Образовательная программа МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Витим» МО «Ленский район» Республики Саха (Якутия) (стр. 1 )

Образовательная программа

МОУ «Средняя общеобразовательная школа

п. Витим» МО «Ленский район»

Республики Саха (Якутия)

Принята на	Утверждена
педагогическом совете протокол №1 отг.	Директор МОУ «СОШ п. Витим»

1. АДРЕСНОСТЬ 

Концептуальная записка

Образовательная программа МОУ  «Средняя общеобразовательная школа п. Витим» является общей программой деятельности администрации школы, учителей, родителей и самих детей.

Назначение настоящей образовательной программы - организовать взаимодействие между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов, ступенями образования. Педагогический коллектив выявил общую, значимую  для обучающихся  научно-педагогическую проблему  и предусмотрел ее комплексное решение на занятиях по различным дисциплинам. Такой проблемой для МОУ «СОШ п. Витим»  является реализация личностно ориентированного подхода с целью создания условий для формирования личности, обладающей  толерантностью, высоким культурным (и поликультурным) цензом, способной к  саморазвитию, к успешной социализации и самоопределению в отношении  будущей профессии. Такая  миссия осуществляется педагогическим коллективом в рамках работы на базе школы, а также  на этапах предпрофильного и профильного обучения. Важная роль в образовательном пространстве школы  отводится внеурочному времени.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 

Стратегическая цель образовательной программы школы - установить предметное и надпредметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей ребенка, становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью, обладающей набором ключевых компетенций.

Собственно учебные цели:

выполнить государственный заказ  на достижение учащимися уровня знаний, предписанного Государственными образовательными стандартами; сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, имеющих надпредметный характер и обеспечивающих успешность интегративной по содержанию деятельности; постоянно повышать качество и уровень образования  учащихся.

Социально-ориентированные цели:

формировать высокий уровень мотивации и технологической готовности учащихся к  выполнению исследований в своей деятельности, требующих использования знаний и умений из разных предметных областей; создать условия для приобретения школьниками опыта самостоятельного разрешения проблем в процессе образования на основе использования собственного и социального опыта;

Координирующие цели:

обеспечить целенаправленность, системность и единство деятельности всего педагогического коллектива в сфере содержания  образования; установить связь «предметных» целей (зафиксированных в образовательных стандартах по предметам) с общими целями школьного образования; обеспечить единство образовательного процесса в школе как в области интеллектуального, так и нравственно-личностного развития ребенка, как в учебной, так и внеучебной деятельности, как в  школе, так и в семье.

Предлагаемая система педагогических целей напрямую способствует выполнению одной из главных задач  школы - обновлению структуры и содержания образования, развитию практической направленности образовательных программ, а также миссии школы - ориентации содержания образования на приобретение учащимися основных компетенций, особенно навыков самоопределения и социализации, - в предметных и надпредметных  образовательных областях.

 

3.НОРМАТИВНАЯ БАЗА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

Конвенция о правах ребенка.

Закон РФ «Об образовании».

Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования.

4.Ожидаемые результаты реализации:

Качественные показатели.

Реализация образовательной программы позволит заложить основы: - достижения заданного качества образования; обновления содержания и технологий обучения с учетом современных требований к ним.

Количественные показатели.

Каждый педагог пройдет профессиональную переподготовку и повышение квалификации.

Выпускник школы:

- обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией («Я хочу быть достойным любви и уважения человеком»);

- обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности («Я хочу быть не только исполнителем чужих идей и планов, но и творцом собственных»);

- способен к дальнейшему продолжению образования в учреждениях университетского типа («Я уверен в своих знаниях и умении их применять»);

- коммуникабелен, толерантен, обладает навыками организатора, умеет работать в коллективе («Я умею подчиняться правилам коллективной работы, но могу быть лидером, если этого потребует жизнь»);

- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья, знаком с современными системами саморегуляции («Я умею контролировать свое физическое состояние и осознательно исключаю из своей жизни негативные факторы риска»);

- сделал свой профессиональный выбор, способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда («Я знаю, на что способен, берусь за невыполнимые для меня задачи, умею организовать свою жизнь и работу»).

В результате освоения регионального компонента общеобразовательных программ выпускник школы:

-владеет системой знаний о природе, населении, хозяйстве, экологических проблемах ;

- умеет пользоваться информационной нормативной и правой базой

- знает географию, историю, экономику и культуру, современные достижения науки, основные потребности, интересы и направления развития.

5.Срок реализации: 2010 – 2011 г. г

6. Проблемно-ориентированный анализ работы школы.

Социально-экономические преобразования, характерные для России последних десятилетий, резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой изменение целей т задач, стоящих перед образованием.

Человек в современном мире должен уметь творчески решать научные, производственные и общественные задачи, самостоятельно критически мыслить, вырабатывать и отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования.

