ОГКТЭиС как многоуровневое профессиональное образовательное учреждение (стр. 4 )

·  подстановочные упражнения, где студенты действуют строго по аналогии с образцом;

·  трансформационные упражнения, где студенты уже должны избирательно использовать имеющиеся знания и навыки с учетом реального контекста или измененной ситуации;

·  условно-коммуникативные задания, где ситуация учебного общения смоделирована близко к реальной, но где студенты строго следуют полученным инструкциям;

·  подлинно коммуникативные задания, где идет реальное общение на иностранном языке без каких-либо регламентаций и инструкций со стороны преподавателя.

В англо-язычной методической литературе выделяют три типа упражнений, основанных на степени свободы студентов в ходе их выполнения:

·  жестко регламентирующие действия студентов/правильность выполнения (controlled exercises);

·  предполагающие относительную самостоятельность студентов при достаточной степени руководства со стороны преподавателя (guided exercises);

·  подлинно коммуникативные/свободные (communicative exercises).

Очевидно, что последние вряд ли будут составлять подавляющую часть упражнений, заданий.

Важно обеспечить наличие смысла при выполнении всех остальных типов упражнений. Механическое зазубривание или бессмысленное повторение одного и того же материала вызывает раздражение и ненависть к предмету. Одно и то же задание можно сделать значимым в смысловом отношении, а значит, и обучающим, и развивающим, и воспитывающим, а можно превратить в пытку.

В основе категории лежат реальные потребности студентов, их интересы, обусловленные реальным или возможным контекстом деятельности.

Советы, данные ниже, основаны на личном опыте автора, а также на положениях материалов Совета Европы, озаглавленных «Коммуникативность в обучении современным языкам» (Совет Европы, 1995).

Рекомендации преподавателю

1.  Предлагайте своим студентам такие темы, тексты, задачи, в которых содержится новая для них информация и которые близки им по контексту деятельности.

2.  Апеллируйте к их опыту, знаниям, эмоциям и чувствам.

3.  Чаще используйте различные языковые и речевые игры, проблемные задания и элементы соревнования.

4.  По возможности обеспечивайте студентам право выбора тем, текстов, заданий и т. д.

5.  Поощряйте нестандартные решения студентов, даже если эти решения приводят к использованию незнакомого языкового материала и провоцируют много ошибок, а также не совпадают с вашим или общепринятым мнением.

6.  Показывайте пример речевого взаимодействия, вежливого отношения к оппоненту, готовности к решению возникающих проблем. Чаще хвалите своих студентов, при этом используйте

различные оценочные коммуникативные приемы (как вербальные, так и невербальные).

7.  Варьируйте использование индивидуальных, парных, групповых форм работы на уроке. Именно в процессе совместного выполнения учебных заданий можно моделировать условно-коммуникативные и реальные коммуникативные ситуации на уроке.

8.  Не ставьте нереальные задачи перед студентами, шире используйте содержательные, языковые и речевые опоры с учетом индивидуальных особенностей студентов.

9.  Создайте партнерские отношения. Не бойтесь делегировать часть своих полномочий студентам, в этом случае появляется чувство коллективной заинтересованности и ответственности за результат.

Рекомендации студентам

1.  Активно включайтесь в процесс обучения. Не стесняйтесь обсуждать свои предложения по выбору текстов, задач и методов с преподавателем.

2.  Будьте конструктивны в своих предложениях, при этом не отказывайтесь от разумных компромиссов.

3.  Шире используйте разнообразные источники получения информации (справочную литературу), Интернет и т. д.).

4.  Ищите наиболее оптимальные для вас способы запоминания материала, приемы выполнения заданий и т. д.

5.  Выбирайте разумных наставников, обращайтесь к ним за советами.

6.  Не стесняйтесь делиться своим опытом, знаниями, чувствами, сомнениями.

7.  Учитесь оценивать тексты, задания, свою работу и свой прогресс в овладении языком.

8.  Не будьте чересчур самокритичны или самоуверенны. Помните о перспективе.

