Образовательная программа (стр. 6 )

•  Разнообразие видов работы и первичного контроля ЗУН.

3.4.Проверка дневников учащихся

•  Запись расписания и домашних заданий.

•  Учет пропуска домашних заданий.

•  Наличие и этичность замечаний учащимся и обращений к родителям.

•  Текущий учет знаний учащихся.

•  Промежуточный и итоговый учет знаний.

•  Наличие подписи родителей.

•  Качество и частота проверки дневников кл. руководителями.

•  Культура ведения дневника, эстетика оформления.

VIII. Система воспитательной работы.

Третий компонент Образовательной программы школы является

Программа воспитания и социализации учащихся ГОУ СОШ № 000.

Основа воспитания и средство социализации учащихся – ученическое самоуправление. Оно направлено на вовлечение каждого ученика ГОУ СОШ № 000 в общие дела, общий поиск и творчество.
В начале пути самоуправление учащихся рассматривается как организация досуга, отдыха, развлечений. По мере развития самоуправления все больше места должно отводиться в содержании его деятельности общественно-полезным делам, направленным на организацию жизни, учебы, труда учащихся, на участие в управлении школой, на защиту своих прав и интересов.
Структура ученического самоуправления включает в себя:

- ученический коллектив;

- школьную ученическую конференцию, являющуюся высшим органом ученического самоуправления в школе;

- Совет актива и его комиссии;

- классные собрания учащихся;

- советы активов классов и их комиссии.

Высшим органом школьного самоуправления учащихся является конференция, которая проводится один раз в учебном году. В работе конференции принимают участие учащиеся 5-11 классов (по 8-10 человек от каждого класса).

Несмотря на существующее разнообразие форм и видов ученического самоуправления, следует выделить общие принципы, на которых строится любая самостоятельная деятельность учащихся:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творческое начало;

- вариативность;

- самостоятельность.
Достижение данных принципов осуществляется через решение конкретных задач:

-предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса.

-формирование у учащихся потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащения духовного мира, развития самостоятельного мышления и самосознания.

-воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

- воспитание желания иметь друзей, помогать им найти себя, вместе преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и справедливости.

- формирование умений самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.
Особое внимание уделяется формированию у учащихся демократической культуры, которая необходима для саморазвития и самосовершенствования именно в правовом государстве. Обучение навыкам самоуправления, свободного выбора и ответственности позволяет развить у учащихся желание участвовать в общественной жизни, реализовывать свои права и свободы, отвечать за свои поступки, выбирать власть и свой путь в жизни.

IX модуль. Инновационная деятельность педагогического коллектива.

Большую роль в управлении реализацией Образовательной программы играет научно-методическая работа как целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, нацеленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

Цель научно-методической работы – оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в повышении компетенции, теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы, в повышении качества обучения и воспитания школьников, обобщения и внедрения передового педагогического опыта как областного научно-методического центра и базовой школы кафедры управления образованием УИПКПРО.

В функции научно-методической службы входит:

• планирование инновационной, экспериментальной и научно-методической работы в ОУ; наблюдение за ее ходом и анализ;

• организация работы по выявлению затруднений педагогов; изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта;

• координация деятельности предметных МО;

• сопровождение инновационных проектов;

• экспертиза учебных программ и пособий;

• посещение и анализ уроков с целью развития инициативы и стимулирования профессионального роста учителей;

• организация дифференцированного обучения педагогов;

• подготовка к публикации методических материалов;

• контроль за обучением учителей на курсах повышения квалификации вне ОУ;

• помощь педагогам в подготовке к профессиональным конкурсам;

• организация и координирование работы научного общества учащихся.

Исходя из анализа кадрового состава, целей и задач школы, сформирована следующая структура научно-методической службы:

1.Научно-методический совет, который стоит во главе научно – методической службы и включает в себя администрацию, руководителей МО и творческих групп. Он рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию школы, вынося свои выводы и предложения для окончательного их решения на педагогический совет ГОУ СОШ № 000

2. Восемь предметных методических объединений: учителей естественно – научных дисциплин, начальных классов, русского языка и литературы, математики и информатики, иностранного языка, художественно – эстетического цикла, физкультуры и ОБЖ, истории и обществознания.

