2.3. Состояние и продуктивность системы методической службы в школе.
Цель: определить уровень состояния и продуктивности методической работы по новой модели.
Педколлектив школы решил осуществлять процесс методической работы по модели новой структуры.
Такая структура методической службы помогает каждой предметному МО диагностировать работу её членов на основании тестов по следующим параметрам: участие в методической работе МО, обучение на курсах, пример и влияние коллег, пример влияния руководителей, организация труда в школе, доверия, новизна деятельности, условия работы, занятия самообразованием, интерес к работе, чувство ответственности.
Задачи: 1. Координация методической работы;
2. Реализация инновационных педагогических и информационных технологий;
3. Пропаганда передового педагогического опыта;
4. Повышение профессиональной компетенции педагога;
5. Обновление содержания образования.
2.4. Организация процесса обучения и повышения уровня преподавания
Цель анализа: выявить уровень соответствия преподавания основ наук методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащегося и повышение уровня их обученности.
1. Классные руководители, совместно с медперсоналом изучая личность каждого учащегося, создают базу данных. Динамически изучаются и оцениваются физиологические данные (зрение, слух, дефекты речи, состояние здоровья, физическая работоспособность); интеллектуальные особенности (внимание, память); навыки учебного труда (режим дня, умение
планировать время, самоконтроль); основные отношения (к учебе, коллективу учащихся и учителей, к родителям); бытовые условия (еемейно-бытовые, влияние сверстников); морально-волевые качества (участие в общественно-полезном труде, прилежание, настойчивость, осознанность действий.
2. Степень индивидуализации и дифференциации в обучении отражена в учебном плане, где учтено базовое содержание:
- базовое образование в сочетании с интегрированными предметами на I ступени обучения.
- углубленное изучение ряда предметов факультативно на II и III ступени.
Целостное представление об изучаемом предмете, развивают формы общения учащихся, учат обобщать, сравнивать, развивают навыки самообразования, способствуют саморазвитию личности учащихся. Помимо традиционной формы обучения на уроках многих учителей используются и другие формы: урок-дискуссия, урок-конференция, «деловая игра» и т. д.
Педколлектив школы в основном стабильный, все педкадры в достатке.
В основе учебного плана лежит базисный учебный план, но большая часть времени отводится на урочную и внеурочную работу по углублению ряда предметов, занятия в кружках по интересам и факультативах, индивидуальные консультации.
Раздел 3.
Концепция развития школы, направленная на личностно-ориентированное обучение и воспитание в условиях сельской школы
3.1. Актуальность проблемы
Проблема развития личностно ориентированного обучения и воспитания в условиях сельской школы является наиважнейшей.
Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности обучающегося, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мастерства учителя, оказать ему помощь в формировании профессионализма, в развитии творческого потенциала.
Главное: только учитель-профессионал сможет воспитать высоконравственную личность. А в условиях сельской школы это практически единственная возможность. В школе созданы необходимые условия для повышения педагогического мастерства, имеется хороший потенциал, поэтому решение основных концептуальных целей и задач является вполне достигаемым.
При организации образовательного процесса необходимо учитывать специфику сельского социума.
Социокультурная среда села более консервативна, чем в городе:
- опыт общения детей ограничен численностью;
- сельская школа, объединяя интеллигенцию, является образовательным и культурным центром, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика жителей села;
- на селе сохраняется более низкий уровень образования родителей, следовательно, более низкий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре детей;
- ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, кружков по интересам, мало СМИ. Сложнее попасть в театры, музеи. Этот фактор оказывает влияние не только на детей, но и на педагогов;
- сельский школьник более приближен к природной среде. Это положительно влияет на формирование личности ребенка, но постепенно теряются традиции сельского жителя, самобытность языка;
- малочисленность сельской школы затрудняет и ограничивает выбор форм и методов воспитания и обучения в коллективе;
- ограничивается круг общения детей, развитие их коммуникативных умений, способности быстро ориентироваться в новой среде.
