ОГКТЭиС как многоуровневое профессиональное образовательное учреждение (стр. 1 )

системы непрерывного образования

ГОУ СПО «Омский государственный колледж торговли, экономики и сервиса»

ОГКТЭиС как многоуровневое профессиональное образовательное учреждение

системы непрерывного образования

Материалы первой педагогической

научно-практической конференции

(25 июня 2003г)

Омск – 2003

ББК 74.57 О- 7

Печатается по решению методического совета ОГКТЭиС Протокол №7 от 01.01.2001г.

ОГКТЭиС как многоуровневое профессиональное образовательное учреждение системы непрерывного образования / Тезисы первой педагогической научно-практической конференции. // Под ред.: директора колледжа , зам. дир. по НМР , методиста . - Омск: ОГКТЭиС, 2003. – 103с.

В сборник помещены тезисы выступлений педагогов на I научно-практической конференции, посвященной проблемам развития колледжа как многоуровневого профессионального образовательного учреждения системы непрерывного образования.

Публикация содержит рассмотрение таких вопросов, как тенденции развития интегративных процессов в профессиональном образовании, внедрение инновационных образовательных технологий, особенности деятельности преподавателя и мастера производственного обучения в условиях интегрированной образовательной системы, организация управления качеством образовательного процесса.

Материалы сборника могут быть полезны педагогическим работникам системы профессионального образования.

 

© ОГКТЭиС, 2003

Содержание

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Тенденции развития интегративных процессов в профессиональном образовании…………………………………………….	6
Обеспечение преемственности профессионального образования в интегрированной образовательной системе …	8
Внедрение в образовательный процесс целостной системы методической работы – приоритетное условие развития многоуровневого образовательного учреждения ………………………	13
Создание многофункциональной системы воспитания в колледже…………………………………………………….....	17
Профессиональное образование и общеобразовательные дисциплины …………………………………………………………..	23
Слагаемые качества производственного обучения..	26
Организация профориентационной работы – залог успешного функционирования учреждения профессионального образования ………………………………………………………………	28
СЕКЦИЯ I СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Технология учебного проектирования в профессиональном становлении студентов……………………………	30
Обновление содержания профессионального образования на основе модульной технологии компетентного подхода в обучении …………………………………………………………….	32
Методика, ориентированная на действие………...	34
Технология применения активных методов обучения для повышения познавательной активности и самостоятельности студентов ……………………………………………………………	37
Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста……………………………………………………………………….	39
Технология реализации профессиональной направленности в обучении дисциплин естественно-математичес-кого цикла ………………………………………………………………………..	43
СЕКЦИЯ II
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Я. Курсовая работа как средство углубления знаний студентов …………………………………………………………………..	46
Формирование у студентов умений профессиональной коммуникации через изучение иностранного языка……..	47
Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования…………………………………………………..	50
Роль выпускной квалификационной работы в подготовке кадров по рабочим профессиям …………………………	53
Организация самостоятельной учебной и внеклассной работы студентов ………………………………………………….	55
СЕКЦИЯ III
КОМПЛЕКСНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Комплексное учебно-методическое обеспечение дисциплин как неотъемлемый фактор повышения уровня подготовки специалистов ……………………………………………………………	58
Опорные конспекты как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов ………………………………………………………………………….	61
О комплексном учебно-методическом обеспечении дисциплин «Русский язык» и «Литература» ……………………….	63
О значении средств обучения в учебном процессе…………………………………………………………………………………	68
Организационно-методический комплекс зав. отделением как важный аспект управления образовательным процессом ………………………………………………………………………..	69
Совершенствование комплекса методического обеспечения уроков производственного обучения ……………………	72
СЕКЦИЯ IV
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КОЛЛЕДЖА
Системный подход к экологическому образованию и воспитанию студентов ……………………………………………….	75
Новые подходы к развитию физической культуры студентов …………………………………………………………………….	76
Создание условий для гармоничного развития личности – основная задача педагогов технологического отделения …	81
Единство обучения и воспитания в процессе преподавания литературы ……………………………………………………	85
СЕКЦИЯ V
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общеучебные умения – основа непрерывного развития личности студента…………………………………………………	90
Междисциплинарный экзамен как новая форма контроля знаний студентов ………………………………………………….	91
Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологии активного обучения……………………..	93
Тестовый метод в совершенствовании системы контроля в колледже……………………………………………………………	95
Современные методы и формы контроля знаний студентов по дисциплине «Физика»…………………………………………	100

