10% ;

4.2. Прогноз распределения выпускников 11-х классов по направлениям продолжения образования:

4.2.1. в ВУЗы –%;

4.2.2. в Ссузы – 5-10%,

4.3.Прогноз уровня готовности выпускников к трудовой деятельности в рыночных условиях:% участия школьников в производительном труде, работе технических, экономических и других практико-ориентированных кружков, клубов, объединений, в конкурсах, выставках, ярмарках.

5. Готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях:

5% участия обучающихся в общественной деятельности по разным направлениям в соответствии с интересами учащихся.

III. Программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса.

Учащиеся школы обеспечены учебной и учебно - методической литературой по каждому циклу дисциплин полностью, соответствующим требованиям и нормативам.
Обеспечение образовательного процесса учебной и учебно-методической литературой по образовательным программам

№ п/п	Уровень, ступень образования в соответствии с учебным планом	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы	Ко - во экземп-ляров	Число обучаю- щихся,
1	2	3	4	5
1.	Начальное общее образование, основная общеобразовательная программа начального общего образования.
	Обучение грамоте		245
		Бунеев. Букварь 1 класс. Комплект учебников «Школа 2000», Школа 2100 под ред. Леонтьева 1 кл. по новым ФГОС в 2 частях	65	53
		Бунеев. Обучение грамоте 2 класс. Комплект учебников «Школа 2000», Школа 2100 под ред. Леонтьева по новым ФГОС в 2 частях	65	81
		Горецкий. Обучение грамоте 3 класс. В 2 –х частях	110	53
		Горецкий. Обучение грамоте 4 класс. М. Просвещение.2007	110	58
Русский язык