Сегодня для сельской школы существует острая потребность в объединении социокуль-турных учреждений в единый комплекс, который способен бережно хранить нравственные ценности, растить в своих воспитанниках высокие духовные потребности, удовлетворять запросы общества: готовить российского делового человека-умельца, отличавшегося творчеством, предприимчивостью, крепкой духовной силой, высокими моральными качествами.
3.2. Гипотеза.
Мы считаем, что развитие школы с направленностью на личностно-ориентированное обучение и воспитание возможно только при наличии следующих условий:
- введение дополнительно к базовому содержанию образования дисциплин, направленных на развитие творческого потенциала школьников;
- наряду с традиционными формами обучения необходимо широкое использование новых педагогических технологий, построенных на «коммуникативной» основе через общение и культуру;
- введение интегрированных курсов способствующих развитию логического художественно – образного, творческого мышления учащихся;
- введение факультативных курсов и дисциплин, дающих возможность обучающимся сориентироваться в выборе будущей профессии;
- выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в профессиональном самоутверждении;
- постоянное диагностирование результатов работы школы, её прогнозирование, корректировка;
- создание социокультурного комплекса;
-совершенствование ученического самоуправления.
3.3. Миссия ОУ
Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).
Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура образовательного учреждения функционирует в рамках трех ступеней:
I ступень - начальные классы;
II ступень - основная школа;
III ступень - средняя школа.
В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею - реализацию личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обучение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, выступает как средство образования.
Чтобы правильно организовать личностно-ориентированное образование учащихся, надо установит те условия и факторы, которые определят процесс формирования личности человека.
Этими условиями и факторами являются:
ü природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные - сглаживаются. Главное - воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;
ü особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
ü социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;
ü воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.
Личностно-ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы полной, осмысленной и творческой жизнью. Решение этой проблемы и определяет адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования через:
- кадровый потенциал
- материально-техническую базу ОУ
- систему взаимодействия и сотрудничества с семьей и всеми институтами общества.
3.4. Направления развития ОУ
Для реализации Программы развития школа определила следующие направления.
В число инновационных направлений программы входят следующие:
1. Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования;
-введение курсов школьного компонента, сориентированных на естественнонаучное и информационно технологическое образование, направленное на развитие творческого потенциала школьника.
2. Корректирование интегрированных учебных курсов.
-введение новых интегрированных курсов способствующих развитию личностного, творческого мышления учащихся.
3. «Обучение учащихся на коммуникативно - познавательной основе через общение, культуру и любовь»: содержательные и технологические подходы; внедрение новых технологических подходов и инновационных моделей обучения, видов деятельности: учитель – ученик.
4. Оказание педагогической помощи старшеклассника с учетом образовательных услуг и индивидуальности учащихся, развития их потенциальных способностей, проектированного жизненного самоопределения и выбора профессии на основе специализации и по профилям: профессиональное обучение, естественнонаучное, информационно технологическое.
5.Создание информационно-аналитического центра для диагностики и прогнозирования развития личности ребенка, создание «портрета» ребенка путем наблюдений за его мотивацией, личностным опытом, развитием и здоровьем.
3.5. Цели и задачи школы
Учащиеся в школе, осуществляющей личностно - ориентированное образование, должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого школа ставит перед собой следующие цели:
ü отработка модели новой перспективной адаптивной школы
ü более отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;
ü обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;
ü создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;
ü повышение роли образования в воспитании личности;
ü обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.
Задачи:
ü переход к профильному образованию;
ü поиск новых форм наполнения содержанием БУП;
ü поиск содержания и организационных форм включения учащихся в учебное научное исследование, расширение этой работы до 9-х классов в рамках предметов по выбору;
ü определение педагогической основы и создание соответствующей базы для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества, система соуправления и самоуправления);
ü совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействие субъектов образовательного процесса «ученик-родитель-учитель»;
ü совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровье сберегающих технологий обучения и формирование у учащихся целостного отношения к своему здоровью;
ü более глубокое овладение техникой составления учебного плана школы, более оптимальное использование возможностей.
Раздел 4.
Совершенствование образовательного процесса в рамках реализации Программы развития
4.1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги.
Образовательная программа школы ориентированна на обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению, на развитие способностей к творческому самовыражению в учебной, трудовой, досуговой деятельности.