9.  Уважайте индивидуальность других людей.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

, председатель МО

мастеров п/о торгового отделения

В процессе демократизации современного общества получили распространение идеи гуманизации образования, приоритета интересов личности. Образ и стиль жизни человека, уровень социальной, экономической и трудовой активности, приобщение его к современным достижениям культуры, науки, искусства, техники и технологии, характер и способы проведения досуга и отдыха, непосредственно зависит от уровня здоровья, его качественных характеристик. Сегодня, чтобы выжить в социальном и духовном отношении, студенту необходимо уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, коммуникаций, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Анализ жизненной, социальной и педагогической ситуации предполагает существенное изменение точки зрения на процесс воспитания как основы формирования профессионально, психологически и нравственно здоровой личности.

При традиционной системе образования, ориентированной на профессиональное обучение и воспитание, процесс развития личности не рассматривался как один из приоритетных. Не поднимался вопрос о готовности студентов к адаптации в новой для них жизненной ситуации. Профессиональное воспитание оставалось на средних и очень часто низком уровне развития, обусловливая инертность поведения, шаблонность в выполнении действий, эгоистическое восприятие другого, предпочтение своих интересов интересам другого, неумение понять и сопереживать другому.

Сегодня важно и необходимо не столько отвергать имевшуюся систему профессионального воспитания, сколько, определив приоритет, осуществлять единство развития всех сторон личности студента в рамках образовательного процесса.

Новый потенциал профессионального воспитания кроется не в единичных мероприятиях, а в планомерном, ежедневном влиянии на формирование самоорганизующейся личности, воспитания её как носителя продуктивной социальной активности.

И это формирование целесообразно осуществлять не в отрыве его компонентов друг от друга, а как целостность, всегда и везде в любой профессиональной деятельности.

Студент должен проявлять свою профессиональную воспитанность в любом аспекте жизнедеятельности, по возможности отражать самые разнообразные стороны его нравственной позиции, реализовать разные направления воспитания.

Профессиональное образование должно удовлетворять существенную потребность в специалистах, сочетающих высокую профессиональную подготовку с навыками управленческой организаторской, коммуникативной деятельности. Поэтому сегодня своевременно говорить о создании образовательного пространства, способствующего формированию здоровой личности в широком понимании этого слова, в определении качественно нового содержания процесса профессионального воспитания.

При профессионально воспитании в условиях модернизации образования приоритетными являются проблемы:

·  определение качественно нового содержания профессионального образования. Оно не может быть набором отдельных мероприятий, функционально не связанных между собой;

·  создание психолого-педагогической конструкции профессиональной воспитательной деятельности, разработка схем, которыми нужно управлять, установка связи между ними, определение их возможности для прогнозирования результата;

·  построение системы профессионального воспитания должно основываться на взаимодействии педагога и студента, в основе которого лежит система деятельности;

·  профессиональное становление личности студента должно происходить на основе расширения возможностей развития личности и обеспечения компетентности личного выбора в ходе жизненного пути, т. к. сроки воздействия воспитательной системы колледжа на студента достаточно сжаты.

В центре системы профессионального воспитания находится личность студента, которая выступает не только объектом целенаправленной системы педагогического воздействия, но и объектом собственного опыта, собственного профессионального становления.

При построении профессионального образования необходимо стремиться к максимальной адаптации содержания образования, к интересам и потребностям личности студента с учетом индивидуальных особенностей, мотивов ценностной ориентации каждого из них.

Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования строится по нескольким направлениям:

Направления:

1.  Психолого-педагогическое сопровождение личности студента.

Формирование личности профессионала строится не только на получении определенной суммы знаний, умений и навыков, но в большей степени на развитие личностных характеристик, активизирующих интерес к изучению выбранной специальности; на формировании правильного понимания сущности профессионального самоопределения; на развитие мотивации к профессиональной деятельности, к профессиональному становлению.

Психолого-педагогическое сопровождение личности студента предполагает организацию работы по следующим направлениям:

·  психологическое просвещение, т. е. формирование у студентов и их родителей, у педагогических работников колледжа

потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития.

Личность должна быть психологически готова к восприятию воспитательного воздействия

·  формирование личности в коллективе и через коллектив.

