Заключительный этап – рефлексия. Сопоставление целей игры с результатами. Руководитель игры подводит её итоги, оценивает её результаты.
Задания на дом:
Подготовка к семинарскому занятию №3.
Исследование психологической готовности ребёнка к школе.
Подготовка к сдаче письменной работы №1.
Семинарское занятие №3
Тема: Особенности психического развития ребёнка в дошкольный период
Цель занятия: получить представление о возрастно-психологических особенностях ребенка на стадиях младенчества, раннего детства и старшего дошкольного возраста, дать характеристику психологических новообразований, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Пренатальное разаитие. Кризис новорожденности.
2. Стадия младенчества: психологические особенности развития ребенка. Кризис одного года.
3. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис трех лет.
4. Психическое развитие дошкольника.
Методические указания: При обсуждении вопросов 1-2 следует обратить внимание на особенности развития человеческого детеныша по сравнению с другими млекопитающими (сенсорика опережает моторику), связать их с ролью культуры и взрослых в выхаживании ребенка. Ознакомиться с врожденными механизмами поведения; определить их дальнейшую трансформацию (что отмирает, что развивается в навыки). Очертить этапы становления хватания и ходьбы, а также открывающиеся с этими навыками возможности обретения личной автономии ребенком.
При ознакомлении с материалами по раннему детству важно проанализировать отличия «ручного» и орудийного действия. Связать их с возможностями сознательного отражения ребенком действительности. Разъяснить, почему предметное действие является необходимой предпосылкой развития речи ребенка. Раскрыть психологический смысл кризиса трех лет, выделить его негативные проявления и позитивные приобретения. Проследить генезис психологических защит, оценить их эффективность.
В процессе занятия необходимо ознакомиться с основными теориями детской игры, раскрыть их психологический смысл. Установить связь общения и игры дошкольника, показать, что принятие роли способствует эмоциональной децентрации и развитию самосознания. Прояснить вклад каждой из составляющих психологической готовности к школе.
Задания на дом:
Подготовка терминологического словаря по теме.
Подготовка к опросу.
Психологическое исследование младшего школьника по тесту «Детский проективный рисунок»
Семинарское занятие №4
Тема: Психологические особенности ребенка младшего школьного возраста
Цель занятия: выработать представление о возрастно-психологических особенностях младшего школьника, дать характеристику психологических новообразований, социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте.
2. Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность.
3. Особенности общения со сверстниками.
4. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний.
5. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Развитие личности младшего школьника.
Методические указания: В процессе занятия необходимо очертить особенности изменения социальной ситуации младшего школьника, вызванные выходом в «большой» социум. Выделить переменные, обладающие наибольшей стрессовой силой для первоклассника. Раскрыть причины школьной дезадаптации. Обратить внимание на изменение круга значимых других и связь Я-концепции со школьными достижениями. Выделить критерии сформированности учебной деятельности, постараться разработать рекомендации для ее формирования.
Задания на дом:
Подготовка терминологического словаря по теме.
Подготовка к опросу.
Аннотирование материалов:
, Фельдштейн как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.
Фельдштейн стадий развития личности на примере подросткового возраста.
В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. . – 3-е стер. – М.: Академия, 2005.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946–1980 г. г. / Под ред. . – М.: Московский университет, 1981.
Семинарское занятие №5
Тема: Психологические особенности подросткового возраста
Цель занятия: выделить особенности подросткового периода как переломного в психическом развитии, рассмотреть подходы к нивелированию негативных проявлений этого периода жизни.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Проблема «кризиса» подросткового возраста. Социально-историческая природа подросткового возраста.
2. Теории подросткового возраста (Ст Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже)
3. Психологическая характеристика подростковою возраста в трудах Л С. Выготского. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания ().
Методические указания: На основе материалов темы необходимо раскрыть историчность подросткового (переходного, пубертатного) периода, связать его с неравномерностью развития человека.
Объяснить смысл ведущей деятельности и связать ее с изменением круга значимых других, падением престижа учебной деятельности, важностью социального статуса в среде сверстников для развития личности подростка. Обратить внимание на формирование акцентуаций характера в подростковом возрасте.