Целью образовательной программы является создание условий для освоения минимума содержания образования (в соответствии с требованиями государственных стандартов), раскрытие возможностей личностей через освоение фундаментальных основ содержания среднего образования.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
- учащихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных возможностей;
- родителей – в обеспечении условий для максимального развития умственного, физического, духовного потенциала учащихся:
- общества и государства – в реализации программ развития личности, способного к продуктивной творческой деятельности в различных сферах.
В результате опроса учащихся и их родителей выявлено:
· Растет число выпускников, стремящихся к высокому уровню среднего образования, желающих учиться в ВУЗах.
· Предварительное изучение мнения старшеклассников и их родителей показало, что большинство обучающихся 9 –х классов хотят учиться в профильных классах.
· Анкетирование учащихся и их родителей свидетельствует о том, что наиболее востребованными являются следующие направления :
- агро-технологический профиль;
- информационно-технологический профиль;
- профессиональный профиль;
· Опрос учащихся 9-х классов, занимающихся предпрофильной подготовкой показал, что они отдают предпочтение инновационным, а не традиционным формам и методам обучения:
- исследовательско - экспериментальная деятельность
- деловые, ролевые игры
- обучение в практической деятельности
- анализ ситуаций, игровое моделирование
4.2. Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа
Общее образование предполагает такое содержание, которое является единым для всех учащихся. Школа выполняет государственную функцию - обеспечение базового стандарта образования. Вместе с тем школа берет на себя ответственность за удовлетворения образовательных потребностей родителей, учащихся путем определения и осуществления персональной практики каждого ребенка.
Содержание образование определяется учебным планом, который сконструирован на основе Федерального Базисного учебного плана в соответствии с Федеральным компонентом Государственного стандарта общего образования с ориентацией на удовлетворение различных образовательных потребностей социума.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование.
Образовательная программа I ступени: традиционные программы и программы развивающего обучения под редакцией (комплект «Гармония»).
Для интеллектуального, творческого развития учащихся введён английский язык и информатика. Раннее обучение иностранному языку формирует у детей культуру общения.
Образовательные программы II ступени: расширение круга образовательных услуг за счёт вариативной части - спецкурсов, факультативов, групповых занятий с одаренными детьми. Образовательная программа II ступени (5-9-е классы) включает в себя расширенное, углубленное изучение предметных областей, составляющих классическую, универсальную основу познавательного опыта личности.
В 9 классе ведется предпрофильная подготовка, которая представлена курсом «Мой выбор» и элективными курсами по следующим предметам:
- русский язык(«Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров» ),
- алгебра («Графики улыбаются» ),
- химия («Решение задач по химии» , ),
- биология («Правильное питание» Г)
Введение элективных курсов обеспечивает возможность профилизации учащихся, направленные на личностную ориентацию образования каждого ученика.
Образовательные программы III ступени: от изучения предметов по выбору к профильному обучению. Высокий научный уровень содержания сочетается с применением большого разнообразия современных образовательных технологий.
Область «Технология» предполагает выбор профессии тракторист - машинист III класса.
Учебные программы школы имеют логическое продолжение в программах дополнительного образования. Основной задачей дополнительного образования в школе является создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную деятельность.
Реализация образовательной программы предполагает:
- обеспечение доступного и качественного образования;
- дальнейшее развитие оздоровительных мероприятий для улучшения здоровья учащихся;
- дальнейшее формирование системы работы с одарёнными детьми, предусматривающей раннее выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённой личности;
- создание условий для качественного воспитания и развития детей;
- создание дополнительных условий для развития творческого потенциала личности педагога и ребенка за счет повышения вариативности содержания образования, расширения сети кружков и факультативов;
- повышение качественного уровня готовности ребёнка к обучению в 1-м классе.
- создание условий для профессионального обучения учащихся.
Наиболее ярко характер образовательных целей выражается в образе (модели) её выпускника.