2.  Формирование личности возможно только в деятельности.

Невозможно сформировать организованность, профессиональную и жизненную активность, коммуникативность и способность на достаточно высоком уровне только на уроках теоретического цикла. Наиболее эффективно это возможно в рамках специально организованной деятельности, т. е. в рамках коллективных дел. Поэтому одним из основных направлений является формирование личности в коллективе и через коллектив.

Педагогический коллектив своей деятельностью должен создавать условия, способствовать развитию личности:

·  как профессионала;

·  возможность свободного общения студента и мастера производственного обучения;

·  стимулирование общественной, учебной и трудовой активности;

·  совместное обсуждение и решение вопросов жизнедеятельности студентов;

·  развитие критики и самокритики среди студентов;

·  конкретное участие студентов и сотрудников в принятии решений по важнейшим проблемам колледжа.

В результате участия в коллективной и творческой деятельности происходит самоутверждение личности, развитие коммуникативных и организаторских способностей волевых качеств личности, сопереживания, чувства собственного достоинства.

3.  Развитие творческой доминанты.

Обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, но специалист, способный к самообразованию. Современный образованный человек - личность созидательного типа, способная к культурному творчеству, среды обитания и общения, к целеосмысленному труду.

Для формирования личности в широком смысле этого слова необходимо стимулировать появление у студентов творческого отношения к миру, к людям, для чего необходимо создание педагогических условий – таких, как приобщение студентов к культурным ценностям в колледже.

4.  Формирование установки на здоровый образ жизни.

Физическое совершенство и уровень здоровья – одно из важнейших условий качества специалиста.

Физическая культура – основа социально-культурного бытия индивида, основополагающая модификация его общей и профессиональной культуры как интегрированного результата воспитания и профессиональной подготовки. Она прольется в отношении человека к своему здоровью, физическим возможностям и способностям, в образе жизни и профессиональной деятельности и предстанет в единстве знаний, убеждений ценностных ориентаций и в их трагическом воплощении.

В условиях здорового образа жизни ответственность за здоровье формируется как часть общекультурного развития, которая проявляется в единстве стилевых особенностей поведения: способности построить себя как личность, в соответствии с собственными представлениями о полноценной жизни.

Система воспитательной деятельности направлена на развитие целостной личности, на гармонизацию её духовных и физических сил, на активизацию готовности к полноценной реализации своих сущностных сил, в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности на основе развития ключевых профессиональных квалификаций, к самопостроению необходимой социокультурной среды, являющейся неотъемлемым элементом профессионального воспитания в условиях модернизации образования.

РОЛЬ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ПО РАБОЧИМ ПРОФЕССИЯМ

, председатель ЦМК

спец. дисциплин

В связи с новой экономической политикой и переходом к рыночной экономике развивается сеть предприятий общественного питания с совершенно новыми требованиями к поварам и кондитерам. Одним из важнейших источников пополнения предприятий питания квалифицированными и конкурентно способными на рынке труда кадрами являются профессиональные учебные заведения. Поэтому перед нами, преподавателями и мастерами производственного обучения, стоит очень важная задача: научить студентов готовить вкусную и здоровую пищу с наименьшими потерями и затратами, владеть навыками оформления и подачи блюд, а также сервировки стола; знать основы товароведения, санитарии и гигиены, физиологии питания, экономики и бухгалтерского учета, овладевать новой техникой и новыми технологиями.

Для выполнения всех этих задач существуют различные формы обучения, одной из таких форм является письменная квалификационная работа, которую выполняют студенты на III курсе.

Составлено 48 заданий различной степени сложности, которые утверждены на заседании ЦМК. В письменной аттестационной работе студенты должны составить технологические карты трех блюд, т. е. показать свои знания и умения работать с основной технологической документацией: «Сборником рецептур блюд и кулинарных изделий» с технологическими и технико-технологическими картами новых блюд,

которые содержат единые требования к технологическим процессам, готовой продукции массового изготовления, определяющие их санитарную и пищевую ценность, и безопасность в соответствии со стандартами, а также нормы расчета выходов п/ф, готовых изделий для п. о.п.

В технологической карте студенты описывают пищевую ценность, значение в питании конкретного блюда, записывают его рецептуру, делают расчеты сырья весом нетто и брутто на одну и несколько порций, находят таблицы и пересчитывают сырье в зависимости от кондиции, выписывают соль, специи на 1 порцию, показывают выход готового блюда. В технологической карте расписывают технологию приготовления, правила подача и требования к качеству данного блюда. Это позволяет закрепить знания, полученные на теоретическом обучении, переосмыслить некоторые моменты, чтобы понять, что повар или кондитер несет ответственность за сохранение здоровья питающихся, за обеспечение их калорийной и безопасной пищей, к каким непоправимым последствиям может привести небрежность в работе, нарушение санитарных правил и технологических режимов (пищевые и инфекции, потери питательных веществ и т. д.). Студенты имеют право к своему заданию приложить технологические карты новых блюд, которые они готовят на базах производственного обучения или находят в дополнительной литературе, это дает возможность поработать творчески, многие студенты прикладывают к технологической карте фотографии данного блюда или цветные иллюстрации.

Последним этапом выполнения аттестационной квалификационной работы является составление алгоритма приготовления блюда. Для того, чтобы составить алгоритм, студенты должны знать все, начиная с первичной обработки и нарезки сырья, здесь необходимы знания теории и их взаимосвязь с производственным обучением, студенты должны показать не только подготовку сырья, но и очередность закладки, время тепловой обработки, t0 режим т/о, а также температуру отпуска готовых блюд; весь этот комплекс знаний позволяет развивать профессионально значимые качества будущих специалистов, то есть формирует у студентов способности ориентироваться в современном производстве, сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя наиболее целесообразные в данных условиях способы, проверять, контролировать и давать оценку выполнения технологического процесса.

Аттестационная работа заканчивается списком использованной литературы, по которому можно судить о том, как плодотворно и творчески трудился студент.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ

И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

,

председатель ЦМК

Самостоятельность – личностное качество, выраженное в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, принимать решение и действовать по собственной инициативе, независимо от взглядов и способов разрешения тех или иных проблем. Самостоятельные действия эффективны при наличии высокой компетенции.

Самостоятельная работа студентов является наиболее важным фактором, обеспечивающим эффективность процесса обучения, т. к. в настоящее время требуется специалист нового качества.

Специалист-интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления, хорошо развитый человек.

Задача образования состоит в том, чтобы научить человека умению учиться всю жизнь.

Основным способом развития творческого мышления является участие в самостоятельной исследовательской деятельности. Для того, чтобы управлять самостоятельной работой студентов, необходим анализ сильных и слабых сторон познавательных сторон студентов, индивидуальных способностей их мышления, памяти, внимания; необходим дифференцированный подход. Самостоятельная работа посильна и первокурсникам с различным уровнем обучаемости.

В условиях классно-урочной системы возможности управлять самостоятельной работой ограничены, поэтому внедрение в учебный процесс лекционно-семинарской системы, которая позволяет студентам, владеющим самостоятельной работой, иметь индивидуальный план обучения.

Одно из значимых задач подготовки студентов – воспитание культуры самостоятельной работы. Это один из главных резервов повышения качества подготовки специалистов. Система самостоятельной работы студентов:

а) текущая работа над материалом учебной дисциплины (конспектирование лекций, работа с учебником, конспектирование первоисточников, подготовка к практическим и лабораторным занятиям, контрольным работам и семинарам);

б) выполнение семинарских домашних заданий (написание рефератов, самостоятельное изучение по учебнику разделов, входящих в программу, но не излагающих лекционно);

в) выполнение курсовых работ.

Каждый вид самостоятельной работы позволяет студенту сосредоточить внимание на наиболее трудных разделах, глубоко осмыслить получение знаний, использовать на практике.

Методике самостоятельной работы необходимо учить студентов с первого курса обучения на консультациях, в ходе бесед о том, как написать лекцию, конспект статьи, работать с учебником, на практических занятиях, как использовать систему решения задач, вопросов.