3. Другие формы методической работы.

- проблемные группы, педагогические мастерские;

- мастер – классы;

- творческие лаборатории;

-  Школа молодого учителя.

В настоящее время научно-методическая и инновационная деятельность педагогического коллектива школы направлена на создание педагогической системы школьного образования, обеспечивающей высокое качество образования. В качестве одного из показателей оценки повышения качества школьного образования нами выбран показатель, связанный с компетентностью обучающихся и обозначенный в стратегии развития российского образования как «повышение функциональной грамотности выпускников общеобразовательной школы (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественнонаучной грамотности)», в соответствии с уровнем требований международных исследований качества образования. Под компетентностью в международных исследованиях качества общего образования понимается способность использовать познавательные умения для решения реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

Показатели, заложенные в описание уровней функциональной, математической и естественно-научной грамотности, фактически определяют уровень сформированности компетентностей обучающихся.

Достижение показателей качества образования, принятых на международном уровне как «функциональная грамотность», невозможно без совершенствования содержания и технологий обучения, без создания современной учебной базы и соответствующих условий. Применительно к школьному образованию суть совершенствования школьного образования сводится к созданию системы обучения, основанной на формировании общеучебных и интеллектуальных умений, навыков, способов деятельности, определяющих уровень компетентности учащегося. Актуальность выбора темы исследования обосновывается не только требованиями внешнего социума, но и внутренними потребностями педагогического коллектива ГОУ СОШ № 000:

- с одной стороны, стремлением выйти на качественно новый уровень школьного образования на компетентностной основе;

- с другой стороны, неэффективностью традиционных форм, методов обучения в формировании общеучебных и интеллектуальных умений, навыков и способов деятельности, определяющих уровень компетентности учащегося.

Цель инновационной деятельности коллектива: совершенствование образования на компетентностной основе.

Задачи, решаемые в ходе реализации инновационной деятельности:

·  Разработка и внедрение образовательного стандарта на компетентностной основе.

·  Создание учебно-методических комплексов образования на компетентностной основе.

·  Освоение педагогами школы новыми технологиями обучения, обеспечивающими успешное овладение учащимися знаниями, общеучебными и интеллектуальными умениями, навыками и способами деятельности, определяющими уровень компетентности ученика.

·  Создание системы управления качеством образования

на компетентностной основе.

·  Создание условий, обеспечивающих успешное овладение

Образовательным стандартом на компетентностной основе.

·  Создание условия здоровьесбережения учащихся.

·  Воспитательная система школы.

Временные исследовательские коллективы педагогов ГОУ СОШ № 000 ведут свою деятельность в следующих направлениях:

1. Внедрение НФГОС начального образования.

2.Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся первой ступени в понимании международного стандарта качества образования.

3.Разработка образовательного стандарта основного общего и среднего (полного образования).

4.Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся второй ступени в понимании международного стандарта качества образования.

5.Разработка контрольно-измерительных материалов для выявления уровня сформированности функциональной, математической и естественнонаучной грамотности учащихся третьей ступени в понимании международного стандарта качества образования.

Педагог должен, прежде всего, знать дидактические закономерности процесса формирования системы знаний и способов деятельности, определяющих компетентность обучающегося, уметь разрабатывать дидактические материалы и инструкции для учащихся для успешного овладения системой знаний, создавать КИМы по выявлению качества знаний освоения.

Предстоит выработать и принять в педагогическом коллективе единые подходы к

- формированию общих или родственных для ряда предметов понятий;

- требованию к их усвоению;

- критериям оценивания.

В современных условиях все это может сделать учитель-профессионал, умеющий управлять качеством знания:

·  определять мотивы, интересы, возможности и потребности, учащихся в учении;

·  реализовывать учебные программы в соответствии с требованиями базового и повышенного уровней образования;

·  осуществлять постоянную рефлексию педагогической деятельности;

·  стимулировать ученика;

·  использовать различные средства диагностики;

·  реализовывать на практике такие технологии, которые бы способствовали не только результативности, но и здоровьесбережению.