Выпускник школы это:
ü Человек будущего. Гражданин, Патриот, Семьянин, Человек Мира
ü Образованный, воспитанный интеллигентный человек
ü Компетентный, социально зрелый
ü Личность с доминантой на самосовершенствование
ü Здоровый физически (и ведущий здоровый образ жизни) и психически
ü Самостоятельный, деловой, трудолюбивый, конкурентоспособный
ü Высоконравственный и духовно культурный
ü Творческая личность
В самом общем виде современная школа ориентируется на формировании высокообразованной, инициативной и общественно активной саморазвивающейся личности, способной творчески реализовать себя в различных сферах современного общества, обогатить процесс реформирования нашего общества, увеличить интеллектуальной потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру.
4.3. Приоритетные направления Программы развития
Анализ результатов работы ОУ свидетельствует о том, что школа имеет возможности и предпосылки дальнейшей модернизации и позволяет выделить следующие ключевые позиции, являющиеся основополагающими для Программы развития школы на годы:
· адаптивность школы
· профильное обучение
· развитие творческой созидающей деятельности
· укрепление здоровья учащихся
Адаптивная модель школы.
Оценка эффективности работы школы показала, что, наряду с достижениями, существуют и проблемы, требующие решения. Школа только частично удовлетворяет потребности учащихся и запрос родителей по уровню учебно-воспитательного процесса. Традиционной системой образования школа не сможет в полной мере обеспечить запросы учащихся и их родителей.
Вместе с тем первый положительный опыт по внедрению предпрофильной подготовки и профессионального обучения в рамках эксперимента, кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для дальнейшего совершенствования профильного обучения и системы образования в соответствии с интересами и потребностями учащихся и их родителей.
Поэтому основной задачей Программы развития школы на 20год считаем создание адаптивной модели школы, обеспечивающей личностно-ориентированное образование, которая:
· гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию;
· открыта для внешнего мира и готова к изменениям;
· приспосабливается к складывающимся условиям: образовательному заказу, индивидуальным особенностям обучающихся, их образовательным потребностям, воспитательным возможностям окружающей среды, кадровому потенциалу, особенностям материальной базы;
· школа массового типа, обучает всех учащихся, поэтому она разноуровневая и многопрофильная;
· позволяет определить воспитаннику индивидуальную образовательную стратегию и реализовать образовательные потребности;
· ориентирована на использование педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию обучения;
· считает важным сохранение адаптационного потенциала учащихся, физического, психического, нравственного здоровья;
· включает учащихся в различные виды культурно-творческой деятельности (познавательную, социальную, эстетическую, трудовую, спортивную;
· целенаправленно структурирует собственное воспитательное пространство.
Профильное обучение.
Школа считает своей основной задачей обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, в соответствии с главной задачей образовательной политики государства.
Целью очередного этапа развития школы является достижение нового качества образования в условиях адаптивной школы с профильными классами.
Под новым качеством образования понимаем:
· обеспечение уровня образования, соответствующего современным социальным требованиям, что предполагает ориентацию образовательного процесса на формирование ключевых компетенций;
· соответствие содержания образования познавательным возможностям всех учащихся; создание условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях по ряду предметов, изучаемых на профильном уровне;
· образование, ориентированное на формирование творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, готовой к преобразованию усвоенных алгоритмов, способной к самообразованию и самосовершенствованию;
· образование, ориентированное на развитие способности к ответственному выбору собственной образовательной траектории, к самостоятельному решению проблем, конкурентно способности личности, готовности к самоопределению и самореализации;
· соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечение психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели необходимо:
- разделить содержание образования на общеобразовательное и профильное;
- выявить и отработать оптимальный вариант предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- расширить возможности индивидуализации образовательных программ;
- создать условия для личностно-ориентированного развития обучающихся, характеризующегося доминирующими потребностями и способностями к творческому познанию и преобразованию себя и окружающей действительности;
- создать условия благоприятной, психологически комфортной среды;
- продолжить реализацию здоровьесберегающего направления в деятельности школы, выявлять новые условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья.