Подготовительной работой являются планы к занятиям, в которых формируются вопросы самостоятельной работы и выдаются студентам заранее.

Нам необходимо по каждой дисциплине составлять методические рекомендации по самостоятельной работе студентов, которые помогут лучше усвоить дисциплину и повысить качество обучения.

Большое внимание необходимо уделить подбору материала и проверке самостоятельной работе. Большой эффект достигается в том случае, когда студенту интересно выполнять задание, и его работа будет оценена.

Учебно-воспитательный процесс коренным образом постоянно изменяется: позиция «преподаватель впереди студента» должна поменяться на позицию «студент впереди». Преподаватель должен сориентировать, направить студента вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать в его самостоятельной деятельности. В настоящее время к подготовке конкурентоспособного специалиста предъявляются требования: высокий профессионализм, компетентность, высокий интеллектуальный уровень. И задача состоит в том, чтобы научить его успешно учиться всю жизнь.

Ученые-педагоги , , -никова выделяют 4 уровня самостоятельной деятельности студентов:

1.  Копирующие действия.

2.  Репродуктивная деятельность.

3.  Продуктивная деятельность.

4.  Самостоятельная деятельность.

В соответствии с уровнем самостоятельной деятельности выделяют 4 типа самостоятельной работы:

1) Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, где роль педагога - определить оптимальный объем работы.

2) Реконструктивно-вариантные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию.

3) Эвристические - формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Студент сам определяет пути решения задачи и находит их.

4) Творческие – самостоятельная деятельность студента.

Используя эти типы самостоятельной работы, необходимо помнить, что студенту надо не только передать познания, но и развить желание приобретать новые знания самостоятельно.

С целью раскрытия творческого потенциала студента необходимо в ходе учебного процесса дать задания:

1) Написать реферат с выводами.

2) Выступить на классном часе, конференции.

3) Оформить газету.

4) Составление тезисов и конспектов при работе с литературой.

5) Творческие диктанты.

6) Составление кроссвордов.

7) Рецензирование ответов студентов.

8) Проблемные ситуации, их решения.

9) Самостоятельное составление задач, их коллективное обсуждение и решение.

10) Конкурс решения задач.

11) Подготовить вопрос для викторин по предметам.

12) Составление плана – отчета.

13) Самостоятельная работа с нормативно-технической документацией.

Вид самостоятельной работы зависит от характера материала, задания преподавателя, от его умения включить мыслительную деятельность студентов в активный процесс урока.

Одним из важнейших видов самостоятельной работы являются приёмы и навыки работы с книгой, которые должны вестись преподавателем на всех этапах обучения: при сообщении нового материала, закреплении знаний, при проверке домашних заданий.

Секция III. Комплексное учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

 

КОМПЛЕКСНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИН КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

, методист

Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям – это разработка и создание системы нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и средств контроля, необходимых и достаточных для проектирования и качественной реализации образовательного процесса.

Требования к учебно-методическому обеспечению:

·  полный состав и содержание нормативной, учебной документации, средств обучения и контроля;

·  охват всего «дидактического маршрута» изучения дисциплины для преподавателя и для студентов в виде УМК по каждому занятию, всем учебным темам, разделам, курсовому проектированию с учетом требований ГОСТа.

Разработка документации по УМО ведется на различных уровнях:

-  Министерство образования;

-  отраслевые министерства, ведомства и учебно-методические центры при них;

-  учебные заведения, методические службы;

-  методические советы;

-  ведущие преподаватели;

-  цикловые методические комиссии;

-  преподаватели-предметники.

Основные элементы УМО:

-  общие требования к уровню СПО;

-  классификатор специальностей;

-  гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

-  примерные учебные планы;

-  примерные учебные программы;

-  рабочий учебный план;

-  рабочая программа;

-  календарно-тематический план;

-  план учебного занятия;

-  средства обучения и контроля.

Начиная разговор о учебно-методическом обеспечении дисциплины и глубинной связи его с подготовкой специалистов, считаю необходимым остановиться на готовности педагогов в этом направлении, а более конкретно определить методическую готовность педагогического коллектива к созданию и совершенствованию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса т. е. как мы можем выполнять конкретную деятельность.

