Коррекционные приемы работы по формированию развития навыка слогослияния у детей с ЗПР в период обучения грамоте (стр. 3 )

Приёмы работы со слоговой таблицей:

1.По таблице сначала упражняемся хоровому произношению слогов.

2. Чтение слогов на определённую букву гласного: на, са, ка, та,…

3. Чтение слогов на определённую букву согласного: на, но, ни, ны, ну,…

4. Чтение слогов вразброс: ну, ка ры. ии,…

5. Чтение слов. Игра «Собери словечко»

Учитель молча показывает указкой на слоги в таблице (ма, ли, на). Дети про себя прочитывают слоги и собирают слово, затем хором его произносят.

6 Договаривание слов по слогам: ка…(-ша), лу…(-на).

7. Чтение слогов с убыстрением. Игра «Молния».

Комментарий: игра «Молния» позволяет ребёнку лучше почувствовать и осознать процесс убыстрения темпа чтения. Но необходимо обращать внимание на правильность чтения. Если при убыстренном темпе будет страдать качество (появляются ошибки), то команду «молния» надо подавать реже. На первых порах следить за темпом и правильностью детям сложно. Постепенно ребёнок привыкает выполнять оба требования.

Результаты чтения слогов на скорость фиксируются, сравниваются с предыдущими.

2. «Необычный дом»

Учитель:

-В этом «доме» жильцы – слоги. Некоторые из них ещё не вернулись с работы домой.

(Дети заселяют жильцов в пустые окошки.)

Примечание: при чтении горизонтальной строки меняются только гласные, а согласный остаётся неизменным; по вертикали – наоборот: согласный изменяется, а гласный – нет. Это укорачивает время, которое ребёнок тратит на узнавание букв, т. к. одна буква во всех слогах повторяется.

3. «Слоговой телевизор»

Принцип работы телевизора построен по принципу действия абака. Левый столбик букв – согласные, правый – гласные.

1.  «Бегущая лента»

Через отверстие в картоне протягивается полоска, где напечатаны слоги. Надо успеть их прочитать.

Конспект индивидуального коррекционного занятия по обучению грамоте

Тема: «Коррекция несовершенного навыка слогослияния. Дифференциация произношения и звучания твёрдых и мягких согласных звуков».

Цели:

- коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения;

- формирование навыка чтения;

- формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения, интереса к чтению.

Ход занятия

I Этап организации.

1. Объявление темы занятия;

2. Психогимнастика.

Дети повторяют за учителем:

- Я в школе на занятии.

-Сейчас я начну учиться читать.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт. Я как разведчик всё замечу.

- Я готов к работе.

- Работаю.

Учитель:

- Чтобы наша работа ладилась, нам не обойтись без наших помощников.

Кто же это? ( На доске даны опорные схемы):

наши глазки наши ушки наш ротик

наша голова наши ручки

II Артикуляционная гимнастика.

Работа перед зеркалом (упражнения сопровождаются одновременно движением рук):

1. Голову держать прямо, подбородок в обычном положении, губы сомкнуты. На счёт «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев (среднего и указательного), язык лежит свободно, кончик у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются.

На счёт «два» фиксируется открытое положение рта.

На счёт «три» рот закрыт.

Движение кистей рук: четыре сомкнутых пальца ладонью вниз. Большой палец прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, четыре пальца поднимаются вверх.

Упражнение повторяется 3-4 раза.

2. На счёт «один» губы вытягиваются вперёд (все пальцы собрать в щепоть). На счёт «два» губы растягиваются в стороны (как бы в улыбку), не обнажая зубов, пальцы врозь веером.

3. Рот открыт, язык плоско лежит у нижних резцов. На счёт «один» язык поднимается за верхние зубы (ладонь вверх). На счёт «два» язык опускается в исходное положение (ладонь вниз).

4.Нижние зубы касаются верхней губы и слегка как бы «начёсывают» её. Затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней (ладонь вверх – двигаются только пальцы, ладонь вниз – двигаются только пальцы, ладонь вниз – двигаются только пальцы).

5. На счёт «один» высунуть язык так, чтобы почувствовать напряжение в подъязычной связке. На счёт «два» вернуть язык в исходное положение, пальцы собраны в кулак, когда язык высовывается. Пальцы выпрямляются, напряжены. Ладонь параллельна столу.

III Упражнения для развития речевого дыхания

1.Учитель встаёт перед детьми, правую руку кладёт на область диафрагмы, левую – на пояс. Вдох и выдох через нос.

Упражнение повторяют дети.

Следить за тем, чтобы вдох и выдох производился без напряжения, плавно, не поднимая плеч при вдохе, не втягивая живот при выдохе.

2. На доске дан рисунок звуковой волны (см. Приложеиие 3).