Школа продолжает реализовывать с 2012 года следующую профиль обучения:
технологический профиль
Выбирая профиль обучения, обучающийся имеет возможность осуществлять свои индивидуальные образовательные планы за счет элективных курсов, которые являются средством собственно профильной дифференциации образования, т. к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым учащимся содержания образования в зависимости от своих интересов, познавательных потребностей и жизненных устремлений. Благодаря элективным курсам школа предоставляет широкое учебное «поле выбора».
В ходе реализации программы Развития школы г. г. возникают следующие проблемы:
- обеспечение пособиями и учебниками для элективных курсов;
- введение активных методов преподавания элективных курсов и курсов по выбору, новых форм проведения занятий;
- освоение проектно-исследовательской деятельности;
- введение накопительной оценки учебных достижений и обработка примерной структуры «портфолио»;
- разработка процедуры приема выпускников в профильные классы на конкурсной основе с учетом данных «портфолио» учащихся своей школы и других школ;
- разработка системы контроля и оценки эффективности предпрофильного обучения;
Для успешного решения вышеназванных проблем необходимо:
- увеличить объем мониторинга с целью отслеживания результатов и прогнозирования дальнейшего совершенствования структуры и содержания образования для осуществления довузовской подготовки;
- разрабатывать программы элективных курсов профильной школы и курсы по выбору в предпрофильных классах с учетом запросов обучающихся;
- переоборудовать кабинеты информатики, биологии и пополнить новыми наглядными пособиями в соответствии с профильным обучением;
- создать видеоаудиотеки по профильным предметам;
- пополнить библиотеку учебниками по профильным предметам
Развитие творческой, созидающей деятельности.
Социально-экономические и политические перемены в стране, особенности рынка труда требуют от каждого человека постоянного развития, совершенствования и творческого обновления.
Главной задачей школы является воспитание человека творца, принимающего свой собственный вариант решения, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю, самосовершенствованию.
Реализация заявленной цели и развитие творческих и познавательных способностей обучающихся происходит также на основе следующих педагогических технологий: проблемной, проектной, модульной, игровой, информационной, а так же активных методах обучения: эвристическом и модельном.
Проектная деятельность приоритетна в школе, поскольку ориентирована на освоение ценностей и способов деятельности в культурной среде. В учебном плане Линия представлена образовательными предметами: технология, русский язык, иностранные языки, информатика, дидактической способностью которых является акцент на метод проектов.
Планируется дальнейшее использование в практике работы метода проектов для интеграции знаний различных предметных областей (межпредметный проект): русский язык и иностранный язык, химия и математика, история и литература с использованием информационных технологий.
В перспективе проектно-исследовательская деятельность должна стать ведущим методом обучения в школе.
Эффективность работы над данной проблемой зависит прежде всего от организационного и методического обеспечения, важным элементом которого служат разнообразные формы методической учебы:
методические семинары
проблемная группа учителей, творческий инициативный коллектив, деятельность которого направлена на формирование инновационных вариантов разрешения изучаемой проблемы;
дидактическая конференция, презентация деятельности проблемных групп в целях популяризации проектно-исследовательской деятельности;
мастер-класс (личная творческая мастерская)
конкурс профессионального мастерства «Учитель года»
Одним из направлений в работе по развитию творческой составляющей должно стать освоение такой формы активизации познавательной деятельности, как групповая, и таких видов познавательной деятельности, как дискуссии, дебаты, творческие исследовательские мастерские, нетрадиционные уроки: «Урок – исследование», «Урок – творческий отчет»..
В содержании методической работы акцент будет смещен в сторону деятельности по усилению психолого-педагогической компетентности учителя, развитию готовности к развивающему взаимодействию с обучающимися. В связи с этим задачей первостепенной важности станет развитие у учителя его профессионального самосознания, саморазвития.
Более качественному освоению образовательных стандартов, развитию творческого мышления и накоплению определенного опыта творческой деятельности способствует внеклассная образовательная деятельность. В школе она представлена предметными неделями, предметными олимпиадами, конференциями, презентациями и т. д. Предполагается, наряду с этим, внедрение в практику работы школы таких активных форм, как: эвристические олимпиады, интерактивные олимпиады на основе информационных технологий, дискуссии, дебаты.