Пленарное заседание

 

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

, директор колледжа,

Заслуженный учитель РФ

Образовательные учреждения СПО, развивающиеся в системе непрерывного профессионального образования, характеризуются сегодня многоуровневостью, многопрофильностью, многофункциональностью. В наибольшей степени это характерно для колледжа. На современном этапе возникла необходимость обеспечения системного реформирования содержания образования и создания механизма его постоянного обновления. Основополагающей целью деятельности колледжа является обеспечение многообразного и непрерывного образования, учитывая при этом, что многообразие и непрерывность должны выступать не только как перспективные тенденции, но и как условие достижения нового качества образования.

Интеграция образовательных учреждений профессионального образования представляет собой состояние «связанности» как внутри структурных элементов, так и между ними. Принцип интеграции характеризует внутреннее состояние, уровень связей между элементами, определяющими целостность структуры. Целостностью является система образования, образовательная политика, а составными частями (элементами) структуры выступают образовательные программы и проекты, образовательные учреждения, объединяемые для осуществления различных целей и функций, например, предоставление совместных образовательных услуг и т. п.

Колледж реализует Программу развития, которая разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Программой развития среднего профессионального образования России на г. г., программой развития профессионального образования Омской области.

Цель программы развития колледжа: создание экономических, организационных, методических, научных условий для обеспечения функционирования и развития образовательного учреждения нового типа в интересах максимального удовлетворения потребности личности в профессиональных образовательных услугах.

В настоящее время в образовательном учреждении реализуются различные варианты программ начального и среднего профессионального образования:

- получение начального профессионального образования;

- получение начального и среднего профессионального образования с получением среднего (полного) общего образования;

- получение дополнительного образования.

Образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении, позволяют студентам получить хорошую профессиональную подготовку на уровне рабочей профессии и соответствующую подготовку специалиста среднего звена. Такой специалист является более мобильным, социально защищенным, легче адаптируется к работе на производстве.

Основным критерием оценки качества обучения является востребованность специалистов на рынке труда.

Почему именно многоуровневый, многопрофильный колледж – учреждение СПО – может быть в качестве системообразующего ядра в то время, как по стране развернута работа по созданию университетских комплексов? Это объясняется следующими причинами:

·  в нем, как учебном заведении инновационного типа, уже имеет место «вертикальная» многоуровневая интеграция;

·  количество специалистов определенного профиля и квалификации с высшим профессиональным образованием, требующихся конкретному городу или району, невелико, а востребованность рабочих кадров и специалистов среднего звена особенно возрастает в данный период развития страны, когда рыночная экономика начала развиваться.

Обобщенная модель специалиста, способного обеспечить опережающий характер развития профессионального образования, - квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный и ответственный, свободно владеющий специальностью и ориентированный в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Организационный этап реализации программы -

создание условий для развития, что предполагает:

-  психолого-педагогическую подготовку педагогов к работе в инновационном режиме;

-  разработку пакта нормативно-правовых документов, регламентирующих жизнедеятельность образовательного учреждения;

-  пересмотр структуры образовательного учреждения, штатного расписания, функциональных обязанностей педагогов;

-  совершенствование системы многоканального финансирования;

-  формирование системы маркетинга образовательных услуг и потребности в специалистах;

-  создание мониторинга образовательного процесса как основы оценки эффективности деятельности образовательного учреждения.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

,

зам. директора по УР

Идея непрерывного обучения, самосовершенствования человека на протяжении всей его жизни далеко не нова. Свидетельство тому - мудрейшая народная поговорка на эту тему: «Век живи- век учись».

Идея обучения человека в течение всей жизни привлекала к себе внимание таких выдающихся мыслителей и педагогов, как . Но только в конце ХХ века возникла благоприятная почва для внедрения в жизнь системы непрерывного образования.

На сегодняшний день появилась внушительная масса людей, потерявших в силу тех или иных причин работу. Оптимальный путь их трудоустройства - переучивание, подготовка к какому-то новому виду деятельности.

Впервые термин «непрерывное образование» появился в 1968 году в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО, а в 1972 году на международной конференции ЮНЕСКО в Токио непрерывное образование было принято в качестве руководящей концепции для будущих образовательных нововведений. С тех пор идеи непрерывного образования переросли в определенную концепцию, в рамках которой выделяются три этапа образования:

-  переходный, позволяющий после получения базового образования включиться в самостоятельную трудовую жизнь или продолжить образование на следующей ступени;

-  коррекционный, восполняющий пробелы в образовании, дающий возможность продолжить обучение после перерыва, в том числе, без отрыва от работы (образование второй попытки);

-  дополнительный, включающий дополнительную подготовку в связи с конкретными потребностями.

Целостность системы непрерывного образования придает ей новые интегрированные свойства. Такие как:

-  преемственность;

-  прогнозируемость;

-  гибкость;

-  динамичность.

Преемственность предполагает постепенность перехода от одной ступени образовательной лестницы к другой, последовательность смены уровня требований - к объему знаний, умений и навыков, взаимосвязь форм и методов учебно-воспитательного процесса на разных ступенях образования.

Прогнозируемость – это ориентированность системы на перспективные запросы и потребности, как в материальной, так в духовной сфере общественного развития.

Гибкость и динамичность предполагают вариативность форм учебно-воспитательной деятельности, что конечном итоге позволяет оперативно реагировать на изменение социально-экономической обстановки и запросов личности и общества.

В настоящее время выделяются две группы новых типов профессиональных учебных заведений, реализующих непрерывное образование:

первые – работающие как самостоятельные учебные структуры, обеспечивающие многоуровневую, ступенчатую образовательную подготовку специалистов, как наше учебное заведение;

вторая группа – это объединенные в интегрированные образовательные структуры традиционные учебные заведения разных образовательных уровней.

В этом случае основой обеспечения преемственности профессионального образования должно стать, на мой взгляд, следующее: выпускники колледжа с высоким уровнем знаний по специальности в пределах своей квалификации, с качественной общеобразовательной подготовкой, устойчивой мотивацией к самообразованию имеют реальную перспективу продолжить образование в ВУЗе.

Практика показывает, что выпускники колледжей, не входящих в систему «колледж-ВУЗ», продолжая обучение в вузе, как правило, демонстрируют высокую мотивацию к получению высшего образования, умение решать стереотипные и диагностические задачи, прочные знания по специальным предметам, отличаются деловитостью и организованностью.

Преемственность в профессиональном образовании необходима. До сих пор существуют определенные различия в требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов в высшей школе и колледже. Это проявляется и в учебных планах, и в рабочих программах по изучаемым дисциплинам, и в используемых педагогических технологиях.

Многие академические формы работы в вузе традиционно ориентированы на желание студента познавать, исследовать, творить. Особенность работы в колледже иная - научить студента практической деятельности, помочь освоить предметную, а не абстрактную реальность. Следовательно, обучение в колледже - на верной ступени, в контексте планируемого студентами продолжения образования, мы стараемся постепенно переориентировать на мотивацию студентов к творческой деятельности.

В нашем колледже, как и в вузе, введена модульная система контроля знаний. Изменены формы проведения сессии (промежуточной аттестации), самостоятельной работы (практикуется расширение подготовки студентами тематических докладов, рефератов с привлечением дополнительных литературных источников, вынесение ряда тем на самостоятельное изучение, приобретение навыков работы в библиотеках и каталогах).

Меняются и формы взаимодействия преподавателей и студентов, предполагающие демократичный стиль общения при соблюдении разумной дистанции, поощряются инициатива, поиск, самостоятельность.

Преемственность осуществляется в научно - методической деятельности. Проводятся научные семинары и конференции, организована научно-исследовательская работа студентов. Разработаны и оформлены методические и наглядные пособия, рабочие программы.

При отборе интегрированного содержания образования мы ставим своей главной задачей определить условия и факторы,

обеспечивающие формирование личности будущего специалиста, удовлетворяющие требованиям стандарта на профессию и уровню современного развития производства, сферы услуг и региональному рынку труда.

При ограниченных сроках обучения и постоянном росте уровня науки и техники, технологизации производства и сферы обслуживания формирование отбора содержания образования и интеграция образовательных программ требуют более целенаправленного отбора, устранения устаревшей и излишней информации, применения современных форм организации и подачи материала, использование информационных технологий.

Так, в колледже постоянно ведется работа по совершенствованию материально – технической базы: введены 3 компьютерных класса, лаборатории аналитической и физической и коллоидной химии, организации обслуживания, технологии приготовления пищи. Пополняется научный, методический и учебный фонд библиотеки, который составил в текущем году более 38 тыс. единиц хранения.

Переход колледжа на поэтапную и непрерывную профессиональную подготовку специалистов дает возможность студентам:

-  получить основы начального профессионального образования и среднее профессиональное образование;

-  решать самим вопрос об уровне профессиональной подготовки;

-  иметь широкую подготовку и стать более конкурентоспособным при устройстве на работу;

-  получить необходимые навыки самообразования и умение самостоятельно принимать решения в производственных ситуациях.

Раньше такой тип учебных заведений, как ПТУ, традиционно давал больше практических навыков, а техникумы и колледжи наоборот давали больше теоретических знаний, но меньше навыков, в нашем колледже, как интегрированном учебном заведении, эта проблема решена.

Развитие и усложнение технологий, внедрение новых методов управления заставляют и нас совершенствовать методы обучения, вводить новые дисциплины, осваивать новые предметы. Это требует повышения образовательного уровня. Однако не все студенты

одинаково ответственно относятся к учебному труду, получению новых знаний, необходимых для овладения специальностью.

Разноуровневость в обучении позволяет нам решить задачу перевода на второй и третий уровни образования той части студентов, которая проявляет интерес и способности к усвоению сложных общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В колледже реализуются следующие многоуровневые профессиональные программы:

1-й уровень – начальное профессиональное и среднее (полное) общее образование, на котором по 2 профессиям (повар, кондитер; продавец, контролер - кассир) обучается более 600 студентов,

2-й уровень (базовый) – среднее профессиональное образование где соответственно обучается до 500 человек по 4 специальностям,

3-й уровень (повышенный) – среднее профессиональное образование (на 01.06.03. обучалось 25 человек).

Главным преимуществом непрерывной подготовки специалистов по единым учебным планам, как мы успели убедиться за этот учебный год, является устранение дублирования при изучении дисциплин на разных уровнях обучения. Последовательное изложение дисциплины в течение длительного периода времени предоставляет преподавателю возможность глубоко освещать изучаемый материал, уделять достаточно времени для закрепления основополагающих вопросов, провести междисциплинарные связи.

Косвенным подтверждением этого является устойчивая тенденция на повышение таких показателей, как коэффициент качества знаний с 72% в 2002 году, с момента перехода колледжа на новую систему обучения, до 75% в текущем учебном году.

Не секрет, что одним из сложных вопросов сегодня для образовательного учреждения является организация производственной практики. Учебно-производственные магазины и предприятия общественного питания позволяют рационально организовать получение студентами первичных профессиональных навыков. Совмещенные учебные планы дают нам возможность использовать различные виды практики для закрепления и осознанного использования студентами изученного материала.

Непрерывность профессиональной подготовки в колледже обеспечивается также разработкой единых требований, созданием учебных и методических пособий, в которых нами учтены общие для всех уровней образования требования.

Рабочие программы учебных дисциплин, вновь разработанные в текущем учебном году преподавателями колледжа, обсуждались на заседаниях цикловых комиссий и рецензировались специалистами. Это позволило нам, хотя и не сразу, выстроить определенную цепочку в преподавании родственных дисциплин, избежать возможного дублирования одних и тех же вопросов в нескольких дисциплинах, повысит уровень знаний студентов на всех этапах обучения, создать единый методический подход в изучении дисциплин.

Повышение конкурса при поступлении в наш колледж свидетельствует о возрастающем интересе абитуриентов к нашим образовательным программам.

