Образовательная программа (стр. 7 )

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Восприятие музыки	Мл., ср., ст.	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Беседы интегративного характера Интегративная детская деятельность Беседы элементарного музыковедческого содержания Занятия Праздники, развлечения	Создание соответствующей предметно-развивающей среды для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Экспериментирование со звуком Сюжетно-ролевые игры	Консультации для родителей Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций
Исполнение музыки	Мл., ср., ст.	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации	Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактические игры Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы Создание игровых творческих ситуаций	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Сюжетно-ролевые игры Музыкально-дидактические игры Пение знакомых песен Инсценирование песен, хороводов Музыкальное музицирование с песенной импровизацией	Совместные праздники, развлечения в ДОУ Театрализованная деятельность Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников
Музыкальное творчество	Мл., ср., ст.	Использование музыки в течение дня	Импровизации Творческие задания Музыкальные сюжетные игры Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Детский ансамбль, оркестр	Совместные праздники, развлечения в ДОУ Театрализованная деятельность Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров

3. Содержание коррекционной работы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Основная функция педагога-психолога в детском саду сопровождение психического развития детей, создание условий для его благополучного протекания.

Основные направления работы:

1. Психопрофилактика

2. Психодиагностика

3. Консультирование

4. Коррекционно-развивающая работа

5. Просветительская работа

6. Методическая работа

Основным методом работы педагога-психолога является - наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии (творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

Работа с детьми: диагностика, включающая в себя различные методы, от наблюдения до игровых методик, коррекция как групповая, так и индивидуальная.

Сотрудничество с родителями: просвещение, консультирование, ознакомление с особенностями развития ребенка и ходом коррекционной работы, при необходимости вовлечение в коррекционную работу.

Работа с педагогическим коллективом: просвещение по вопросам развития детей (на основе проводимой диагностики), проведение семинаров и практических занятий с целью налаживания контактов между взрослыми и детьми, вовлечение в процесс коррекции.

Перечень программ, технологий и пособий

, , Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. - М, Владос, 2003 Тесты для детей: 3, 4, 5, 6 лет. - СПб, Олма-Пресс, 2003 , Работа психолога с застенчивыми детьми - М, Книголюб, 2004 , Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду - М, Книголюб, 2003 С, Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М, Книголюб, 2003 , Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении - М, Айрисс, 2004 , , и др. Азбука общения, 1998 Минаева эмоций дошкольников. Занятия. Игры, 2

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Нормализация речевого развития ребенка основывается на трех основных аспектах речевой деятельности:

ü  структурном;

ü  функциональном;

ü  когнетивном, или познавательном.

Исходя из этого можно выделить основные задачи работы учителя — логопеда на логопункте детского сада:

ü  развитие фонетический, лексической и грамматической систем языка;

ü  развитие связной речи и двух форм речевого общения — диалога и монолога;

ü  формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития. В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения.

Соответственно наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка являются:

ü  принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности;

ü  принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т. е. направленность на формирование речевого высказывания;

ü  принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений;

ü  принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т. е. направленность на преодоление речевого негатизма, стимуляцию речевой активности.

Перечень программ, технологий и пособий

, «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», 1993 , , Дурова дошкольников грамоте, 2004 , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР, 2004 , Коноваленко связной речи: Фронтальные логопедические занятия по лексическим темам в подготовительной к школе группе для детей с ОНР , Коноваленко работа воспитателея в подготовительной логопедической группе, 1998 Логопедия в детском саду, 2005 Ткаченко и развитие связной речи, 2001 Ткаченко навыков звукового анализа и обучение грамоты, 1999 Ткаченко дошкольник плохо говорит, 1997 В первый класс без дефектов речи, 1999

Добавить диагностику!!!

Портрет выпускника детского сада (в соответствии с ФГТ)

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга

Отслеживание результатов работы по выполнению программы

Образовательные области	Направления деятельности	Методика диагностики	Ответственные	Сроки
Физическая культура Здоровье Безопасность	Физическое воспитание	Тесты МЭРА. Мониторинг физической подготовленности детей в дошкольных учреждениях города Москвы. Методические рекомендации. Диспансеризация детей специалистами из поликлиники.	Воспитатель по ФИЗо, ст. воспитатель Ст. медсестра	сентябрь-май
Познание	ФЭМП	По критериям, указанным в программе	воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Ребёнок и окружающий мир	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Конструирование,	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Познание Коммуникация Чтение художественной литературы	Развитие речи Художественная литература	«Диагностика речевого развития дошкольников» - автор	Воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Музыка	Музыкальное воспитание	По критериям, указанным в программе	Музыкальный руководитель	декабрь май
Художественное творчество	Изобразительная деятельность	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Социализация Труд	Нравственно-трудовое воспитание	По критериям, указанным в программе	Воспитатели групп, ст. воспитатель	декабрь май
Все области	Готовность детей к школе	Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией ,	Воспитатели групп психолог	декабрь май

2 ЧАСТЬ.

Региональный компонент

Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

I-ая младшая группа

холодный период	тёплый период
ВРЕМЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЯ	ВРЕМЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЯ
7.00-8.00	Приём детей. Игровая деятельность детей Индивидуальная работа с детьми Утренняя гимнастика	7.00-8.00	Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность детей. Пальчиковые игры Утренняя гимнастика
8.00-8.20	Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков Завтрак: обучение культуре еды	8.00-8.30	Подготовка к завтраку, Завтрак. Воспитание культуры еды
8.20-9.00	Игровая деятельность детей Образовательная деятельность (по подгруппам)	8.30-8.50	Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку.
9.00-9.20	Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания	8.50-9.05	Образовательная деятельность на участке
9.20-11.20	Прогулка Двигательная активность	9.05-11.30	Игры, наблюдения, воздушные солнечные процедуры.
11.20-11.45	Возвращение с прогулки. Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков	11.30-11.50	Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры.
11.45-12.30	Обед: обучение правильно держать приборы, культуре еды Спокойные игры Подготовка ко сну	11.50-12.30	Обед. Воспитание культуры еды.
12.30-15.00	Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии	12.30-15.00	Подготовка ко сну. Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием музыкотерапии и чтения художественной литературы.
15.00-15.15	Гимнастика после сна	15.00-15.20	Закаливающие процедуры
15.15-15.30	Полдник: воспитание культуре еды	15.20-15.45	Полдник: воспитание культуры еды
15.30-15.45	Индивидуальная работа воспитателя с детьми, игры	15.45-16.15	Игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.
15.45-16.15	Самостоятельные игры Образовательная деятельность (по подгруппам)	16.15-19.00	Подготовка к прогулке Прогулка. Игры. Уход детей домой Взаимодействие с родителями
16.15-16.30	Подготовка к прогулке Обучение навыкам самообслуживания
16.30-17.30	Прогулка Взаимодействие с родителями
17.30-19.00	Возвращение с прогулки Проведение дидактических игр, игры детей по интересам Уход детей домой Взаимодействие с родителями

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста