Чащинский филиал МБОУ Мучкапская СОШ
Обобщение опыта учителя истории и обществознания
Козловой Ольги Александровны
«Проблемно-модульное обучение на уроках истории и обществознания как средство повышения познавательного интереса обучающихся»
2013
Условия возникновения опыта.
“Тысяча учителей – тысяча методов”.
Пословица.
С первого года работы учителем истории я стремилась разрешить явное противоречие, вытекающее из повседневных реальностей учебного процесса. С одной стороны, я как преподаватель обязана сформировать у обучающихся определенную систему знаний, умений, навыков, систему, заданную стандартами и требованиями программ. С другой, как педагог я понимала, что в условиях современной школы в классах, где сидят дети с самым разным уровнем подготовки, мотивации, вовлечь в работу весь класс очень сложно. Личностно-ориентированный и дифференцированный подход, который привлекает, прежде всего, своей гуманностью и рационализмом требовал значительного расширения методов и форм работы. Использование приемов группового и индивидуального обучения часто затруднялось четкой структурой учебного процесса, сложностью постановки задач, требующих длительной, сквозной проработки. Данное обстоятельство заставило меня обратиться к проблемной технологии обучения, а затем все чаще стала сочетать проблемное обучение с модульной технологией.
Именно такое сочетание позволяет решать задачу системности, объема и структурирования учебной информации. Проблемно-модульная технология представляется мне интересной и эффективной, поскольку создает особый вид мотивации – проблемный. Сочетание проблемных подходов к изучению материала и модульного принципа способствует дифференциации обучения, с одной стороны, а с другой, вовлекает в работу весь класс.
Применение информационных, компьютерных технологий на уроках легко вписывается в любую технологию. Их применение не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих возможностей обучающихся. При широком распространении многочисленных источников информации, учебник перестал быть единственным источником знаний. Заранее созданная презентация используется при объяснении нового материала, для фиксации внимания, для корректировки и тестирования знаний, можно использовать в течение всего урока, а также на отдельных этапах учебной деятельности.
Один и тот же урок может быть воспринят, как реализация различных технологий. Конечно, надо перечислить все современные технологии, которыми владеем, но из собственного опыта (10 лет) и из общения с коллегами, напрашивается вывод: в основе суперсовременных технологий все же классика, которая вечна, а на ее основе импровизировать и варьировать можно бесконечно.
Актуальность опыта.
“Две – три мысли, два – три впечатления
поглубже выжитые в детстве, собственным усилием
(а если хотите, так и страданием), приведут ребенка
гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…”
.
Актуальность опыта состоит в том, что, прежде всего, он позволяет разрешить противоречие между растущим объемом школьного исторического содержания и традиционной системой методов и приемов организации учебной деятельности.
Особенностью преподавания истории является переход от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно – историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению обучающимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Изучение истории на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа помогает активизировать учебную деятельность обучающихся.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Безусловно, дети лучше усваивают не то, что получили “готовым” и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.
Проблемное обучение с дифференцированным подходом обеспечивает творческое усвоение знаний. Применение модульной технологии в чистом виде, на мой взгляд, эффективно в точных науках, а для истории может превратиться в “натаскивание”, пусть даже разноуровневое. (хотя подготовка к ЕГЭ требует именно этого)
Проблемно-модульное построение курса обеспечивает реализацию важнейших принципов программного обучения, таких как целостность системы, шаговость (поэтапность) учебного процесса, обратную связь и индивидуальное обучение. В основе каждого модуля закладывается какая-то историческая или общественная проблема, решаемая обучающимися на разных уровнях в ходе работы.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он стремиться их разрешить.
Ведущая педагогическая идея.
Сочетание проблемных подходов к изучению материала и модельного принципа его структурирования способствует дифференциации обучения, вовлекает в общую работу весь класс. Проблемный подход предполагает организацию активного познания ученика.
Ведущая идея – создание на уроке проблемной ситуации, т. е. ситуации интеллектуального затруднения, при которой учащиеся не располагают нужными знаками или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Проблемный подход в сочетании с модульной технологией предполагает обязательное формирование у обучающихся припасов умственной деятельности: анализа, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, включать себя в логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Роль учителя сводится к постановке проблемы, организации групп, обеспечению всем необходимым для работы, т. е. к управлению познавательной деятельностью. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию обучающихся.
Система работы:
- Учение без принуждения, т. к. интерес к учению есть только там, где есть уверенность в успехе.
- Идея трудной цели помогает поддерживать дух сотрудничества и верить в возможность преодоления трудности.
- Идея опоры. Чтобы даже самый слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.
- Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор.
- Идея опережения. Опережение программы доставляет удовольствие ученикам, вызывает гордость, учитель свободнее распоряжается временем на уроке.
- Идея модульных блоков.
Опыт показывает, когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого материала и снизить нагрузку на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать её ученикам. Учитель получает возможность поставить сложную, а потому интересную задачу.
Изучение материала блоками освобождает ребёнка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена – и ученик не боится, что он не поймёт её или отстанет. Он спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.
“Для того чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, – писал ,– надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха”.
Диапазон опыта.
Варианты практического воплощения принципов проблемного обучения: работа в группе, уроки семинары, дискуссии, дебаты, ролевые и интеллектуальные игры и. т.д. Использую элементы театрализации, позволяющие “оживить” материал, пробуждающие творчество, стимулирующие сопереживание.
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и проектно-исследовательские методы, при которых обучающиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания.
Для разрешения проблемной ситуации использую прием “мозгового штурма”. Технология его организации и проведения общеизвестна. Эффективен он особенно при рассмотрении так называемых “открытых” проблем, т. е. таких, которые до сих пор не решены или при рассмотрении “рабочей гипотезы”. Результатом “мозгового штурма” является определение оптимальных вариантов решения учебной проблемы. После того как они определены, следует проработка намеченных направлений деятельности.
Модульная технология рассматривается как разновидность блочного изучения. В курсе учебного предмета выделяются тематические блоки. Блоки выделяю сама, по своему усмотрению основываясь на программу курса и уровень классов. Распределяю количество часов так, чтобы было целесообразно. Это такая организация процесса обучения, при которой ученик работает с учебной программой, состоящей из модулей, основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы обучающихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.
Набор форм работы в творческом блоке модуля разнообразен и зависит от характера изучаемого материала.
Теоретическая база.
Проблемный метод обучения – есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие.
Проблемное обучение – такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активной самостоятельной деятельности, учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развития мыслительных способностей.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Психологическая – касается деятельности учеников, педагогическая – представляет организацию учебного процесса. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации индивидуально, поэтому необходимо использование дифференцированного и индивидуального подхода.
Проблемный подход в сочетании с модульной технологией предполагает обязательное формирование у обучающихся умственной деятельности. Работа обучающихся по модулю, т. е. по алгоритму действия предполагает постановку проблемы, заданий от простого к сложному и специальных заданий для одаренных обучающихся или обучающихся интересующихся предметом.
Технология опыта.
Ускорение темпов развития общества, развитие процессов информатизации, требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки обучающихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. Все это предъявляет к учителю высокие требования. Поэтому свою работу строила на целях компетентностного подхода: научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные и повышенные способы, добиться поставленной цели, оценивать полученный результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками, научить решать познавательные, аналитические, проблемы.
Общеизвестно, что обучающиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности обучающихся при обучении не является новой. Главная задача учителя не только дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных способностей. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда обучающимся понятно то, о чем говорит учитель, когда интересы по содержанию задач, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и видеть перспективу применения знаний. В наше время, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.
Сочетание проблемности с модулем позволяет более четко представить последовательность конкретных познавательных ситуаций. Модульные уроки строятся логично, последовательно, развиваясь от мотивационной беседы к завершающему этапу (reflection-рефлексия). Она очень напоминает знакомую схему классического комбинированного урока, с которого я начинала свою работу:
- мотивационная беседа (оргмомент, введение в тему);
- входной контроль (проверка д/з и повторение изученного материала);
- работа с новым материалом;
- завершающий контроль (закрепление изученного материала и проверка усвоенного на уроке).
Организация учебно-воспитательного процесса.
Проблемно-модульное обучение имеет следующие учебно-воспитательные функции:
– воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
– воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умения решать учебные проблемы;
– формирование и накопления опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования решения практических проблем).
В своей работе использую самые разные способы включения обучающихся в учебную деятельность:
- подвожу к противоречию и предлагаю им самим найти способ решения;
- сталкиваю противоречия практической деятельностью;
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагаю классу или отдельным группам рассмотреть проблему с разных позиций;
- ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
- даю конкретные проблемные теоретические и практические задания, например, исследовательские или научно-исследовательские.
При комплексном использовании проблемной и модульной технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на развитие познавательных способностей и дальнейшего самообразования, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
Результаты опыта.
Результатом творческого опыта является постепенный переход от репродуктивных форм и методов работы к интерактивным. Формирование устойчивого интереса к историческим дисциплинам.
Результат – у обучающихся сформированы компетентности:
– адекватная оценка любой ситуации,
– практическое применение знаний,
– самостоятельная адаптация к меняющимся условиям.
В этой связи можно говорить об изучении истории как о предпосылке интеллектуального, социального, личностного становления и выживания подрастающего поколения.
Проблемно-модульная технология с личностно – ориентированным и дифференцированным подходом с применением информационных технологий позволяет применяемые приемы организации индивидуальной и групповой работы привести в систему. Именно систематичность способна обеспечить эффективность решения многих задач исторического образования:
- Воспитание гражданина, патриота;
- Развитие способностей осмысления на основе исторического анализа;
- Творческое применение знаний;
- Личностное осмысление опыта.
Список используемой литературы.
1. Н. Смирнов. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья, М., Чистые пруды, 2005.
2. , , “Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе”, М., Илекса, Народное образование, 2006.
3. “Информационные технологии в образовании”, М, Издательский центр “Академия”, 2005 г.
4. “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования”, М, Издательский центр “Академия”, 2005 г. – 272 с.
5. “Теория и технология обучения: деятельностный подход”, М, Издательский центр “Академия”, 2006 г.
6. Смирнов. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья, М., Чистые пруды, 2005.
7. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
8. Оптимизация процесса обучения: дидактический аспект. М: педагогика, 2007, 96 с.
Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М: педагогика, 140 с.
9. , Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практическое пособие. – М.: Гуманитарное изд. Центр Владос, 2001, 160 с.
10. , , Контрольные и проверочные работы по истории России ХХ века 9–11 кл. Методическое пособие – М Дрофа, 2006 г.
11. Методический справочник учителя истории – М.: Гуманитарное изд. Центр Владос, 2001 г.
Разработка урока « У роковой черты» (обществознание 8 класс)
Тип урока: изучение нового материала с проблемным изложением
Цель урока: ввести учащихся в понимание отличия «кризиса» от «катастрофы»
Задачи урока:
n - умение сравнивать, анализировать, выявлять, работать с текстами;
n - формирование эстетического отношения к природе;
n - умение работать в группе;
n - умение ставить и решать проблемные ситуации
Форма урока: групповая.
Опережающее задание: приготовить каждой группе презентацию по теме( 5 слайдов)
Оборудование и оформление урока:
Плакаты с изображением «Берегите природу», «Спасите МИР!», «Мы в ответе за природу!»
Карточки с заданием.
Глобус;
Рисунки учащихся: «Берегите Землю!»
Оформление доски: эпиграф «Дорога цивилизации вымощена консервными банками». А. Моравия
Мультимедийный проектор.
Ход урока:
1.Приветствие.
2.Учитель предлагает прочитать тему и поставить вопросы к изучению материала:
- Вследствие чего возникла проблема «роковой черты» в природе?
- Что означает «роковая черта» в природе?
- К чему может привести сегодняшнее отношение к природе?
Учитель обобщает и говорит: да, наша с вами сегодня проблема: выявить состояние природы – это кризис или катастрофа?
Поэтому будем работать в группах, развивать умение дискутировать, приводить примеры и учиться составлять и решать проблемные задачи, кроме того вы должны доказать своё мнение презентацией, которую вы сделали дома.
3. Прочтите, пожалуйста, эпиграф урока и объясните, каким образом данный эпиграф характеризует тему урока
( учащиеся дают объяснение, что сегодня в целях стремления к обогащению уничтожаются самые необходимы для жизни природные ресурсы).
4. Высказывания мнений учащихся: экологическая катастрофа или экологический кризис?
5. В этом нам сегодня и предстоит разобраться, поэтому предлагаю вспомнить и написать основные понятия по изучаемой теме:
n - природа;
n - общество;
n - зона экологического кризиса;
n - экологический кризис;
n - ноосфера;
n - невозобновляемые природные ресурсы;
(По количеству названных понятий группам выставляются баллы).
6. Учащимся предлагаются некоторые факты:
n - за минувшее 25 – летие глобальное потребление древесины удвоилось;
n - расход бумаги увеличился в 6 раз;
n - вылов рыбы увеличился на 500%;
n - вырубается и погибает от пожаров – 11 млн. га леса;
n - стремительный рост числа видов растений и животных, занесенных в Красную Книгу;
Задание: КАКИЕ ещё факты Вы могли бы привести на примере родного края? ( команда, назвавшая большее количество фактов, получает большее количество баллов)
8. Учащиеся представляют свои презентации, после чего они работают в группах по задачам № 1и № 2.
Задача № 1.
n Распределите по степени значимости следующие причины экологического кризиса:
n А) бизнес и индустрия (забота только о производстве);
n Б) равнодушие населения к экологическим проблемам;
n В) перенаселение;
n Г) плохие технологии;
n Д) расточительное отношение к ресурсам;
n Е) бедность стран «третьего мира» решение продовольственной проблемы за счёт «химического « отношения к природе.
Задача № 2.
n Определите, что из перечисленного относится к причинам, а что к последствиям экологического кризиса:
n А) ухудшение среды обитания человека;
n Б) грубые механические приёмы земледелия;
n В) нерациональное использование ресурсов;
n Г) исчезновение многих видов животных и растений;
n Д) потребительское отношение к природе;
n Е) увеличение промышленных отходов;
n Ж) рост наследственных заболеваний;
( Результаты выполненного задания выставляются в таблицу).
9. Учащимся предлагается обсудить в группе мнения учёных и обосновать выбранный вариант:
n Некоторые учёные считают, что возможны три варианта развития общества в условиях нынешнего экологического кризиса.
n А) Военный: «ядерная зима» с полным уничтожением людей и большинства живых организмов на Земле;
n Б) Продолжение неуправляемого развития. После достижения точки максимума пойдёт реакция саморазрушения. Все показатели общественного развития – технические, демографические, культурные – пойдут резко вниз.
n В) Начнётся процесс постепенного торможения индустриального роста. Начнут сокращаться объёмы и масштабы материального производства во всём мире.
n Г) Предложите свой вариант
(Выставленный балл может повыситься за счёт предложенной самими учащимися точки зрения).
10. Работа в группах: дать самостоятельно определение понятию «экологическая катастрофа» (определения зачитываются, и та группа, которая дала определение ближе к искомому, получает балл).
11. Работа в группах по карточкам:
ЗАДАНИЕ: Что из нижеперечисленного по своим последствиям относится к экологическому кризису, а что к катастрофе:
n А) Авария на Чернобыльской АЭС;
n Б) разлив нефти у берегов Японии в результате аварии на танкере «Находка»;
n В) загрязнение вредными сбросами Москвы – реки;
n Г) пересыхание Арала;
n Д) значительное превышение норм содержания токсичных веществ в воздухе крупных городов.
Приведите свои примеры экологического кризиса и экологической катастрофы.
Дополнительные баллы получает та группа, которая приведёт больше примеров экологического кризиса и катастрофы (учащимися заполняется таблица)
Экологический кризис | Экологическая катастрофа |
12. Какой из этого мы можем сделать вывод: учащиеся в группах обсуждают и делают вывод. Вывод записывается в тетрадь: В природе имеются явления, характеризующие как экологический кризис, так и экологическую катастрофу.
13. Предлагаются пути выхода из кризиса:
n Выполните тест
n Решение выхода из экологического кризиса можно найти:
n А) отказавшись от использования природных ресурсов;
n Б)сокращения промышленного производства;
n В) принятие ужесточающих законов за загрязнение и нерациональное использование природных ресурсов;
n Г) введение воспитания экологической культуры в семье и в школе;
n Д) предложите свой вариант:
14. Дмитрий Сергеевич Лихачёв в своём произведении «Земля родная» писал
«Только от нравственности человечества зависит отношение человечества к окружающему его миру, к природе в частности»
Задание: какой выход видел , и согласны ли вы с ним? (идёт обсуждение)
Учащиеся делают вывод о том, что от культуры, в частности, от экологической культуры зависит сохранность природных богатств, без чего жизнь человека немыслима.
15. Изучение нового материала заканчивается словами:
«Берегите эти земли, эти воды,
Каждую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя» Н. Заболоцкий
16. Объявляются результаты работы и выставляются отметки по заполненной таблице:
Этапы работы | Название команд | |
Глоссарий | ||
Домашнее задание: Презентация | ||
Задача № 1 | ||
Задача № 2 | ||
Выбранный и предложенный вариант | ||
Понятие: экологическая катастрофа | ||
Примеры кризиса и катастрофы | ||
Вывод учащимися по теме урока | ||
Примеры выхода из кризиса | ||
Обсуждаем цитату | ||
Общая сумма баллов: |
17. Домашнее задание:
Содержание § 9;
знать термины, понятия этой темы, Творческие задания (одно из заданий):
\ продумать программу – презентацию «Чем я могу помочь природе выйти из кризиса»;
- сочинение – рассуждение «Природа – кладовая жизни человека, я хочу тебе помочь».
Приложение Разработка урока по теме «Семейное право» (9 класс)
1. Развивающая цель:
а) познакомить учащихся с правовыми основами семейно-брачных отношений;
б) раскрыть порядок и условия заключения и расторжения брака, правах и обязанностях супругов, родителей и детей в семье.
2. Воспитательная цель: а) формировать мнение о роли семьи в обществе. Вырабатывать определенную позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям.
3. Оборудование урока: Конституция РФ; Семейный кодекс РФ.
4. Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
1. Организационный момент. Предлагаю игру «Ассоциация». Назовите те образы, которые возникают у вас, когда вы слышите слова «семья». «брак», «родители», «дети».
А теперь попробуйте выстроить свои схемы взаимодействия этих понятий, объяснив принцип вашего построения.
План изучения нового материала
1.Правовая связь членов семьи.
2.Вступление в брак и расторжение брака.
3.Прав и обязанности супругов.
4.Права и обязанности детей и родителей.
Вводное слово. На основании Конституции РФ и Семейного кодекса РФ семейное законодательство находится в совместном ведении РФ и ее субъектов.
1. Правовая связь членов семьи.
Семейное право следует рассматривать как совокупность правовых норм, регулирующих личные и производные от них имущественные отношения, возникающие между людьми из факта брака, кровного родства, усыновления, принятия детей в семью на воспитание.
Организация самостоятельной работы. Учебник, стр. 263-264.
Вопросы: 1) Почему фактически существующие, но формально незарегистрированные семейные союзы в юридическом смысле нельзя назвать словом «семья»?
2) Что представляет собой семья с юридической точки зрения?
3) Кто может выступать в качестве субъектов семейных правоотношений?
Таким образом, статья 2 Семейного кодекса РФ позволяет раскрыть 1) условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным; 2) личные имущественные и неимущественные отношения между членами семьи, между другими родственниками.
Вопрос о субъектах семейных правоотношений изучается с опорой на схему:
Субъекты семейных правоотношений
муж и жена дети другие родственники усыновители
(родители) и усыновленные
Учащиеся заполняют данную схему, опираясь на рассказ учителя.
2. Вступление в брак и расторжение брака.
Самостоятельная работа учащихся с текстом Семейного кодекса.
Задание: опираясь на статьи Семейного кодекса подготовить ответы на вопросы:
1. Каковы два основных условия заключения брака?
2. В каких случаях брак может быть заключен в день подачи заявления?
3. Разрешает ли закон многоженство? Приведите положение Семейного кодекса, являющееся основанием для правильного ответа?
4. Каковы обстоятельства, препятствующие браку?
5. Какой брак считается фиктивным?
Самостоятельная работа. Вопросы для закрепления:1. Каким образом производится регистрация брака? 2. Всегда ли вопрос о расторжении брака решается в судебном порядке? 3). В каких случаях брак может быть признан судом недействительным?
Физкультминутка.
3. Права и обязанности супругов. Данный вопрос рассматривается на основе составления схемы и привлечения материала учебника.
Права и обязанности супругов
1.личные имущественные 2.имущественные
3.по поводу супружеской 4. по поводу взаимного
собственности материального содержания
5.равные права на 6. право каждого 7.право на
совместную собственность супруга на получение
раздельную собственность алиментов
Текущее закрепление.
Вопросы
1). Когда возникают права и обязанности супругов?
2). Каким образом делится совместное имущество при расторжении брака?
3). Подлежит ли разделу собственность каждого из супругов при расторжении брака?
Таким образом, при разделе общего имущества супругов и определения долей в этом имуществе доли супругов признаются равными, если иное не предусмотрено договором между супругами.
Закрепление изученного материала. Решение задач.
1. Старшеклассники Евгений (15лет) и Наталья (14 лет), не сказав ничего родителям, решили заключить брак. Будет ли их брак зарегистрирован?
2. разводятся и делят имущество. Подлежит ли разделу библиотека их детей? Ответ обоснуйте.
Домашнее задание:
1. Параграф 23.
2. Американский специалист в области человеческих отношений, автор книги «Как перестать беспокоиться и начать жить» Д. Карнеги выделил семь правил. Следуя которым супруги могут обеспечить себе счастливую семейную жизнь:
• не ворчите;
• не старайтесь перевоспитать своего супруга;
• не критикуйте;
• искренне восхищайтесь достоинством супруга;
• уделяйте внимание супруге;
• будьте вежливы;
• читайте литературу о супружеских взаимоотношениях.
• Вопрос: считаете ли вы эти условия достаточными для достижения гармонии в семейных отношения?
• Что бы вы исключили из этого списка?
• Создайте:
• 1 группа – идеальный портрет жены;
• 2 группа – идеальный портрет мужа;
• 3 группа – идеальный портрет ребенка.
Классный час « Солдат войны не выбирает»( о Афганистане).
Открытый классный час.
Тема: « Солдат войны не выбирает
Цель: сформировать представление о долге, чести, ответственности, нравственности, понимание того, что без патриотизма невозможно привести Россию к возрождению.
Задачи: 1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества;
2) воспитывать уважение молодёжи к подвигам военнослужащих, защитников Отечества, осознание необходимости увековечения памяти павших героев;
3) способствовать формированию у молодёжи готовности к защите Родины.
Ход мероприятия.
Выступает группа мальчиков (6 класс)
1. В кровавом рейдовом угаре
Душманским скошен я огнём.
Меня убили в Кандагаре,
При первом выходе моём.
В "зелёной зоне", на прочёске,
Младая жизнь оборвалась,
И по коротенькой причёске
Обильно кровь моя лилась.
2. Зачем я опять - про Афган?
В нем много боли, много ран...
Уверен: жизнь там вся прошла.
За каждым смерть там тенью шла.
Никто не плакал, не скулил.
А ранен, болен - волком выл...
Ты волком выл - уж нет ребят...
Лишь ты отправлен в медсанбат.
Друзей в "Тюльпане" провожали,
А "духам" - тем же отвечали.
Мы их народу шли не мстить,
А школы строить, хлеб растить.
В Афган! - так в рапортах писали.
И там мужчинами мы стали.
3. Лишь миг один,
И был бы я живой.
Лишь миг один,
Но он уже не мой.
Кого-то выстрелом окликнул автомат,
Но этот клич был послан наугад.
Лишь миг один успеть бы оттянуть,
Я оглянулся и откликнулся на зов,
Вставая - был жив,
Ещё вставал - уже был мёртв.
Лишь миг один
Решает, кому быть с кем,
Лишь миг один сомненья,
А затем
Шагнул к бессмертью безжизненному я,
Но кто-то жить остался,
Значит смерть моя не зря...
4.Прости меня - все так нелепо получилось...
Так вышло и никто не виноват.
Судьбою нашей жизнь распорядилась
И в то, что было - нет пути назад.
Была весна, была любовь и пели птицы,
и знали мы, что лучше нет тех дней...
...Но я навек остался за границей,
вдали от дома, на чужой войне.
5.Тропа в горах для нас ловушкой стала
и шло к тому, что всем там в скалах лечь,
и "духов" задержать у перевала
остался я, чтоб остальных сберечь.
Я попросил судьбу послать везенья,
но видимо удаче вышел срок...
Я знал, что глупо быть в бою мишенью,
да вот иначе поступить не мог.
6.И на героя как-то не похожий
я прикрывал огнем отход ребят.
В бою патронов много быть не может
и вот один остался - для себя.
Пришел черед - я вспомнил дом и маму,
я вспомнил все, что связано с тобой -
с единственной в судьбе, любимой самой,
когда-то мне подаренной судьбой.
7.А у тебя теперь своя дорога -
она ковром не устлана из роз.
Но мне бы знать, что счастья пусть немного
тебе я больше дал, чем горестей принес.
Вдвоем мы счастья у судьбы просили
а мало что - теперь кого винить?
...Ты часто плачешь - это от бессилья
и невозможности хоть что-то изменить...
Кл. руководитель: Война – какое страшное слово. Сколько беды и слез приносит она вновь и вновь. Еще одна война, которая не пожалела молодые души ребят.
Выступление учащихся 9 класса с рассказом о войне. Презентация.
Выступление девочек 6 класс.
1 : «Афганистан мне показался раем. Реки сказочно-голубые, красные маки растут, как у нас ромашки, костры маков, снизу гор. Увидел, как растут апельсины. Блеск исчезнувшей в песках змеи. Рыбий плеск. Никакой войны…»
2.Там пальм упругие листы,
Как зеркала, сверкают,
И звезды с чистой высоты
По ним в траву стекают.
Там над ручьем стоит камыш
В три роста человечьих,
Летучая ночная мышь
Порхает в нем беспечно.
Там обезьяны из чащоб
Пугают визгом уток.
Там снайпера стреляют в лоб,
Что тоже кроме шуток.
3.
Открываю страницы афганской войны.
Где желтеют бумага и строки:
Ведь уроки, которые извлечены,
Прояснились не в скорые сроки.
Делал записи наспех, но все – набело,
Как история мне диктовала.
Ну а то, что ни строчки в стихи не вошло,-
На войне этой тоже бывало.
4. Из дневника Столматова Владимира, рядового, разведчика:
«Первые восемь-девять месяцев спали, где придется: на земле, в кабинах автомашин. Потом поставили палатки. С конца февраля до конца марта здесь постоянно дожди. Затем наступает страшная жара. Один лейтенант привез с собой термометр со шкалой делений до 50 градусов. Когда повесили на солнце, он лопнул. После уже достали новый со стоградусной шкалой. Посмотрели, а ртутный столбик показывает 78 градусов!»
5.
«Что больше всего поразило в Афганистане – это нищета. Когда мы приехали – зима была. Снега не было, но ветер, пронизывающий до костей, злой какой-то. Мы, солдаты в ватных бушлатах и то мерзли. А местные крестьяне в это время босиком ходили. Тогда же я видел, как дерево продают на килограммы, тщательно взвешивая…»
6.«В апреле первый раз поехали в рейд. Сопровождали продукты в Тиринкут. Там и узнали, что представляют собойдушманы. Постоянные обстрелы на дорогах. Все время в напряжении. Однажды в садах возле реки душманы устроили засаду. Спрятались на деревьях, привязав себя к стволам. Было очень трудно определить, откуда ведется огонь. Вызвали на помощь вертолеты. Те обстреляли птурсами сады. Мы после обстрела ходили их прочесывать. Некоторые мертвыедушманы упали на землю. Другие так и остались висеть на деревьях.»