		Букеев 1 класс. Русский язык. Комплект учебников «Школа 2000», «Школа 2100» под ред. Леонтьева в 4-х частях	65	53
		. Русский язык (в 4ч) 2кл. М., Дрофа, 2009	100	81
		, Русский язык (в 4ч) 3кл. М., Дрофа 2009	100	53
		Русский язык.4кл. М.,Дрофа 2009	70	58
	Литературное чтение
	Бунеев. Литературное чтение 1 класс. Комплект учебников «Школа 2000», «Школа 2100» под ред. Леонтьева по новым ФГОС	65	53
		Климанова чтение (в4ч) 2кл. М., Просвещение, 2009.	100	81
		Климанова чтение (в4ч) 3кл. М., Просвещение, 2009.	110	53
		Климанова чтение (в4ч) 4кл. М., Просвещение, 2005	110	58
Математика
		Демидова. Математика(в 3ч) 1кл. Комплект учебников «Школа 2000», «Школа 2100» под ред. Леонтьева по новым ФГОС. Изд. Баласс	65	53
		Моро (в3ч) 2кл. М.,Просвещение,2007.	100	81
		Моро (в4ч) 3кл. М.,Просвещение,2007.	100	53
		Моро (в4ч) 4кл. М.,Просвещение,2007.	110	58
Окружающий мир
		Вахрушев. Окружающий мир(в2ч) 1кл «Школа 2000», «Школа 2100» Изд. Баласс 2010	65	53
		Плешаков мир (в4ч) 2кл. ,2009.	100	81
		Плешаков мир (в4ч) 3кл. 2009	100	53
		Плешаков мир (в4ч) 4кл. 2009.	110	58
	Технология
	Лутцева . (в2ч) 1кл. «Школа 2000», «Школа 2100» Изд. Баласс 2011	65	53
		Геронимус. Технология (в2ч) 2кл. учебник+рабочая тетрадь Аст –пресс - школа Моск. уч.2005	100	81
		Геронимус. Технология (в2ч) 3кл. Аст –пресс - школа Моск. уч.2005	100	53
		Геронимус. Технология (в2ч) 4кл. Аст –пресс - школа Моск. уч.2005	100	58
Музыка
		Усачёва. Музыка.1 класс. «Школа 2000», «Школа 2100» Изд. Баласс 2011	65	53
		Критская (в3ч) 3класс, 2008	110	53
		Критская (в2ч) 4кл. 2008	110	58
Изобразительное искусство
		Куревина ИЗО 1 класс. «Школа 2000», «Школа 2100» Изд. Баласс 2011	65	53
		Неменская ИЗО 2 класс в 4 частях М.,Просвещение 2008	100	81
		Неменская. ИЗО 3 класс в 4 частях. М.,Просвещение,2008	100	53
		Неменская. ИЗО 4 класс в 4 частях М.,Просвещение,2008.	100	58
ОБЖ
		Бабина пешехода 1кл. М.,Мнемозина,2007	100	53
		Бабина друг Светофорик. 2кл. М. Мнемозина,2007.	100	81
		Бабина перекрестка 3кл. М.,Мнемозина,2007.	100	53
		Бабина автомобиля! 4кл. М.,Мнемозина, . Учебн. 2007.	100	58
Английский язык Углублённое изучение
		Верещагина. Английский язык (в 4ч) 2кл. М.,Просвещение 2009	100	81
		Верещагина. Английский язык (в 4ч) 3кл. М.,Просвещение 2009	100	53
		Верещагина. Английский язык (в 4ч) 4кл. М.,Просвещение 2009	100	58
Физкультура
		Егоров. Физкультура 1-2 класс «Школа 2000», «Школа 2100» Изд. Баласс 2011	130	154
		Лях. Физкультура 1-4 класс в 3-х частях, М.,Просвещение . Учебн. 2010	70	245
Информатика и ИКТ
		и др. Информатика в играх и задачах 1 класс изд. Баласс «Школа 2000», «Школа 2100» 2011	65	53
Основное общее образование, основная общеобразовательная программа основного общего образования
	Русский язык	Ладыженская, Баранов, Тростенцова 5 класс М., Просвещение 2008	100	53
		Баранов, Ладыженская 6 класс М., Просвещение Моск. Учебн. 2008	100	79
		Баранов. 7 класс М., Просвещение . Учебн. 2009	100	56
		Тростенцова, Ладыженская. 8 класс М., Просвещение 2006	100	56
		Тростенцова, Ладыженская. 9 класс М., Просвещение . Учебн. 2009	100	52
		Панов. (в4ч) 5 класс М., Русское слово . Учебн. 2009	30	53
	Литература	Коровина, Полухина. (в4ч) 5кл. М., Просвещение,2006.	100	53
		Коровина, Полухина. (в2ч) 6кл. М.,Просвещение, 2006.	100	79