В связи с этим, важным представляется требование к такому результату образования, как сформированность учебно-познавательной деятельности, которая являясь совместной деятельностью, формой сотрудничества взрослого и школьника, обеспечивает протекание познавательных процессов, а также социализацию подрастающих поколений.

В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения. Правильно организованная учебно-познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа. Данный вывод вытекает из анализа функционального назначения познавательной деятельности, задачами которой являются:

- приобретение и пополнение знаний;

- подготовка к эффективному дальнейшему самообразованию;

- развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся;

- подготовка учащихся к сознательному выбору собственной позиции, целей и средств достижения планируемых результатов в конкретных обстоятельствах жизни.

Данные проведенного исследования показали, что уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся нашей школы не соответствует требованиям.

Не умеют планировать свою деятельность 46% старшеклассников, контролировать и планировать ход своей деятельности на предметах естественно-математического цикла – 51% учащихся, на предметах гуманитарной направленности – 45% . При этом преобладающими формами контроля являются сличение полученного результата с образцом, применение теоретического материала для проверки знаний.

Показатели самостоятельности мышления являются умение учащихся свою точку зрения, критически подходить к фактам. По данным наблюдениям, у семиклассников оно формировано на 24% - на уроках естественно-математического цикла, на 31% - на уроках гуманитарного цикла, соответственно на 19 % и 44% - в старших классах.

Ведущим показателем самостоятельности является умение учащихся выполнять самостоятельную работу без помощи учителя в отведенное время.

Наблюдения показали, что только половина учащихся 5-11 классов справляется с работой в срок. При этом замечено, что 80% учащихся недостаточно владеют навыками рациональной деятельности. Несформированность специальных и общеучебных умений и навыков также тормозит выполнение самостоятельной работы.

Другим показателем самостоятельности может служить степень включенности учащихся в самостоятельную работу без специальных мер стимулирования. По полученным в ходе наблюдения данным, активно включаются в работу примерно 60% учащихся, а к старшим классам данный показатель даже снижается до 49%.

По нашему мнению, это объясняется следующими обстоятельствами:

Учащимся не всегда понятна цель их деятельности (23% опрошенных учителей испытывают затруднения в целеполагании, и 31% старшеклассников подтверждают это). По данным наблюдения, учителя не стремятся вместе с учащимися формировать цель их деятельности, учитывая интересы и потребности, отсутствует мотивация деятельности, учитывая интересы и потребности, отсутствует мотивация деятельности, не происходит сдвига мотива на целью В результате более 40% учащихся остаются пассивными. Данные опроса показали, что 84% учителей испытывают затруднения в организации мотивации учения. Огорчает и тот факт, что более 60 % учителей затрудняются в определении зоны ближайшего развития, 38% старшеклассников при выборе заданий руководствуются советом учителя.

При организации познавательной деятельности также необходим инструктаж учителя.

Успешность учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главными из которых являются планирование, контроль и умение работать по времени. Однако ни на одном уроке не замечено формирования общеучебных умений, организованного специально, до 70% времени учащиеся заняты пассивным слушанием учителя. Необходима преемственность в формировании общеучебных умений и навыков.

Рефлексивно-оценочный этап в деятельности учащихся или умение осуществлять контроль за ходом своей деятельности является не менее важным, но более 80% учителей затрудняются в организации самоконтроля и рефлексии.

И, тем, не менее, по данным, полученным в ходе опроса преподавателей, установлено, что 82% учителей из числа опрошенных признают сформированность учебно-познавательной деятельности одним из главных результатов образования.

Учителя отмечают, что возможности учебно-познавательной деятельности реализуются ими не в полной мере, т. к.:

- учебно-познавательная деятельность не обеспечена современными дидактическими средствами (отстает индустрия образования);

- методические журналы слабо ориентируют на решение вышеобозначенной проблемы и рассматривают, в основном, узкопрактические вопросы;

- недостаток в школе современной оргтехники затрудняет процесс тиражирования дидактических материалов, необходимых для организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке.

Кроме того, сам по себе процесс учебно-познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, что удается далеко не каждому, поскольку и подготовка его к осуществлению интеллектуальных операций довольно сложна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и сам процесс длительного устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий, сосредоточия на главном и необходимом.

Вместе с тем, к объективным трудностям прибавляются и проблемы субъективного плана: учителям старшего поколения62%) трудно ломать себя, уходить от методов вербального общения, строить учебный процесс, исходя из интересов, потребностей и возможностей учащихся. А молодых специалистов больше волнуют проблемы выживания, чем оттачивание педагогического мастерства.

В школе отсутствует стратегическая программа преобразований, коллектив не ставит перед собой цель формировать субъективную позицию учащихся в учебно-познавательной деятельности. Внутришкольный контроль нацеливает учителей лишь на выполнение содержательного компонента образовательной программы и преодоление возможной неуспеваемости.