Задания на дом:
Подготовка к опросу.
Подготовка к сдаче письменной работы №2.
Конспект с комментариями:
Выготский житейских и научных понятий в школьном возрасте. (Психологическая наука и образование, 1996, №1)
Семинарское занятие №6
Тема: Познавательная сфера подростка
Цель занятия: выявить особенности развития познавательных процессов в подростковом возрасте.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте.
2. Учебная деятельность подростка.
3. Мотивация учебной деятельности.
4. Причины школьной дезадаптации в подростковом возрасте.
Методические указания: На основе материалов темы необходимо выявить особенности развития познавательных процессов в подростковом возрасте и их влияние на личностную сферу подростка, ведущую деятельность и социальную ситуацию развития.
Обратить внимание на роль абстрактного мышления в подростковом возрасте. Раскрыть основные новообразования познавательной сферы.
Задания на дом:
Подготовка терминологического словаря по теме.
Подготовка к опросу.
Изучение программы психологического исследования личности школьника.
Аннотация материалов по теме (одна на выбор):
1. Кон ранней юности. В кн.:
§ Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: учебное пособие для пед. ин-тов / . - М : Просвещение, 1979. (Экз-ры: Аб.(6), Ч. з.№3(1), Ч. з.№1(1))
§ Кон ранней юности : Кн. для учителя / . - М.: Просвещение, 1989. (Экз-ры: Аб.(20), Ч. з.№2(3), Ч. з.№3(1))
§ Кон старшеклассника : кн. для учителя / . - М : Просвещение, 1982 (Экз-ры: Ч. з.№1(1), Аб.(4))
2. Волков ранней юности: учебное пособие для вузов / . - М.: ТЦ "Сфера", 2001. (Экз-ры: Аб.(3), Ч. з.№1(2), Ч. з.№2(2))
Семинарское занятие №7
Тема: Психологические особенности юношеского возраста
Цель занятия: выявить особенности юности как периода, связывающего детство и зрелость.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, , )
2. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста.
3. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления.
4. Развитие общения в юношеском возрасте.
5. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению.
Методические указания: На основе материалов темы необходимо объяснить различие содержания учебной деятельности как ведущей в младшем школьном и юношеском возрасте (в юности это источник совершения основных жизненных выборов и построения перспектив).
Раскрыть психологическое содержание дальнейшей автономизации личности в юности как предпосылки самостоятельной жизни. Обратить внимание на потребность в исповедальности и самопознании и способы ее реализации (можно привлечь данные литературы и искусства).
Задания на дом:
Подготовка к опросу.
Подготовка к итоговому тестированию.
Семинарское занятие № 8
Тема: Общение и деятельность в психическом развитии ребёнка
Цель занятия: провести анализ места и роли общения и деятельности в психическом развитии ребёнка.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Психологическое развитие как формирование внутренних действий. Интериоризация.
2. Ведущая деятельность и ее значение для развития личности и частных психических процессов. Смена ведущей деятельности на различных возрастных этапах.
3. Общение со взрослыми как условие психического развития младенца.
4. Развитие форм общения со взрослым в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.
5. Общение со сверстниками и взрослыми в школьном возрасте. Подростковая и юношеская дружба.
Методические указания: На основе изучения материалов темы необходимо выявить роль и особенности влияния на психическое развитие ребёнка общения и деятельности, определить значение каждого из этих феноменов на разных этапах онтогенеза.
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия по возрастной психологии не предусмотрены учебным планом факультета иностранных языков БПГУ. Однако вам предстоит выполнить два самостоятельных исследования.
1. Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
Задание: провести тест Керна-Йирасека на одном испытуемом-дошкольнике и проанализировать результаты.
2. Тема: ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Задание: провести и проанализировать тест «Проективный рисунок человека и семьи» с младшим школьником.