Научно-методическая и исследовательская работа школы способствует активизации творчества, выявлению талантливых педагогов, повышению их профессионального мастерства и имеет достаточные возможности для реализации Образовательной программы ГОУ СОШ № 000.

X. Управление реализацией Образовательной программы ГОУ СОШ № 000

Управление реализацией Образовательной программы предполагает

постоянную государственно-общественную экспертизу реализации программы, привлечение дополнительных ресурсов, оценку достигнутых результатов, своевременную корректировку хода ее выполнения. После утверждения Образовательной программы на педагогическом совете, она выносится на согласование в Школьный совет. Затем создается орган управления реализацией образовательной программы, который разрабатывает план мероприятий по реализации Образовательной программы школы. При разработке плана мероприятий учитываются следующие направления:

1.  Подготовка педагогического коллектива в процессе реализации Образовательной программы (обновление целей и содержания, технологий образования, создание системы обеспечения нового качества образования);

2.  Ресурсное обеспечение реализации программы (программно-методическое, материально-техническое, кадровое, финансовое);

3.  Мониторинг хода реализации Образовательной программы (определение перечня показателей мониторинга в соответствии с поставленными целями и задачами в Образовательной программе; организационное и научно-методическое обеспечение мониторинга);

4.  Информационное обеспечение реализации Образовательной программы с целью придания положительного имиджа созданию и реализации инновационной Образовательной программы.

Система отслеживания результатов осуществления образовательной программы.

Требование государства к повышению качества предоставляемых образовательных услуг предполагает создание современной объективной системы оценки качества образования в школе. Основной целью создания такой системы является глубокая диагностика деятельности школы, позволяющая оперативно корректировать и совершенствовать образовательный процесс.

Созданная в ГОУ СОШ № 000 система мониторинга и оценки качества образования включает 6 блоков, определяющих конечные результаты деятельности школы:

·  обеспечение здоровья здорового образа жизни;

·  обеспечение оптимального и допустимого уровня воспитанности;

·  обеспечение базового и дополнительного образования;

·  обеспечение готовности к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях;

·  создание условий для формирования готовности к жизни в семье и обществе;

·  обеспечение образовательных услуг с учетом индивидуальных и общественных потребностей.

В качестве системообразующих в управлении качеством образования выделяем четыре показателя: качество целей, качество условий, качество образовательного процесса и качество результата. Все показатели разработаны в соответствии с целями и задачами образования на каждой ступени образования, конкретизируются в учебных программах по предметам.

Качество целей – ориентация целей на конечные результаты обучения, функциональную грамотность учащихся, предметные и общие учебные умения, навыки и способы деятельности, компетентности.

Качество условий – это качество кадрового потенциала, создание адаптивного образовательного пространства ГОУ СОШ № 000 на основе развивающей и развивающейся информационно – образовательной среды по каждому учебному предмету, по каждому направлению дополнительного образования, а также всей материально-технической и информационной базы школы.

Качество процесса. В управлении качеством образовательного процесса в школе предусматривается мониторинг, выявляющий и оценивающий качество образовательного процесса, взаимодействие и удовлетворенность участников образовательного процесса. В рамках мониторинга формируется система норм школьного образования, показатели эффективности деятельности учителей.

Качество результата определяется по показателям: здоровье и сформированность здорового образа жизни; уровень овладения образовательным стандартом, уровень воспитанности, готовность к непрерывному образованию и к работе в рыночных условиях; готовность к жизни в семье и обществе.

Особое место в системе мониторинга занимает блок управления качеством образования, который имеет свою структуру. В состав данного блока входят:

·  инспекционно – контрольная деятельность;

·  система оценочной деятельности учителя;

·  система мониторинга развития школьников.