IV. Чтение чистоговорок.

са – са – са - в лесу бегает лиса;

ас – ас – ас - лиса боится нас;

со – со – со - она катит колесо;

ос – ос – ос – у неё холодный нос;

ус – су – су - у нас холодно в лесу;

ус – у с – ус –лису я не боюсь;

сы – сы – сы – пушистый хвостик у лисы;

ыс – ыс – ыс – лиса бежит за мыс

V. Развитие внимания, бокового зрения.

А	Н	И	Х	Ю
С	К	Ы	Г	Р
О	Б		Д	Е
Э	К	Р	М	Л
У	Т	Я	П	Ё

Смотреть в центр.

Учитель:

- Не переводя взгляда от центра, покажи буквы я, ю, и, е, ё.

VI. Уточнение звучания гласных звуков и образа соответствующих им букв.

Я А

Е

Ё

Ю

 

У Ы

Учитель:

- Сегодня мы навестим жителей нового дома. Это гласные звуки, они обозначены буквами, которые выглядывают в окошки.

- По утрам просыпаются первые гласные, живущие в первом подъезде. Назови их (Я, Е, Ё, Ю, У).

- Гласный «Я» выглядывал из окошка и протяжно пел: «Я – а - а…». В это время гласный «А» выглядывал из соседнего окошка и отзывался: «А –а –а…»

- Какие гласные отзывались гласным «Е», «Ё», «Ю»? Засели их в свои квартиры.

- А гласному «И» не пришлось будить соседа, гласный «Ы» сам выглянул в окошко и поздоровался со всеми: «С добры-ы-ым утром!»

- Понаблюдайте друг за другом, как вы произносите гласные звуки, живущие в первом подъезде, и как называются жильцы из второго подъезда.

В помощь детям предлагаются два графических изображения:

 

Дети делают вывод: когда мы произносим гласные звуки первого ряда, мы улыбаемся, а когда произносим гласные второго ряда – нет.

VII. Составление слогов. Дифференциация произношения и звучания.

Учитель:

- Когда к гласным приходят в гост согласные, и они начинают вместе петь, то с согласными происходят необычные вещи. Давайте попробуем разобраться в этом.

- Напишите в нашем доме слева от буквы Я букву Д

- Прочитайте, опираясь на условный рисунок, какой теперь получился слог.

- Послушайте, как меняется согласный звук [д] из-за того, что поёт то с гласным [а], то с гласным [я] .

- Произнесите несколько раз слоги «да – дя», послушайте, когда согласный [д] звучит мягко, а когда твёрдо.

- Впишите букву Д слева от остальных букв, живущих в домике.

- Прочитайте слоги, которые получились (можно к другим гласным заселять каждый раз новую согласную).

VIII. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.

- Прочитайте слоги, в которых есть мягкий звук[д] .

- В каком «подъезде» они живут?

- Какие гласные находятся рядом?

- Прочитайте эти слоги ещё раз

Аналогично проводится работа со слогами второго столбика.

- Давайте обозначим мягкий согласный улыбкой ДЯ, а твёрдый согласный – чёрточкой ДА.

IX. Закрепление умения различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

1.Игра «Почтальон»

Учитель:

– Посмотрите на рисунок

Эти квадратики обозначают «домики», куда приходит почтальон с письмами.

- Кто такой почтальон? Чем он занимается? Как вы думаете, зачем люди посылают друг другу письма? А теперь посмотрите на рисунок.

- В каком «домике» живут слоги, которые состоят из согласного и гласного звука?

- Пунктирные линии между квадратиками – это дорожки, по которым ходит почтальон. «Домик» с конвертом – это почта, откуда почтальон отправляется в путь с письмом. «Домиков» - два, а письмо одно. Чтобы найти адресата, почтальон должен соблюдать правило: если дорожка соединяет «домики», в которых живут слоги с мягкими согласными, то по такой дорожке идти можно, а если в домике согласный твёрдый, то идти по такой дорожке нельзя.

Комментарий: дорожку можно обвести зелёным карандашом или над мягким согласным поставить значок «улыбку».

 

2.  Работа со слоговой таблицей.

СЕ	РО	ГИ
БЯ	МЕ	КО
ТЫ	ЛЮ	РЁ
ЗА	ДЕ	НИ
РА	СЯ	ТА
ЛО	ПО	НА
ЦА	ТА	ДА
РЕ	ЛИ	СИ

Учитель называет слова. Задача обучающихся – отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, названное учителем, в порядке их следования в слове.

МЕДАЛИ
ДЕРЕВО
СЕМЕНА
САПОГИ
ЛИСЯТА
СИРЕНА
ГУСИ
РЕБЯТА
ЛЮДА
БЕРЁЗА

X. Подведение итогов.

- Чем мы сегодня занимались?

- Какие гласные «улыбаются» и делают согласные мягкими?

- Какие гласные делают согласные твёрдыми?

- С какой игрой мы сегодня познакомились?

- Какое в ней было правило?

- Какое упражнение понравилось?

- Если вы правильно выполняли задание, то закрасьте первый квадратик зелёным цветом, если ошибались – синим. Во втором квадратике нарисуйте своё настроение от занятия и объясните, почему оно такое.

 

[1] Панов русский язык: Фонетика. – М., 1979. – с.78

[2] Пешковский язык. – М., Л., 1925. – с.107