Методические рекомендации по проведению и оформлению исследования можно найти в рабочей тетради «Лабораторные работы по возрастной психологии»/ составитель , 2007г. (Экз-ры: Аб.(27), Ч. з.№1(1), Ч. з.№2(1))
Непосредственно на практических занятиях мы выполним самоисследование характера по методике К. Леонгарда и выявим ваши профессиональные склонности по методике . Рекомендации по интерпретации и оформлению результатов работы можно найти в том же издании.
Письменные работы
Письменная работа №1 предполагает аналитическую работу над периодизациями возрастного развития и заполнение таблицы периодизации детских возрастов.
Возраст | Кризис | Ведущая деятельность | Социальная итуация развития | Ведущие новообразования |
При заполнении таблицы необходимо ориентироваться, прежде всего, на периодизацию , учитывая вклад других отечественных авторов в разработку проблемы. Желательно сопроводить таблицу своими комментариями с опорой на точку зрения разных авторов.
Письменная работа №2 предполагает составление конспекта работы «Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте». (Психологическая наука и образование, 1996, №1).
Конспекты статей, параграфов и глав или иного полного текста книг оцениваются с учетом труда, вложенного в их подготовку. Они не подменяются планами работ или полностью переписанным текстом: студент должен научиться отбирать основное. Конспект пишется в тетради, от руки, с обозначением фамилии владельца. Обязательно указывается автор книги (статьи), место и год издания, а на полях помечаются страницы, где расположен конспектируемый текст. Качество конспекта повышается, когда студент сопровождает его своими комментариями, схемами или таблицами.
Я предлагаю вам составить авторизированный конспект по методике Черила Форбса «Трёхчастный дневник»:
РАЗДЕЛ I | |
Фиксация идей или цитат: что произвело наибольшее впечатление? | Комментарий: что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой вопрос возник в связи с этим? |
РАЗДЕЛ II | |
Мои собственные размышления по теме: | |
РАЗДЕЛ III | |
Письмо к преподавателю |
Письменная работа №3 - аннотация (лат. annotatio – примечание, пометка) – краткая характеристика какого-либо издания или рукописи, излагающая их содержание (обычно в виде перечня основных тем), указывающая их назначение, адресата, научную или художественную ценность. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Аннотация выполняет две основные функции: рекламную и информационную. Для составления личной тематической картотеки по теме научного исследования наиболее актуальной является функция информационная.
Прежде чем составить аннотацию, рекомендуется прочитать текст и разбить его на смысловые части, выделить в каждой части основную мысль и сформулировать ее своими словами. В аннотации, как правило, перечисляются основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения.
Субъект действия в аннотации обычно не называется, потому что он ясен, известен из контекста; активно употребляются пассивные конструкции (глагольные и причастные). В аннотации могут быть использованы глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т. д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает и т. п.).
Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные положения. В ряде случаев в заключительной части аннотации указывается адресат книги или статьи.
Письменная работа №3 – реферат. Реферат – это самостоятельная творческая работа. Термин «реферат» имеет два значения: 1) краткое изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т. п.; 2) доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.
В учебной дисциплине «Возрастная психология» реферат может составляться как сжатое изложение истории или современного состояния определенной психологической проблемы. Например, «Проблема возрастной периодизации психического развития», «Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии».
При написании реферата, отталкиваясь от материала основного источника, вы должны показать не только понимание научной проблемы, но и свои способности к самостоятельной исследовательской работе по овладению научной информацией. Исследовательский подход при написании реферата должен проявляться в согласии или несогласии с существующими мнениями, в доказательстве отстаиваемого взгляда.
После выбора темы следует определить круг работ, подлежащих изучению. Необходимо использовать рекомендуемую литературу к каждой теме. Этот список можно расширить по своему усмотрению в процессе конспектирования работ. Обзор литературы должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ, на основе которого вырабатывается собственное мнение по исследуемой проблеме.
При этой форме работы возникает необходимость составления плана реферата и списка использованной литературы. Список работ составляется в алфавитном порядке в соответствии с общепринятыми требованиями при библиографическом описании книги или статьи. Объем реферата не должен превышать 15 печатных листов.
Темы рефератов:
1. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в трудах и его последователей.
2. Роль кросскультурных исследований в изучении психического развития.
3. Психоаналитические теории развития личности.
4. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
5. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж. Пиаже и .
6. Причины и условия психического развития ребенка в культурно-исторической концепции .
7. Роль активности ребенка в психическом развитии.
8. Роль общения в психическом развитии человека
9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
10. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.
11. Факторы риска в психическом развитии ребенка
12. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.
13. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
14. Психологические особенности младенческого возраста.
15. Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста
16. Закономерности речевого развития в онтогенезе.
17. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
18. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
19. Роль семьи в психическом развитии ребенка.
20. Психологические особенности младшего школьника.
21. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе
22. Теории подросткового возраста.
23. Развитие личности в подростковом возрасте.
24. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.
25. Психологические особенности юношеского возраста.
26. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.
27. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.
Психологические задачи
Важное значение при усвоении теоретических положений учебной дисциплины «Возрастная психология» имеет решение психологических задач. Их решение способствует развитию у студентов умений анализировать психологические факты, применять общие теоретические положения к конкретным фактам и ситуациям, «видеть» психологические причины конкретных событий.
Психологические задачи развивают у студентов умение выделять психологическую предметность в сложном нерасчлененном объекте, мыслить обобщенно и систематически.
Решение психологических задач вызывает интерес к изучению темы, побуждает к дополнительному обращению к учебнику и к конспекту лекций, способствует развитию у студентов профессионального мышления.
Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии
1. Вставьте пропущенное слово:
Способность живых организмов передавать свои признаки и свойства потомству есть: ................................
2. Вставьте пропущенные слова:
ИЗМЕНЧИВОСТЬ обеспечивает более............ приспособление к ………………. существования.
3. Вставьте пропущенные слова:
Чем выше развитие организма, тем...……… его взаимодействие со средой, тем большую роль играет.....……… .
4. Вставьте пропущенные слова:
Все факторы психического развития (................................) действуют в.............................. Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело бы от......................................
5. В настоящее время рождается большое число детей так называемой "группы риска"
Витя (6 лет) и Коля (6 лет) имели неблагоприятную наследственность. Но они воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, Коля – нет.
• Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в разных семьях, имея ввиду, что прочие условия одинаковые.
6. Принято говорить о наследственных предпосылках психического развития ребенка и о его прирожденных свойствах организма.
• В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма?
• Какова их роль в психическом развитии ребенка?
7. -Котс воспитывала шимпанзе с 1,5 до 4-х лет и своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. В его распоряжении были разные вещи, игрушки.
Приемная мама пыталась научить его человеческим действиям и особенно речи. Все нюансы поведения детеныша фиксировались в дневнике.
Через 10 лет она провела такие же исследования со своим сыном. В результате чего написала книгу: "Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях".
• Что общего было обнаружено в развитии обоих малышей и какие различия?
• К каким выводам пришла исследовательница, наблюдая факты развития детеныша шимпанзе и дитя человека?
8. Вставьте пропущенные слова:
РАЗВИТИЕ – ............................ и ................ изменения, происходящие в организме, психике.
9. Вставьте пропущенное слово:
Рост и развитие отдельных органов, систем и психических функций протекает не............ и не с одинаковой степенью интенсивности.
10. Вставьте пропущенное слово:
Ускорение физического и психического развития называется ………….. .
11. Вставьте пропущенные слова:
Чем выше темпы развития ребенка, тем …………...повредить его физическому и.............. здоровью.
Детство как предмет психологического исследования
1. М. Бэкон с сотрудниками изучали особенности воспитания детей в 48 общинах, где одинаково не было даже письменности.
Их интересовали традиции воспитания и как они связаны с уровнем преступности. Оказалось, что :
А. В общинах, где родители были заботливы, отзывчивы на потребности своих детей, были ласковы, не строги, уровень преступности был низким.
Б. В общинах, где были строгость и наказания, где мальчиков воспитывали только матери, а с отцами не было эмоциональных связей, процветало воровство и преступность.
• Докажите возможность подтверждения или отрицания данных проведенных исследований в нашей цивилизации.
2. Представим себе ситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном.
Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились.