Испекционно-контрольную деятельность осуществляет инспекционно-контрольная служба школы. Деятельность инспекционно - контрольной службы направлена на изучение состояния, сбор, обработку и анализ информации о состоянии и динамике процессов и показателей, определяющих конечные результаты деятельности ГОУ СОШ № 000. К основным функциям службы относятся: проведение экспертизы обязательных результатов обучения на входе, по четвертям и на конец года, проведение контрольных срезов по предметам, темам, сравнение результатов с образовательными стандартами, прогнозирование результатов, выявление факторов и причин, определяющих развитие школьного образования.

Квалифицированно управлять качеством образования помогает и созданная система оценочной деятельности учителя, которая позволяет системно анализировать и оценивать эффективность учебных занятий, деятельности учителя и ученика.

В основу контроля за оценочной деятельностью учителя положены пять последовательных показателей степени обученности, предложенных :

1) различение - уровень знакомства, характеризующий нужную степень обученности. Обученный до этого уровня учащийся отличает данный объект, процесс, явление от их аналогов только тогда, когда ему предъявляют в готовом виде. Он может их только констатировать, но не воспроизводить.

2) «запоминание», когда учащийся может пересказать содержание определённого текста, правила, воспроизвести формулировку того или иного закона. Но сплошное воспроизведение не может служить доказательством его понимания.

3) «понимание». Ученик при этой степени обученности не только воспроизводит формулировку правила, закона, но сможет его объяснить, привести примеры. Сущность данного процесса понята им, и не просто формально закреплена в сознании, как какая-то информация.

4) простейшие умения и навыки (репродуктивный уровень). Учащийся при этой степени обученности показывает умение применять на практике полученные им теоретически знания в простейших заданиях, например, решает типовые задачи с использованием законов, правил, умеет теоретический материал связывать с практикой. Однако целью всякого обучения является не просто достижение элементарных умений и навыков, а широкий перенос усвоенных человеком действий в новые условия.

5) «перенос». Учащийся, показывающий эту степень обученности, умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуации.

Степень обученности – совокупность определённых знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися - можно выразить зависимостью, близкой к линейной.

			IV – элементарные умения и навыки	V – «перенос»
воспроизведение
		III - понимание
	II - запоминание
I - различение
4 %	12 %	20 %	28 %	36 %

Соотношение показателей выражается как последовательный ряд чисел 1 : 3 : 5 : 7 : 9 – 100 %, тогда как общую степени обученности составят 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25.

Подбор педагогами заданий для отработки знаний и практических умений учащихся, контрольно-измерительных материалов для контроля знаний, умений, навыков, способов деятельности и компетентностей учащихся осуществляется на основе оптимального соотношения заданий всех уровней. Причем, при переходе от одной ступени образования к другой, увеличивается процентное соотношение заданий на «перенос» знаний, умений и способов деятельности.

На основе «Требований к уровню подготовки выпускников» федерального компонента государственного стандарта образования по каждому предмету в школе создан банк заданий по каждой теме, из которых далее формируются проверочные, контрольные работы, тесты. Задания подбираются таким образом, чтобы с их помощью можно было выявить:

- что учащиеся должны знать/понимать;

- уметь;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Отдельно создаётся банк заданий для выявления уровня сформированности общих учебных умений и навыков, способов деятельности - познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной.

Задания в банк данных подбираются 3-х уровней сложности в определённом процентном соотношении:

1-ый уровень – задания на применение знаний, умений и способов деятельности в знакомой ситуации – 35%;

2-ой уровень – задания на применение знаний, умений и способов деятельности в изменённой ситуации – 50%;

3-ий уровень – в незнакомой ситуации – 15%;

Создание банка данных по предлагаемой структуре позволяет учителю:

- охватить контролем всю систему формируемых знаний, умений, навыков и способов деятельности;

- экономить время при составлении контрольно-измерительных материалов;

- пополнять и обновлять банк данных новыми, интересными заданиями из ЕГЭ, международных исследований качества знаний учащихся;

- использовать компьютер и создавать компьютерную базу данных;

Из банка данных, в описанном выше процентном соотношении, формируются контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний учащихся.

В педагогическом коллективе разработаны и утверждены единые критерии оценки знаний учащихся, выявляемые в ходе контроля.

Унифицированные подходы к разработке КИМов, единые критерии оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности позволят создать объективную систему контроля качества образования.