Система стимулирования, созданная в школе, не учитывает результаты, достигнутые учителями в организации учебно-познавательной деятельности, и не активирует усилий, вкладываемых в устранение выявленных проблем. Так, например, в системе стимулирования предусмотрена только дополнительная оплата работы в классах коррекционно-развивающего обучения, но отсутствуют вознаграждения, поощряющие усилия педагогов, направленные на внедрение элементов развивающего обучения в обычных классах.

Следовательно, учебно-воспитательный процесс в школе организуется без учета требований к сформированности учебно-познавательной деятельности, что и обусловливает достаточно высокий уровень пассивности учащихся, отсутствие у них знаний о деятельности, низкий уровень сформированности общеучебных умений и самостоятельности мышления.

Таким образом, с одной стороны, требуется, чтобы выпускник школы свободно владел знаниями и умениями для осуществления познавательной деятельности, проявлял творческую активность, обладал потребностью применять знания на практике и способностью сознательно выбирать собственную позицию. С другой стороны, школа не обеспечивает подготовку выпускника с данными качествами, что не отвечает и потребностям общества.

Проблемы школы и их решения.

Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения

Проблемы	Способы решения
1	2
1. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования	Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности
Отсутствие механизма комплектования профильных классов. Неразработанность содержания профильного обучения и предпрофильной подготовки	Разработка механизма комплектования профильных классов. Изучение заказа на профильное обучение и создание соответствующих профилей. Конструирование содержания предметов профильного и базового уровней. Разработка системы элективных курсов.
Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах	Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в профильных классах и в ходе предпрофильной подготовки
Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения	Апробация и внедрение современных образовательных технологий
Невозможность использования традиционной системы оценивания (5-балльной ) учебных достижений учащихся начальной и старшей ступени школы	Поиск и апробация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся
Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения	Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам
2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы
Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента	Организация постоянно действующего семинара «Методологические основы экспериментальной работы в школы», разработка и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности; научно-педагогическое сопровождение учителя в ходе эксперимента
Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик	Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальной деятельности, консультирование учителей, сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов
Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты	Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита
Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества	освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога
Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив
Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика	Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения
Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности	Внедрение технологий проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения
Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся	Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками
Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др.	Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффектному участию в общественной и профессиональной жизни
Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы	Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг
Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика	Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика
3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства
Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий	Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей
Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся	Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников
Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс	Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов
Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности населения	Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение населением персонального компьютера и современных информационных технологий
Низкий уровень информационной культуры населения, связанный с отсутствием свободного доступа к глобальной информационной сети	Использование возможностей школы для предоставления свободного доступа населения к ресурсам глобальной информационной сети
4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся
Низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников	Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения
Отсутствие специфических критериев оценки деятельности педагогис\ческого и медицинского персонала школы по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся	Разработка системы критериев и показателей качества медико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся
Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников	Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника
Слабая психологическая подготовка учителя, неадекватные восприятие и оценка результатов работы психолога со стороны педагогов	Психологическое сопровождение деятельности учителя, включающее консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга различных аспектов профессиональной деятельности педагогов; информирование учителей о результатах психологических исследований в школе.
Неготовность психологической службы школы участвовать в решении задач, стоящих перед педагогическим коллективом	Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов в школе через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях. Создание программ исследований
Отсутствие методических рекомендаций и практического опыта по организации медико-социально-педагогического сопровождения учащихся	Изучение методических рекомендаций по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся, разработка пакета диагностических методик и методических материалов по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения

7. Содержание и организация образовательного процесса

Образовательный процесс в школе строится по шестидневной рабочей неделе в 5-11 классах, пятидневной рабочей недели в 1-4 классах. Учебный год в школе начинается 1 сентября и продолжается 34  учебные недели во 2-4 классах, 35 недель в 5-11 классах, 33- в 1-х классах. Обучающимся предлагаются формы обучения: очная, заочная, семейное, домашнее, экстернат.

Инновационными особенностями образовательного процесса в школе являются:

1. Использование педагогической  технологии личностно ориентированного  подхода  в рамках традиционных уроков и уроков, проведенных в нетрадиционной форме:

 урок-исследование,  урок «Творческий отчёт», урок - деловая игра, урок «Удивительное рядом», урок-практикум и т. д.

2. Введение предпрофильной подготовки в 9 классах и профильного обучения на 3 образовательной ступени.

3. Апробирование организации государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов  в новой форме, продолжение федерального эксперимента по введению ЕГЭ.

4. Совершенствование структуры и содержания системы общего образования, в т. ч.внедрение в УВП  здоровьесберегающих технологий.

5. Внедрение в УВП  информационных технологий.