		Коровина, Полухина. (в2ч) 7кл. М., Просвещение,2006.	100	56
		КоровинаВ. Я. (в2ч) 8кл. М., Просвещение,2006.	100	56
		(в2ч) 9кл. М., Просвещение,2006.	100	52
		Княжицкий (в2ч) 5 кл. МНОО. Моск. Учебн.	90	53
		Ионин (в3ч) 7 кл. М., Просвещение 2008	90	56
	Математика	и др. Математика (в4ч) 5кл. М.,Мнемозина,2011	120	53
		Колмогоров. Математика 10 кл. М., Просвещение 2010	70	69
		и др. Математика (в2ч) 6кл. М.,Мнемозина,2006	115	79
		Макарычев. Математика 8 кл. Мнемозина 2007	125	56
		Макарычев. Математика 9 кл. Мнемозина 2007	125	52
		Мордкович. (Проф) Математика 10 кл. Мнемозина 2009	70	69
		Мордкович. (Проф) Математика 11 кл. Мнемозина 2009	70	50
	Алгебра	Макарычев 7кл. М.,Просвещение,2009.	100	56
		Макарычев 8кл. М.,Просвещение,2005.	100	56
		Макарычев 9кл. Мнемозина,2006.	90	52
		Макарычев и нач. анализа 10кл. Мнемозина,2009.	140	69
		Мордкович. Алгебра и нач. анализа 11 кл. Мнемозина 2009	140	50
	Геометрия	Атанасян 7-9кл. М.,Просвещение,2008.	230	164
		Атанасян 10-11кл. М.,Просвещение,2007.	135	119
		Погорелов. Геометрия 10-11кл. М.,Просвещение,2010.	198	119
		Болтянский. Геометрия 7 кл. М., Просвещение 2007	105	56
	Статистика и теория вероятностей	Тюрин вероятностей и статистика 7-9кл. М.,МЦМНО,2008.	230	164
	Информатика и ИКТ	Босова. Информатика. 5 кл. М., Бином. Лаборатория знаний. 2004	100	53
		Босова. 6 кл. М., Бином. Лаборатория знаний. 2005	100	79
		Угринович. 7 кл. М., Бином. Лаборатория знаний.2004	100	56
		Угринович. 8 кл. (баз.) Лаборатория знаний. 2006	100	56
		Угринович. 9 кл. (баз.) Лаборатория знаний. 2006	35	52
		Угринович. 10 кл. Информатика.	70	69
		Угринович. 11 кл. Практикум.	80	69
		Семакин. Хоннер. 10 кл. М.. Бином Лаборатория знаний. 2004	80	69
		Семакин. Хоннер. 11 кл. М.. Бином Лаборатория знаний. 2004	80	50
		Семакин. 10-11 кл.	60	119
	Физика	Перышкин 7кл. М.,Дрофа, Моск. Учебн. 2006.	100	56
		Перышкин 8кл. М.,Дрофа, . Учебн. 2006.	100	56
		, Гутник 9кл. М.,Дрофа, Моск. Учебн. 2006.	100	52
		Пурышнева. Физика (в2ч) 7кл. М.,Дрофа, Моск. Учебн. 2009.	70	56
		Пурышнева. Физика (в2ч) 9кл. М.,Дрофа, Моск. Учебн. 2009.	70	56
		Гейденштейн. Физика 7 кл. Илекса . Учебн. 2011	110	56
		Гейденштейн. Физика 8 кл. Илекса . Учебн. 2011	110	56
		Рымкевич. Задачник по физике. 7-9 кл. Дрофа, . Учебн. 2006	270	164
	Химия	Минченков 8кл. Образ. Шк. Москва, Школьная пресса. 2005	110	56
		Минченков 9кл. М., Ассоциация 21 век, 2006	110	52
		Оржековский. Сборник задач по химии. 8-9 кл. Астрель Моск. Учебн. 2006	70	50
		Нифантьев. Органич. Химия. 11 кл. Мнемозина Моск. Учебн. 2006
	Природоведение	, Сонин (в4ч) 5кл. М., Дрофа Моск. Учебн., 2007.	100	53
	Биология	СонинН. И.. Биология. Живой организм. (в2ч) 6кл. М., Дрофа . Учебн. 2008	100	79
		Сонин. Н.И. Биология 7кл. М.Дрофа, . Учебн. 2008	100	56
		Сонин . Человек. 8кл. М., Дрофа, . Учебн. 2008	100	56
		и др. Биология. (в2ч) 9кл. М, Дрофа, . Учебн. 2008	100	52
		Викторов, Никишов и др. 6 кл. Изд. Центр Владос Моск. учебн. 2005	100	79
		Никишов. 7 кл. Изд. Центр Владос . Учебн. 2005	100	56
		Любимова. 8 кл. Изд. Центр Владос . Учебн. 2005	100	56
		Теремов. 9 кл. Изд. Центр Владос . Учебн. 2005	100	52
	География	Герасимова 6кл. М.,Дрофа,2001.	110	79
		и др. География (в2ч) 7кл. М.,Дрофа, Моск. Учебн. 2005.	110	56