Система мониторинга развития учащихся построена на следующих принципах:

·  получение достоверной информации о каждом учащемся ГОУ СОШ № 000,

§  полнота и интегральный анализ информации,

§  непрерывность и динамичность получения и анализа управленческой информации,

§  действенность используемой управленческой информации,

§  экономичность используемой информации,

§  открытость показателей качества образования и уровня развития каждого ученика ГОУСОШ № 000.

В управлении развитием учащихся школы используется технология соотносительного динамического анализа - систематическое получение информации о продвижении учащегося в учебном процессе и реализации им своих потенциальных и личных возможностей.

Понятие «динамический» указывает на то, что анализ информации об учебном процессе в информационно-аналитической системе управления происходит постоянно по мере ее поступления. Анализ преследует своей целью неоднократное оценивание протекания учебного процесса, а мониторинговое исследование его текущей результативности. Это дает возможность видеть, как протекает процесс обучения, и активно влиять на него при возникновении проблем.

Понятие «соотносительный» характеризует основной принцип построения технологии – это соотнесение текущих характеристик деятельности ребенка в учебном процессе с независимыми характеристиками его потенциальных возможностей. Конкретный выбор характеристик зависит от организации образовательного процесса, его целей (текущих и перспективных).

Итогом динамического сопоставления является выраженная в баллах информация о расхождении (несоответствии) текущих достижений в учебном процессе и потенциальных возможностях, выраженная в баллах. Можно сказать, сто сутью технологии соотносительного динамического анализа (СДА) является систематическое получение информации о продвижении ребенка в учебном процессе и реализация им своих потенциальных и личных возможностей. Технология СДА позволяет управлять учебным процессом не как массовым, а как индивидуальным процессом получения образования каждым ребенком, видеть проблемы каждого ребенка в ходе учебного процесса, а не в конце, при анализе итогов обучения.

Технологичность учебного процесса обеспечивается с помощью информации:

- об исходном состоянии субъекта обучения;

- о промежуточных состояниях субъекта в учебном процессе;

- о продвижении субъектов в учебном процессе;

- о необходимости внесения изменений (коррекции) в характер протекания учебного процесса;

- о конечном состоянии субъекта обучения.

В рамках данной технологии выделяются следующие этапы деятельности:

1. Ранжирование стартовых независимых характеристик обучающихся. Самым простым типом уровневого ранжирования является выделение трех основных групп детей:

- имеющих высокие стартовые независимые характеристики (высокий стартовый потенциал);

- имеющих средние стартовые независимые характеристики (средний стартовый потенциал);

- имеющих низкие стартовые независимые характеристики (низкий стартовый потенциал).

В учебном процессе учащиеся, принадлежащие к различным группам, имеют различные психофизические возможности в обучении. Следовательно, оценивать протекание учебного процесса необходимо с учетом этого. Отметим, что само по себе изучение независимых характеристик ребенка и их ранжирование ни в коем случае не носит характера «навешивания ярлыков».

2. Ранжирование достижений учащихся в учебном процессе. В самом простом случае динамическая информация о достижениях учащихся в учебном процессе ранжируется также на три уровня: высокий, средний, низкий. Очень важным моментом выделения уровней достижений учащихся является соответствие «низкого» уровня минимальным требованиям Государственного образовательного стандарта.

3. Соотнесение уровней независимых характеристик и учебных достижений учащегося.

Возможны два варианта соотнесения уровней стартовых возможностей учащегося и уровней достижений в учебном процессе: соотнесение по реализации актуального уровня развития и соотнесение по переводу на ближайший уровень развития.

Соотнесение по реализации актуального уровня развития. Этот вариант является наиболее простым. Предполагается, что для нормального протекания учебного процесса достаточно того, чтобы у учащихся с высоким уровнем стартовых характеристик был высокий уровень достижений в учебном процессе. Учащиеся со средним уровнем стартового потенциала должны иметь соответственно уровень достижений не ниже среднего. Учащимся с низким уровнем стартовых характеристик соответствует уровень достижений не ниже низкого. Особое внимание обращается на проверку и выставление балльных оценок, по которым будет определяться уровень достижений учащихся. Это должен быть не констатирующий контроль: знает – не знает, умеет – не умеет, а поэлементная диагностика того, что именно ученик знает и умеет, какими способами деятельности владеет.