В связи с реализацией Программы возникли следующие проблемы:
-недостаточный уровень методической компетентности учителей по освоению проектно-исследовательской деятельности;
-отсутствие системы мониторинга, позволяющей выявить уровень творческого развития детей;
-необходимость создания более адаптивной среды для одаренных детей.
Для успешной реализации этих проблем необходимо:
Ø создание творческой группы учителей по изучению и освоению проектно-исследовательской деятельности;
Ø создание банка методик, диагностик для мониторинга уровня творческого развития детей;
Ø введение в обязанности Методического совета создание программ:
- «Формирование общеучебных умений и навыков»;
- «Одаренные дети».
Ø обеспечение оборудованным и оснащенным кабинетом для работы каждого руководителя кружка или студии
Ø оборудование и оформление школьного музея
Ø замена мебели и музыкальной аппаратуры в актовом зале
Сохранение и укрепление здоровья учащихся
В настоящее время вопросы сохранения и укрепления здоровья детей становятся наиболее актуальными.
Состояние здоровья наших детей требует принятия мер по охране и укреплению здоровья, обучению детей здоровому образу жизни.
В последние два года в деятельности школы было усилено здоровье сберегающее направление. В школе разработана и успешно внедряется программа
«Школа - территория здоровья», которая предусматривает:
- создание условий для сохранения физического, психологического и нравственного здоровья учащихся,
- воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
- пропаганду физической культуры, здорового образа жизни.
- способствует расширению и углублению теоретических знаний детей в области валеологии, воспитанию гуманных и нравственных качеств.
Приоритетными направлениями деятельности школы станут:
· создание условий, обеспечивающих нормализацию учебного процесса;
· проведение мониторинга здоровья;
· повышение уровня знаний учащихся в вопросах охраны и укрепления здоровья, формирование ценности здоровья и воспитания ЗОЖ;
· повышение квалификации педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья, оптимизации учебного процесса, проблем диагностики и преодоления школьных трудностей;
· создание адаптивной среды и обеспечение условий для получения полноценного образования для детей, имеющих особенности развития;
· продолжение экспериментальной работы по охране и укреплению здоровья;
· укрепление материальной базы для создания условий в части укрепления физического развития детей.
Уже в ближайшие 2 года ( г. г.) школа планирует:
· проведение глубокого анализа работы школы по данному направлению, осмысление проблем, поиск путей их решения;
· продолжение профилактической витаминизации в начальной школе и расширение контингента учащихся за счет детей основной школы;
· проведение мониторинга здоровья учащихся начальной школы с последующим охватом обучающихся старшей школы;
· проведение семинаров «Гигиенические критерии рациональной организации урока», «Валеологически обоснованный урок. Что это?»
· освоение методик профилактики нарушений осанки, снятия утомления с глаз;
· усиление психокоррекционной работы для детей с нарушениями мышления, восприятия, общения;
· продолжение работы по пропаганде здоровья и ЗОЖ с учащимися всей школы.
·
На сегодняшнем этапе внедрения Программы развития возникает ряд проблем, требующих скорейшего решения:
· отсутствие комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья детей;
· использование здоровьесберегающих технологий на уроке;
· отсутствие в школе специалиста, который бы координировал работу и управлял процессом
· низкий уровень коррекционной работы с детьми, имеющими особенности развития, отклонения в состоянии здоровья;
· отсутствие тесной связи и сотрудничества с детской поликлиникой.
Для успешного решения проблем и осуществления полноценной работы по всем направлениям, необходимо:
1. Внедрение программы «Школа территория здоровья»
2. Объединить усилия и скоординировать работу школы и системы здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья; заключить договор с Центральной районной больницей о сотрудничестве.
Раздел 5. Основные мероприятия по реализации Программы
(см. с.62)
Раздел 6. Воспитательная система “Развитие личности школьника в воспитательном пространстве”
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»
«Воспитание это целенаправленное управление процессом развития личности».
I. Актуальность проблемы. .
Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. Такими документами являются Закон РФ « Об образовании», программа развития воспитания в системе образовании России, Концепция модернизации Российского образования. Эти документы ориентированы на повышение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания и формирование воспитательного пространства.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