		Дронов. География. 8 кл. Дрофа. Моск. Учебн. 2011.	80	56
		Дронов. География. 9 кл. Дрофа. Моск. Учебн. 2004.	100	52
		Алексеев России 8кл М.,Дрофа,2006.	95	56
	История	Вигасин и др. История древнего мира. (в4ч) 5 кл. М., Просвещение. 2006	100	53
		Уколова. История древнего мира. (в4ч) 5 кл. М., Просвещение . Учебн. 2007	100	53
		Данилов. История России с древнейших времён. 6 кл. М., Просвещение 2009	100	79
		Данилов, Косулина. История России 7кл. М., Просвещение . Учебн. 2009.	100	56
		Данилов, Косулина. История России 8кл. М., Просвещение . Учебн. 2009.	100	56
		Данилов, Косулина. История России 9кл. М., Просвещение . Учебн. 2009.	100	52
		Пчелов. История России (в2ч) 6 кл. М., Русское слово . Учебн. 2007	100	79
		Боханов. История России 19 век. 8 кл. М., Русское слово Моск. Учебн. 2007	100	56
		Загладин. История России 20 век (в2ч) М., Русское слово Моск. Учебн. 2010	110	52
		Агибалова. История средних веков. (в4ч) 6 кл. М., Просвещение . Учебн. 2007	100	79
		Бойцов. Всеобщая история (в2ч) 6 кл. М., «Русское слово» . Учебн. 2007	110	79
		Дмитриева. Всеобщая история 7 кл. М., Русское слово 2007	110	56
		Пономарёв. История средних веков. (в2ч) 6 кл.	110	79
		Шубин. Всеобщая история. Новейшая история. 9 кл. Дрофа . Учебн. 2010	110	52
		Загладин. Всеобщая история. Новейшая история. 20 века 9 кл. М., Русское слово 2007	110	52
		Веднешкин. История нового времени 7 кл М., просвещение 2010	110	56
		Веднешкин. История нового времени 8 кл М., просвещение 2010	110	56
	Обществознание	Кравченко (В2ч) 6кл. М.: Русское слово,2008.	110	79
		Кравченко (В2ч) 7кл. М.: Русское слово,2008.	110	56
		Кравченко (В2ч) 8кл. М., Русское слово,2008.	110	56
		Кравченко (В2ч) 9кл. М.: Русское слово,2009.	110	52
		Володина. Основы правовых знаний. 8-9кл. Изд. дом «Новый учебник»,2006	150	108
	Москвоведение	Алексеев. Рябцев. Москвоведение. 5 кл. Изд. Центр Москвоведение . Учебн. 2006	100	53
		Рябцев Московедение 6 класс Издательский центр Москвовед. . учеб. 2006	100	79
		Рябцев Московедение 7 класс Издательский центр Москвовед. . учеб. 2006	100	56
		Рябцев Московедение 8 класс Издательский центр Москвовед. . учеб. 2006	100	56
		Рюмина История Москвы 9 класс МДС 1996	65	52
	Технология	Семёнова. Технология (в4ч) 5кл. М., Вентана-Граф,2008.	20	20
		Семёнова. Технология (в4ч) 6кл. М., Вентана-Граф,2008.	20	20
		Сасова труд (в2ч) 7кл. М.6 Вентана-Граф, 2008	30	76
		Сасова труд (в2ч) 7кл. М.: Вентана-Граф,2008.	30	76
	Физкультура	Виленский. 5-6-7 кл. М., Просвещение . Учебн. 2008	20	180
	Черчение	, Виноградов 7-8 класс, М., АСТ/Астрель, 2006	160	145
	ОБЖ	ОБЖ 5кл. М.6АСТ/Астрель,2008.	70	79
		ОБЖ 6кл. М.:АСТ/Астрель,2008.	70	85
		ОБЖ 7кл. М.:АСТ/Астрель,2009.	70	76
		ОБЖ 8кл. М.:АСТ/Астрель,2009.	70	76
		ОБЖ 9кл. М.6АСТ/Астрель,2009.	70	46
	Английский язык	Верещагина, Афанасьева. Английский язык 2кл. (в4ч) М.:Просвещение,2009	100	81
		Верещагина. Английский язык 3кл. (в4ч) М.:Просвещение,2009	100	53
		Верещагина, Афанасьева. Английский язык 4кл. (в4ч) М.:Просвещение,2009	100	58
		Верещагина. Английский язык (углуб.) 5кл. М.:Просвещение,2009	100	53
		Афанасьева, Михеева. Английский язык. 6 кл. (в4ч) М., Просвещение 2006	100	79
		Афанасьева, Михеева. Английский язык (углуб.). 7 кл. (в4ч) М., Просвещение 2009	100	56