Интервью с афганцами: - На ваш взгляд, каковы главные уроки той войны? (Слово гостям). Пережитое – невозможно забыть. А как начиналась ваша служба, чем вам запомнился Афганистан? - Солдатская служба слагается из трудностей и проблем. Нет. Я думаю, что немало было радостей и светлых минут. Помните ли вы подобные эпизоды сегодня? - У нашего народа испокон веку считалось, что помочь другу, спасти его – высшая честь. Этот неписаный принцип помогал советским воинам побеждать в годы Великой Отечественной войны, помогал он и на земле Афганистана. А с вами подобные случаи были… (вопросы для разговора) Что бы ни говорили, что бы ни думали, а вы сумели с достоинством и честью пройти огонь боев и дым пожарищ… Что бы ни говорили, что бы ни думали, а вы знаете цену мужской дружбе закаленной в огне, знаете, как оплакивать потери, вы честны перед совестью и святой памятью. Минута молчанья – то много иль мало Минута молчанья… (После минуты молчанья звучит песня «Прости, солдат») Ученица: За мужество и героизм, проявленных в ходе боевых действий в Афганистана, орденами и медалями СССР были награждены свыше 200 тысяч военнослужащих, рабочих и служащих (в том числе около 11 тысяч посмертно). Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли утихнет. Война всегда война. Под ее черным покрывалом непременно окажется чей-то дом, чья-то семья. Нам товарища спас верный бронежилет, Товарищ тот был 18 лет. Поклянемся, друзья, не забыть тех парней. Тех, кто жизни отдал на афганской земле. Память в сердце о них сохраним навсегда, Если только самим жизнь подарит судьба. Сергей Дементьев. (Звучит песня «Вот и кончилась война» в исп. Группы «Голубые береты») Заключительное слово учителя. Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но в памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью солдат и слезами матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение, опаленное её огнём, как никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и никому необъявленной, героической и трагической афганской войны. И все-таки мы еще не все сказали об Афганистане всего, что болит на душе каждого из нас. Сколько будут одолевать фронтовые раны, тех, кто воевал в Кундузе и Кандагаре, пока будут ходить к обелискам матери и дети погибших в Афганистане воинов, тема эта останется для нас живой. Дай Бог, здоровье тем, кто выжил в этой войне. Дай Бог, здоровья их родным и близким. Дай, Бог тем, кто сейчас присутствует в этом зале, никогда не ощутил на себе страшный и безжалостный взгляд войны. |
Культура Древней Руси. (урок истории в 6 классе)
Цели урока:
Сформировать представление о самобытном характере древнерусской культуры, синтезировавшей в себе культурное наследие восточных славян и соседних народов с византийскими культурными традициями; познакомить учащихся с выдающимися достижениями древнерусской культуры; Продолжить развить умение самостоятельно работать с текстом учебника, умение выделять главное; Способствовать формированию взаимоуважения, развитию толерантности, культуры общения в совместной работе.Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование урока:
Учебный комплект (рабочая тетрадь и учебник) и “История России с древнейших времен до конца XVI века. М., 2006 г.; Компьютер и мультимедиа-проектор; Карточки с заданиями для каждой группы.Формы и методы работы: групповая, частично-поисковая, фронтальная.