• Что в этом случае стало бы с человечеством, с историей человечества?
• Как будет проходить психическое развитие детей?
3. Охарактеризуйте позицию Балтеса. Согласно которой существенное влияние на развитие оказывают временные соотношения между наступлением событий 3-х типов: нормативных возрастных, нормативных исторических и ненормативных (сугубо личных).
Методы возрастной психологии
1. Проведите наблюдение за играми ребенка:
• действует ли он только по подсказке или добавляет что-то свое;
• может ли переносить разученное действие с одной игрушки на другую, сходную;
• может ли "представить" и использовать вместо мыла – "кубик", вместо градусника – палочку и т. п.
2. Взрослый часто спрашивая ребенка формулирует вопрос так:
"А кем ты хочешь быть? "
• Что внушается этим вопросом положительного и отрицательного?
• Как может быть вопрос сформулирован иначе?
3. Во время занятий по развитию речи с детьми б лет воспитателю необходимо было познакомить их со свойствами разных сортов бумаги. Педагог предложил детям поэкспериментировать, предоставив для этого различные сорта бумаги, тазик с водой и др.
* Какие факторы психического развития детей были задействованы воспитателем?
* Какую цель преследовал воспитатель, ставя детей в положение экспериментаторов?
* Дайте психологический анализ.
Проблема психического развития ребенка в зарубежной психологии
1. Вставьте пропущенное слово:
Чем моложе ребенок, тем... темпы его физического и психического развития.
2. Сравните основные взгляды на развитие психики ребенка представителей биологизаторского и социологизаторского направлений и проанализируйте их.
3. Американский психолог Макгроу провела эксперимент с двумя близнецами. Она научила их кататься на роликовых коньках, когда первому было 11 месяцев, а второму – 22 месяца. Результаты разные : ребенок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше.
• Дайте психологическое объяснение данному факту.
4. Вставьте пропущенные слова:
Фактор вызывающий поведение, называется в бихериоризме ….., а последствия поведения для индивида называется ………
5. Вставьте пропущенное слово:
В согласии с гуманистической психологией, стремление к ….. – основной мотив всякого человека.
6. Верно или нет следующее утверждение с точки зрения гуманистической психологии:
Если ребенок видит проявления родительской любви к себе исключительно при условии выполнения нормативных требований, это в дальнейшем способствует лучшей адаптации его к культуре.
7. Объясните, что такое жетонная система. Как в ней используются основы теории научения?
Проблема развития личности в онтогенезе в психоанализе
1. Вставьте пропущенное слово:
Согласно теории писхоанализа, ведущую роль в детерминации человеческого поведения играет ….
2. Вставьте пропущенное слово:
Перевод энергии бессознательного в социально приемлемое русло называется …..
3. Вставьте пропущенные слова:
Согласно психоанализу, влечения бессознательного находятся в противоречии о … …..
4. Верно ли утверждение:
Психоаналитическая теория утверждает, что защитные механизмы психики всегда являются эффективным средством адаптации.
5. Верно ли утверждение:
В содержание бессознательного входят исключительно желания и аффекты, вытесненные из сознания по причине их культурной неприемлемости.
Развитие интеллекта в концепции Ж. Пиаже
1. Есть задачи, которые ребенок не может решить с помощью образного мышления. Они требуют логического мышления, использования понятий. Это задачи, которые нельзя представить в наглядной форме, а можно только обозначить словами. Это "задачи Жана Пиаже", где от ребенка требуется установить: меняется ли количество жидкости, если из пробирки, в которой был одинаковый уровень жидкости с другой такой же пробиркой, перелить в пробирку имеющую больший диаметр, то ребенок скажет, что воды стало меньше.
Ошибка ребенка объясняется тем, что он судит о количестве воды по высоте столба воды в пробирке. Дети не могут представить себе количество воды отдельно от ее уровня.
Жан Пиаже утверждал; что детям младше 7-8 лет недоступны полноценные действия с числом. Логические операции развиваются только кгодам.
• Можно ли опровергнуть утверждение Ж. Пиаже?
• С помощью чего это можно сделать?