		Афанасьева, Михеева. Английский язык (углуб.). 8 кл. (в4ч) М., Просвещение 2009	100	56
		Афанасьева, Михеева. Английский язык. 9 кл. М., Просвещение 2006	100	52
	Французский язык	Кулигина. Французский язык. 5 кл. (угл.) М., Просвещение. 2009	100	53
		Кулигина. Французский язык. 6 кл. (угл.) М., Просвещение. 2009	100	79
		Кулигина. Французский язык. 7 кл. (угл.) М., Просвещение. 2009	100	56
		Григорьева. Французский язык. 8 кл. (угл.) М., Просвещение.2009	100	56
		Григорьева. Французский язык. 9 кл. М., Просвещение.2009	100	52
		Шацких. Французский язык как второй иностранный. 5 кл. Дрофа 2007	100	53
		Береговская. Французский язык. .5кл.(в 4ч) М.:Просвещение 2007	100	53
		Селиванова. Французский язык.6кл. М.:Просвещение.2007	100	79
		Селиванова. Французскийязык.7-8кл. (в2ч) М.:Просвещение.2007.	100	112
		Селиванова. Французскийязык.9кл. (в2ч) М.:Просвещение.2007.	100	52
		Григорьева. Французский язык. 10-11 кл. М., Просвещение.2008	100	119
	ИЗО	Питерских. ИЗО. 7-8 кл. 2009	95	112
		Неменская. ИЗО. 6 кл. М., Просвещение . Учебн. 2008	95	79
		Горяева. ИЗО. 5 кл. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. М., Просвещение Моск. Учебн. 2008	100	53
	Музыка	Шмагина. Музыка 5 кл. Регион. Интеректив. 2007	90	53
	Информатика и ИКТ	, Информатика 6 класс, БИНОМ, 2005	80	85
		, Информатика и ИКТ, 7 класс, БИНОМ, 2006	80	79
		, Информатика и ИКТ, 8 класс, БИНОМ, 2006	80	76
		, Информатика и ИКТ, 9 класс, БИНОМ, 2006	80	46
Среднее (полное) общее образование, основная общеобразовательная программа основного (полного) общего образования.
	Русский язык	, Шамшин язык 10-11кл. М.,Русское слово,2006, 2011	135	119
	Греков, Чешко. Русский язык 10-11 кл. М., Просвещение 2008	70	69
Литература	Лебедев (в2ч) 10кл. М., Просвещение,2007.	70	69
		Журавлев (в2ч)11кл. М., Просвещение,2007.	70	69
		Чалмаев, Зинин. Литература 11 кл. (в2ч) «Русское слово» 2008	75	50
		Маранцман. Литература. 10 кл. (в2ч) М.. Просвещение 2006	70	69
		Обернихина. Русская литература 10 кл. (Проф. уровень) М., Дрофа 2006	70	69
	Алгебра	Мордкович. Алгебра и нач. анализа. 10-11 кл. (в2ч) М, Мнемозина 2009	140	119
		Мордкович. Алгебра и нач. анализа. 10 кл. (Проф. уровень) М,, Мнемозина 2009	70	69
		Мордкович. Математика (баз.) 11 кл. 2009 М.,Мнемозина	70	59
		Мордкович. Математика (баз.) 10 кл. 2009 М.,Мнемозина	70	69
	Геометрия	Атанасян 10-11кл. М., Просвещение,2007.	135	119
		Погорелов. Геометрия 10-11кл. М.,Просвещение 2010	198	119
	Информатика и ИКТ	Угринович и ИКТ 10кл. М., БИНОМ,2008.	70	69
		Угринович и ИКТ 11кл. М., БИНОМ,2008.	70	59
		,Хеннер и ИКТ 10-11кл. (в2ч)М.,БИНОМ,2008.	80	119
	Физика	Мякишев . Механика (Углуб.) 10кл. М., Дрофа,2007.	80	69
		Мякишев физика. Термодинамика. 10кл. (проф. уровень) М.,Дрофа,2007	80	69
		Мякишев. Физика. 10 кл. М., Просвещение 2005	90	69
		Генденштейн. Физика 11 кл. (баз.) (в2ч) Моск. Учебн. 2010	70	50
		Генденштейн. Физика 10 кл. (баз.) Моск. Учебн. 2010	70	69
		Мякишев. Физика. Колебания и волны. 11кл. (Проф. уровень) Дрофа 2007	80	56
		Мякишев. Физика. Электродинамика. 10-11 кл. (проф. уровень) (углуб.) Дрофа 2007	160	119
	Химия	Минченков 10кл.(баз.) М. Просвещение Моск. Учебники,2007.	70	69
		Нифантьев. Органич. Химия. М., Мнемозина 2006	70	50