На наш взгляд, непрерывность в образовании обеспечивается исключительно тогда, когда у студента сформирована мотивация в приобретении профессиональных знаний. Поэтому проводится целенаправленная исследовательская, методическая и практическая работа преподавателей колледжа по развитию у студентов потребности в получении профессиональных знаний, как в процессе обучения, так и последующей трудовой деятельности. И надо признаться, что этому вопросу мы не всегда уделяем должное внимание.

Колледж с каждым годом расширяет сотрудничество с ВУЗами города, определяет единые методологические подходы к организации образовательного процесса.

Мы считаем, что именно интеграция с другими образовательными системами (СПО, школами, ВУЗами), создание единой системы непрерывного многоуровневого образования являются перспективными направлениями развития системы СПО.

Хочу отметить, что образовательное учреждение развивается тогда, когда у педагогических кадров сочетается высокий профессионализм с качествами менеджера, когда преподаватель ставит своей целью не простую передачу знаний студентам, а стремится увидеть, ощутить, как эти знания апробируются в современных рыночных отношениях. В колледже работают интересные люди, высокообразованные педагоги, опытные мастера. Из 65 преподавателей колледжа 43 имеют высшую квалификационную категорию, 5 человек получают второе высшее образование в Педагогическом университете.

Это дает нам право говорить о том, что наш колледж можно причислить к учебным заведениям СПО, адаптировавшихся к новым социально-экономическим условиям, реализующих многоуровневые, многопрофильные образовательные программы для различных категорий обучающихся.

ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ЦЕЛОСТНОЙ

СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ - ПРИОРИТЕТНОЕ

УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ МНОГОУРОВНЕВОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

,

зам. директора по УМР

Идея непрерывного образования в настоящее время прогрессивна и актуальна во всем мире. Ее главный смысл – постоянное творческое

обновление, развитие и совершенствование личности на протяжении всей жизни или, по-другому, реализация принципа современности – «образование через всю жизнь». Одним из главных факторов развития содержания многоуровневого непрерывного образования учреждения является педагогический потенциал, кадровый.

Очевидно, что ключевой фигурой в образовании является педагог, преподаватель, мастер п/о, которые решают новые задачи, связанные, прежде всего, с повышением качества профессионального образования, с подготовкой востребованных на рынке труда специалистов. Это приводит к существенным изменениям взглядов на роль методической службы. Говоря о ее значении, мы соглашаемся с мнением ученых, что методическая служба выступает как «система, управляющая ростом профессионального мастерства педагогического работника и действующая в инновационном режиме.

Поиск путей повышения эффективности и продуктивности педагогической деятельности в нашем коллективе привел к необходимости осмысления, создания и последующего внедрения в образовательный процесс целостной системы методической работы по следующим направлениям:

-  научно-методическое обеспечение государственных образовательных стандартов;

-  развитие и совершенствование системы повышения квалификации, поиск новых подходов к переподготовке и повышению квалификации работников профессиональной школы;

-  совершенствование содержания образовательного процесса;

-  использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, методов, средств и современных педагогических технологий;

-  исследовательская работа;

-  внедрение достижений и рекомендаций педагогической и психологической науки, достижений педагогов-новаторов в практику работы нашего коллектива.

Методической работой руководит методический совет во главе с заместителем директора по учебно-методической работе. Методсовет анализирует и координирует методическую работу, определяет основные направления работы колледжа, рассматривает, утверждает план повышения квалификации и переподготовки кадров. Также в этом году на заседаниях методсовета были рассмотрены современные проблемы СПО, вопросы подготовки и проведения областных конкурсов «Педагог года», «Современные педагогические технологии», внутриколледжные декады, недели, месячники, презентации специальностей и профессии, проанализированы результаты входного контроля на I курсе, регулярно делался обзор новинок поступающей методической литературы, рассматривались и были рекомендованы к изданию целый ряд методических пособий, рекомендации и разработки, обсуждались вопросы правового воспитания в колледже, анализировалась программа междисциплинарного экзамена и была утверждена, также рассматривались проблемы развития исследовательской работы, участие студентов в НОУ «Поиск», вопросы подготовки как к внутриколледжной научно-практической конференции, так и межрегиональной.