Решение этого вопроса, прежде всего зависит от методической готовности педагогического коллектива к созданию УМК.

Структура готовности такова:

 

Педагоги должны иметь определенный объем специальных знаний, необходимых для выполнения работы, а именно:

-  теоретические знания о компонентном составе;

-  структуре и содержании УМК; умение сформулировать у студентов навыков работы с применением компонентов УМК;

-  умение самостоятельно создавать их (средства обучения, средства контроля и т. д.).

Для решения вопроса о составе комплексного учебно-мето-дического обеспечения образовательного процесса необходимо использовать деятельный подход, позволяющий объективно выявить и установить все составные компоненты комплектного обеспечения.

Проведём анализ деятельности педагога в пределах учебного занятия, в котором в миниатюре отражается весь образовательный процесс и реализуется деятельность педагога в её полном завершённом дидактическом цикле.

Профессиональная деятельность педагога, являясь одним из конкретных видов трудовой деятельности, связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением. Характеризуется тремя сменяющими друг друга этапами:

1.  Подготовительный.

2.  Основной.

3.  Заключительный

Первый, подготовительный этап, состоит в проектировании педагогом содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их достижения на предстоящем занятии.

Для решения этих задач педагогу необходима нормативная и учебно-методическая документация (гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, учебная программа, календарно-тематический план и др.).

Эта документация является составным компонентом комплексного учебно-методического обеспечения.

Второй, основной этап деятельности, – это реализация содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них знаний, умений и навыков.

Для этого необходимы средства обучения, по определению доктора педагогических наук, профессора , совокупность предметов, которые заключают в себе информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управление их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.

Под средствами обучения понимается и «слово педагога», оно «пронизывает весь дидактический цикл процесса обучения, является главным источником информации и увязывает воедино все остальные средства обучения».

На этом этапе используются и разнообразные средства контроля.

Третий, заключительный этап дидактической деятельности педагога, завершает цикл в пределах учебного занятия, на котором педагог получает совокупную итоговую информацию о результатах обучения, сравнивает полученные результаты с намечавшимися и делает вывод на дальнейший период, проектирует очередной «дидактический цикл» образовательного процесса и создание для него более совершенного комплексного учебно-методического обеспечения.

Для определения уровня методической готовности педколлектива к созданию УМК было протестировано 40 преподавателей из разных методических комиссий колледжа. Оценка ответов была проведена следующим образом:

-  за ответ «да» – 3 балла

-  «нет» – 1 балл

-  «частично» - 2 балла

Предпочтение ответов «частично» и «нет» свидетельствует о необходимости обучения протестированных.

Сумма баллов от 19 до 31 говорит о низком уровне необходимых знаний.

Сумма от 32-43 баллов является показателем среднего уровня готовности.

Сумма от 44 до 57 баллов – высокий уровень информированности.

Результаты тестирования:

-  высокий уровень готовности к созданию УМК – 10 человек (%);

-  средний – 25 чел.,

-  низкий – 5 чел.

Тестирование помогло выявить ряд вопросов, подлежащих изучению:

1.  Отличительные особенности содержания УМК по дисциплине и по специальности.

2.  Средства обучения как компонент УМК.

3.  Содержание структурного компонента УМК «средства контроля».

4.  Организация деятельности по разработке документации.

5.  Содержание УМК.

Кроме того, все тестируемые считают, что УМК требует непрерывного совершенствования, что является абсолютно правильным утверждением.

Конечно, все перечисленные выводы об уровне необходимых теоретических знаний предварительны, поскольку результаты ответов зависят от многих субъективных и объективных факторов. Кроме того, прекрасно усвоив теоретический материал, преподаватель может не владеть какими-либо практическими умениями, сомневаться в успехе, не уметь определять эффективность созданного УМК.

Подготовка преподавателей различна, поэтому необходимо провести ряд семинаров по уровням готовности; это – высокий уровень, средний, низкий, и продумать технологию формирования более высокого уровня готовности коллектива к решению этой проблемы, а именно успешному комплексному учебно-методическому обеспечению дисциплин, что будет способствовать повышению уровня подготовки специалистов.

ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

, преподаватель

общеобразовательных дисциплин

Говоря о признаках хорошего занятия, методисты на одно из первых мест ставят активную работу студентов.

Составлены лекционные опорные конспекты по дисциплине «География».

Лекционные опорные конспекты – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его преподавателем.

Назначение лекционных опорных конспектов заключается в следующем:

-  создать у студентов четкое, наглядное представление об учебном материале;

-  помочь разобраться в его структуре;

-  выделить главное, существенное в излагаемом материале;

-  показать взаимосвязи м/д отдельными компонентами содержания лекции;

-  помочь студентам запомнить основной материал.

В лекционных опорных конспектах указываются следующие элементы содержания лекции:

-  главные понятия и их основные признаки;

-  причинно-следственные связи;

-  общие черты характеризуемых элементов;

-  направления развития каких-либо процессов;

-  самые яркие факты явления или процесса.

Подготовка лекционных опорных конспектов преподавателем заключается в конструировании схемы, показывающей логико-понятийную структуру содержания лекции, т. е. систему основных теоретических знаний, и дополнение «сметы» схемы самым значительными фактами.

Основные требования к лекционным опорным конспектам:

-  лаконичность;

-  структурность;

-  компактность расположения учебного материала;

-  простота изображения и доступность для понимания;

-  выделение основного материала цветом, величиной знаков;

-  словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений слов, графиков, диаграмм, стрелок, символов.

Преподаватель строит лекционные опорные конспекты в процессе изложения лекции на доске цветом или с помощью комплекта заранее подготовленных кодокарточек, применения компьютера, или раздаточного материала.

Студенты приучаются к параллельному конспектированию услышанного учебного материала. В этом случае работают все органы чувств и мышления, происходит не только восприятие, но и осмысление. В заключительной части лекции на основе такого конспекта идет краткое повторение и обобщение ключевого материала.

Предполагается и самостоятельная работа по дополнению лекционных опорных конспектов в процессе домашней проработки конспекта лекции и задания типа: Где? Почему? Общие черты? Вспомни!

Лекционными опорными конспектами обеспечиваются все лекции по изучению дисциплины. На некоторых лекциях студенты самостоятельно составляют лекционные опорные конспекты.

О КОМПЛЕКСНОМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

, преподаватель

общеобразовательных дисциплин

Необходимость качественной реализации государственного образовательного стандарта СПО стимулирует преподавателей по совершенствованию методического обеспечения образовательного процесса.

Одной из наиболее важных задач в процессе преподавания любой дисциплины является не только глубокое знание этой дисциплины, но грамотное методическое обеспечение занятий.

У каждого работающего преподавателя накоплен по своей дисциплине немалый объём материала, позволяющего обеспечить учебный процесс и усвоение студентами материала на уровне требований государственного образовательного стандарта.

Для полного и эффективного обучения дисциплинам необходимо создание системы:

- нормативной и учебно-методической документации;

- средств обучения;

- средств контроля.

К видам нормативной и учебно-методической документации относятся:

1. Государственный образовательный стандарт по преподаваемой дисциплине - это нормативный документ, включающий необходимое минимальное содержание и требования к уровню подготовки выпускников по специальности.

2. Рабочий учебный план по специальности – это документ, определяющий график учебного процесса, перечень, объёмы, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам, формы промежуточной и виды итоговой государственной аттестации.

3. Рабочая учебная программа – это учебно-методический документ, в котором определены содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразные способы его усвоения студентами.

4. Календарно-тематический план – это нормативный документ, представляющий собой систематизированный перечень основных частей, разделов и тем учебной дисциплины с указанием количества часов, отведённых на изучение материала.

5. План учебного занятия (поурочный план) – это учебно-мето-дический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие.

По каждому разделу рабочей программы составляется папка (с указанием технических средств, таблиц, инструкционных карт).

К средствам обучения относятся:

Учебно-информационные материалы:

1. Учебники;

2. Учебные пособия;

3. Литература (научная, нормативная, справочная);