	Биология	И и др. Общая биология 10-11кл. (баз) М., Дрофа,2009.	140	119
	Экология Москвы и устойчивое развитие	Ягодин Москвы и устойчивое развитие. 10-(11)кл. М.,МИОО,2008.	75	69
Экономика	Думная 10-11кл. М.,Интеллект-Центр,2008.	70	69
История	, История России (в2ч) 10 кл. «Русское слово» 2006	70	69
		и др. История Отечества 11кл. М., Русское слово,2006.	70	50
		Загладин история 10кл М., Русское слово,2006.	70	69
		Загладин история 11кл М., Русское слово,2006.	70	50
	Обществознание	Боголюбов 10кл. М. Просвещение,2008.	70	69
		Боголюбов 11кл. М. Просвещение,2008	70	50
	Искусство и МХК	Княжицкий (в2-х) 7 кл. М. МИОО . уч.2007	90	76
		Княжицкий (в2-х) 5 кл. М. МИОО . уч.2007	90	53
		Княжицкий (в2-х) 6 кл. М. МИОО . уч.2007	90	56
		Княжицкий (в2-х) 8 кл. М. МИОО . уч.2007	70	56
		Княжицкий (в2-х) 9 кл. М. МИОО . уч.2007	70	52
		Рапацкая. МХК. 10-11 кл. М., Владос 2007	70	69
		Рапацкая. МХК. 11кл. М., Владос 2007	70	50
	ОБЖ	ОБЖ 10кл. М.,Просвещение,2008.	70	69
		ОБЖ 11кл. М.,Просвещение,2008.	70	50
	Физическая культура	, . Физическая культура 10-11кл. М. Просвещение,2008.	20	119
	Английский язык	А, Михеева. Английский язык. 10 кл. Моск. Учебн. 2009	100	69
		А, Михеева. Английский язык. 11кл. М.,Просвещение,2010.	100	50
	Французский язык	Григорьева. Французский язык. 10-11 кл. М.,Просвещение 2008	100	119
Дополнительное образование, дополнительная общеобразовательная программа
1.	Художественно-эстетическая направленность	Художественное творчество и ребёнок. – Л., 2006.	1	15
, Парнес слух. – М., 2007.	6	30
Дадиомов теория музыки. – М., 2009.	6	30
От бедного театра к искусству-проводнику. – М., 2006.	1	15
, Маркман . – М., 2007	1	15
Школа чтения. Опыт, теории, размышления. Хрестоматия. Вып. 5-6. – М.: Школьная библиотека, 2006.	1	15
2.	Физкультурно-спортивная направленность	Петерсон в спорте. – М., 2006.	4	15
«Настольный теннис» М. 2006	3	15
В помощь организаторам и инструкторам. – М.: Профиздат, 2006.	1	15
Москва. Правила соревнований. – М., 2007	1	15
3.	Естественнонаучная направленность	«Живая Математика» и математический эксперимент // Вопросы образования. – 2006. – Вып. 4. авторских образовательных программ. Выпуск 2 2006г	1	15
, Мизун жизнь во Вселенной. – М., 2006.	3	15
4.	Научно-техническая направленность	Новейшая энциклопедия Интернет 2007. – М., 2007.	1	15
5.	Культурологическая направленность	Паламарчук сороков: Москва в границах Садового кольца. Т.2. – М., 2006.	4	15
Культура Средневековой Руси. – Л., 2006.	1	15
6.	Социально-педагогическая направленность	Винокурова вместе: Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Кн. 1. – М.: РОСТ, СКРИН, 2008	2	15
, Баробонов играм – вторую жизнь // Школа и производство. – 2008. – № 2.	2	15
7.	Эколого-биологическая направленность	Москва. Геология и город. – М.: Московские учебники и картолитография, 1997	3	15
Миниатюрные обитатели водной среды. – М., 2008	3	15
8.	Туристско-краеведческая направленность	Московский архив: Историко-краеведческий альманах. Вып.1. – М., 2008	1	15
Тамм туриста. – М., 2008	1	15
9.	Военно-патриотическая направленность	,»История государства и народов России 20 века - Москва 2007г.	2	25
Москва. 2006 г. Справочник спасателя КарповГ. С.	1	25

IV. Учебный план и пояснительная записка к нему.