2. Американский психолог Брунер в своих исследованиях разделил группу новорожденных на две части, поместив одних в условия, совершенно лишенные стимуляторов (белый потолок и стены комнаты). А других - в комнату с яркими цветными обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже играла музыка.
Обе группы воспитывались в разных условиях несколько месяцев. После чего были проведены тесты на интеллектуальное развитие.
• Спрогиозируйте полученные результаты. Дайте психологическое объяснение.
3. Изложите основные положения когнитивной теории морального развития Колберга и объясните ее связь с теорией развития Пиаже.
Культурно-исторический подход в психологии развития
и возрастной психологии
1. Вставьте пропущенные слова:
Есть периоды онтогенетического развития, в которых организм бывает особенно............. к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют...............
2. Вставьте пропущенные слова:
Сензитивность возрастных периодов это...……… детей к обучению и .................. активности.
3. Вставьте пропущенные слова:
Обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, которые.........развиваться.
4. Вставьте пропущенные слова:
"Зона ближайшего развития – понятие, объясняющее связь обучения и психического развития ребенка и их зависимость от ведущей роли взрослого (). Зона ближайшего развития определяется теми возможностями ребенка, которые он реализовать САМ в настоящий период еще не может, но использует с помощью ......................... и которые благодаря сотрудничеству со взрослыми будут его......................... достоянием в ближайшее время".
5. Вставьте пропущенные слова:
«Зона ближайшего развития» (по ) это то, что ребенок может сделать в условиях............................ со взрослыми под его непосредственным руководством, с его помощью.
6. Вставьте пропущенные слова:
«Уровень актуального развития» (по ) это те наличные особенности психических функций, которые...................... на сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже........................... к моменту обучения.
7. Японец Масура Ибука пишет, что он начал учить английский язык в средней школе. И его беспокоят ошибки в произношении и интонации английского языка. А вот его соседский мальчик начал учить английский язык рано. И он произносит английские слова очень правильно.
• Дайте психологическое обоснование этого факта.
8. Масура Ибука пишет о молодом человеке, которого послали работать за границу. На это время его жена с новорожденной девочкой поехала жить к своим родителям в Тохоку. Дедушка и бабушка обожали свою внучку, много играли и разговаривали с ней.
Через год, закончив дела, молодой человек вернулся и они вместе с женой и ребенком опять поселились в Токио.
В то время девочка была еще слишком мала, чтобы говорить. Но когда она заговорила, родители пришли в замешательство : все слова, которые произносили их дочь, были на диалекте тохоку. Что было очень странно, потому что все члены семьи говорили на общепринятом чионском языке, только дочка – на диалекте.
• Дайте психологическое объяснение этому факту.
Проблема движущих сил психического развития ребенка
в отечественной психологии
1. Мать Пети (4 г. 7 мес.) обратилась к воспитателю за советом:
как быть с сыном, который становится все упрямее? Она сказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. "Может быть, это наследственное?"– спросила мама.
• Оправдано ли волнение мамы?
• Дайте психологическое обоснование.
• Какие факторы психического развития повлияли на формирование такой черты характера мальчика?
• Что бы вы посоветовали маме?
2. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью
• Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди родителей?
• Назовите возможные причины.
3. Замечено, что в закрытых детских учреждениях, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют весе, поздно начинают ходить, много болеют и резко отстают в общем психическом развитии.
* Как называется это явление? Укажите причины его возникновения.
• Возможно ли оно в условиях семейного воспитания?
4. Вставьте пропущенное слово:
"ГОСПИТАЛИЗМ – глубокая психическая и физическая отсталость возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие "дефицита» ………….».
5. Исследователи отмечают, что если глухонемых детей начинать обучать речи после трех лет, то возникает отставание во многих видах деятельности и в развитии психических процессов: не возникает сюжетно-ролевая игра, задерживается развитие восприятия, мышления.
• Проанализируйте развитие речи глухонемого ребенка.
• Как устранить недостатки в развитии речи ребенка?
• Раскройте взаимосвязь речи с другими сторонами психики ребенка (психические процессы, свойства, состояния).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