Второй вариант соотнесения по переводу на ближайший уровень развития является логическим развитием первого. Разница между первым и вторым вариантом в том, что в первом случае нормальным протеканием процесса овладения знаниями и умениями считается реализация учащимися своих потенциальных возможностей. Задачей второго становится не только реализация стартового потенциала учащегося, но и создание условий для его развития. Здесь ситуация соотнесения, соответствующая развитию ребенка, требует использования современных педагогических технологий и мониторинговых исследований.

Мониторинг результативности представляет собой наблюдение за воздействием образовательной среды на учащегося и управление им путем своевременного регулирования возникших проблем.

Мониторинговую программу ведет каждый классный руководитель, методы измерения подбирает психолог школы. Результаты фиксируются в специальном журнале и анализируются на заседаниях МО, на малых педагогических советах.

Диагностические методики для выявления уровня обученности учащихся (методики подобраны по основным факторам, влияющим на конечный результат):

1.Уровень преподавания:

Посещение уроков

по программам наблюдения , ,

2. Индивидуальные особенности учащихся:

Мониторинговые измерения	программа
1. Измерение биологических особенностей.	- индивидуальная оценка физического развития детей по возрастно-половым таблицам веса и роста (заполняют медработник школы ); - анализ анамнеза по данным “Медицинской карты ребёнка” (форма 026/у, заполняется лист в классном журнале); -общий терапевтический осмотр по органам и системам (врачи, медработники); -оценка остроты зрения, слуха, речевого развития, общего состояния здоровья (оценивает воспитатель по бальной системе, учитывая данные медработников); -оценка физической работоспособности учащихся (оценивает классный руководитель по таблице Бурдона).
2. Измерение интеллектуальных особенностей, предполагающее оценку уровня внимания, объема памяти, наблюдательности, умения анализировать, осуществлять синтез понятий, сравнивать явления, признаки, обобщать, выделять существенное.	Используются анкетные опросы, тесты (авторы , ).
3.Основные отношения	Здесь имеет место, как объективное оценивание учебной работы ученика, так и субъективное. Субъективно учитель оценивает самоконтроль при выполнении учебных заданий и организованность в учебной работе на уроке. Объективное оценивание проводится при помощи методики , по которой определяется темп письма, чтения, вычислений.
4.Основные отношения.	Отношение к учению, учителю, коллективу (по методике , социометрии ).
5. Бытовые влияния	-материально-бытовые условия (заполняется социальный паспорт класса), -воспитательное и образовательное влияние семьи (методики )
6. Некоторые морально-волевые качества.	участие в общественно полезном труде.

Диагностические методы, в отличие от других, позволяют не просто описать те или иные специфические особенности личности и ее деятельности, но и измеряют их, дают им качественную и количественную характеристику, позволяют ставить диагноз и прогнозировать на основе параметрического анализа (т. е. использования научно обоснованных показателей, параметров).

Психологическая служба школы не только помогает диагностировать уровень интеллекта ученика, но и отслеживает динамику учебных возможностей каждого ребенка. Психологический мониторинг помогает выявить учащихся с высоким уровнем развития, то есть одаренных детей, и спланировать индивидуальную работу с ними. Также в процессе этого мониторинга выявляются учащиеся, которые испытывают затруднения в учебе. Психолог разрабатывает рекомендации всем участникам образовательного процесса (учителям, ученикам, родителям) по развитию интеллектуальных возможностей учеников и намечают пути повышения качества знаний через дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

Качество результатов нельзя определить без системы диагностики. Оценка уровня достижений качества образования в школе происходит на основе соотносительного анализа интеллектуальных возможностей учащихся и их учебных результатов. Контроль за ЗУН учащихся ведется через диагностику, проверку школьной документации и тетрадей по линии инспекционно-контрольной деятельности.