Ход урока.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
1. Организационный момент 1 минута | 1. Приветствие. Здравствуйте, ребята. Меня зовут О. А. И мы с вами сейчас совершим удивительное путешествие в прошлое нашей Родины. Вы узнаете много интересного, поработаете в группах, попробуете себя в роли ораторов. А для начала вспомним очень важные исторические события и факты. | 1. Ответное приветствие. |
2. Актуализация знаний 5 минут | Фронтальный опрос. 1. В каком году Русь приняла христианство? (988) 2. При каком князе? (Владимир) 3. Как назвал его народ? (Красное Солнышко, Святой) 4. Какого князя назвали мудрым? (Ярослава) 5. А что же такого значительного он сделал? ( первый письменный закон, Софийский собор в Киеве, золотые ворота, при этом князе был расцвет, культурный подъем Киевской Руси) 6. – Давайте вспомним, что такое культура? 7. Культура бывает материальная и духовная (слайд) | Отвечают на вопросы. Вспоминают пройденный материал. Культура – это совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении (все, что сделано руками человека) |
3. Погружение в тему урока. 5 минут | 1. Тема урока: Культура Древней Руси. (слайд) 2. Сообщается план урока (слайд): – Устное народное творчество (группа фольклористы) – Литература (группа литераторы). – Зодчество (архитекторы) - Изобразительное искусство (живописцы). – Художественное ремесло (ремесленники). 3. Познакомившись с темой и планом урока, определите, что вам не известно по этой теме? Вывод: по теме знаем очень мало! Посмотрим, что будет в конце урока. Каждая группа получила карточку-задание с примерными вопросами. Также вы готовите краткое выступление по вашей теме. Распределите обязанности в группе, чтобы закончить работу быстрее ( 1 – записывает, 2- ищет ответ на первый вопрос, 3- ищет ответ на второй вопрос и т. д. Совместно составьте рассказ. Выберите выступающего). | 1. Знакомятся с темой и планом урока. 2. Ответы обучающихся: – не знаем выдающиеся памятники древнерусской литературы, - народного творчества, - зодчества и изобразительного искусства. – каковы особенности культуры Древней Руси. 4. Знакомство материалом учебника. 5. При необходимости задают вопросы. |
4. Работа обучающихся в группах. 5 минут | 1. Наблюдение за работой учащихся, ответы на возникшие вопросы, координация действий по необходимости Фольклористы исследуют устное народное творчество, учебник стр. 55-57; – Что такое былина? – Назовите имена героев, которые воспевались в былинах. – Чем прославились Кирилл и Мефодий? – Что использовали вместо бумаги? – Что такое миниатюра? Литераторы исследуют литературу учебник стр 57-59; – Какое произведение написал Нестор? - Что такое летопись? – Как называется литературное описание жизни людей? - Как называется торжественное и поучающее обращение? Архитекторы исследуют зодчество учебник стр. 59-60; - Какое зодчество было развито на Руси до принятия христианства? - Какое зодчество началось на Руси после принятия христианства? - Первая церковь из камня? - Собор, сочетающий в себе славянские и византийские традиции. Живописцы исследуют изобразительное искусство, учебник стр. 60-62 ; – Чем украшали стены собора? – Картина из вдавленных в сырую штукатурку стекловидных камешков. - Какие сюжеты изображены на фресках? - Изображение лика святого на доске. Ремесленники исследуют художественное ремесло учебник, стр. 62. - Что изготовляли оружейники? - Кто такие ювелиры? - Узор из множества мельчайших металлических шариков. - что такое скань? - Стеклообразное покрытие на металлическом украшении. | Работа с материалом учебника в соответствии с выбранным направлением. 1. Работа с учебником (чтение, выбор главного) 2. Работа с вопросами. 4. Совместное обсуждение. 5. Выбор выступающего. |
5.Физкультминутка 1 минута | Движения по тексту. Лебеди летят. | |
6.Выступление групп и совместное обсуждение материала 6 минут | Выступление Фольклористов Фольклористы, вам слово! Чем представлено устное народное творчество в Древней Руси? Кто создал славянскую азбуку? Выступление Литераторов Литераторы, вам слово! Чем была представлена литература Древней Руси? Приведите примеры летописи, жития, слова. - Архитекторы Архитекторы, вам слово! Каким было зодчество до принятия христианства? Как изменилось зодчество с принятием новой религии? Назовите известные вам постройки. - Живописцы Чем представлена живопись в Древней Руси? Что такое фрески и мозаики? - Ремесленники Какие ремёсла были развиты в Древней Руси? Что такое зернь, скань, эмаль? Сопровождается показом слайдовой презентации. | 1. Слушают выступление. 2. Смотрят презентацию. 3. Задают уточняющие вопросы выступающему. |
7.Формулировка вывода к уроку. 3 минуты | Выслушав выступления, мы с вами должны определить, что в культуре Древней Руси является исконно традиционным восточнославянским, а что появилось в культуре Руси благодаря влиянию Византии после принятия христианства. Задание на слайде. (1. Мифы и сказания (2. Церковные книги (3. Резьба по дереву (4. Строительство храмов (5. Кузнечное дело (6. Иконопись. | Вывод: Особенность культуры Древней Руси: – Синтез (слияние) традиций восточных славян, а также других народов, их соседей, и христианской культуры Византии. |
8. Проверка полученных знаний. Оценка групп, отдельных учеников. 2 минуты | Демонстрирует термины на слайдах. Взаимооценка. Какая из групп, на ваш взгляд, была самой активной? Какая - самой быстрой? Рассказ какой группы вам понравился больше всего? Какая самая дружная? Самая скромная? Оценка работы групп. (закладочки) | Отвечают Оценивают группы |
9.Домашнее задание 1 минута | П. 7. Читать, составить рассказ от имени иностранного купца, приехавшего в Киев. Что он увидел, чем был удивлён, что его поразило? | Записывают в дневники |
10. Рефлексия. 1 минута | Анкетирование | Отвечают на вопросы анкеты. 1. Материал урока мне был: А) понятен; Б) непонятен. 2. Своей работой на уроке я: А) доволен; Б) недоволен. |
