Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» (стр. 4 )

Модуль 2. Педагогическая психология

Цели и задачи дисциплины

Педагогическая психология даёт характеристику общих закономерностей и механизмов усвоения личностью социокультурного опыта в процессе обучения и воспитания. Основными задачами курса являются подготовка к решению профессиональных задач, овладение культурой интеллектуальной деятельности и педагогического общения, направленность на рефлексию собственной деятельности и ее результатов. Одной из важных задач курса является формирование у студентов склонности и умений выделять в повседневной жизни и собственной педагогической деятельности явления психической реальности, строить предположения о субъективной составляющей поведения школьников. Не менее важным является формирование умения интегрировать результаты, продукты собственной деятельности и деятельности учащихся и на их основе прогнозировать ход личностного развития субъектов образовательного процесса.

Содержание дисциплины по ГОС ВПО

Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Тематический план

Тема	Лекции	Практ.
1.  Предмет и задачи педагогической психологии	2
2.  Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности	2	2
3.  Проблема соотношения обучения и развития	2	4
4.  Психологические проблемы школьной отметки и оценки	2	2
5.  Психологические причины школьной неуспеваемости	2
6.  Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению	2
7.  Психологическая сущность воспитания, его критерии	2	4
8.  Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения	2	4
9.  Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста	2	2

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА

Предмет и задачи педагогической психологии

Общая характеристика педагогической психологии: предмет, структура и задачи педагогической психологии. Этапы становления педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Образовательный процесс как объект педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии.

Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Характеристика учебных действий. Контрольно–оценочный компонент учебной деятельности. Общая характеристика процесса усвоения. Школьник как субъект учебной деятельности. Обучаемость – важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Саморегуляция, самоконтроль и самооценка как проявления субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Особенности учебной деятельности в различные возрастные периоды.

Проблема соотношения обучения и развития

Понятие обучения. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Категории «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» (). Информационный подход в обучении: психологическая характеристика традиционного обучения; психологическая характеристика программированного обучения; теория поэтапного формирования умственных действий; алгоритмизация, компьютеризация, информатизация учебного процесса.

Концепции развивающего обучения: концепция , психологическая сущность и организация проблемного обучения (), теория содержательного обобщения , личностно–ориентированное обучение (), знаково-контекстное обучение ().

Психологические проблемы школьной отметки и оценки

Психологическая характеристика педагогической оценки: виды, функции. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Условия эффективности педагогической оценки. Концепция содержательной оценки .

Психологические причины школьной неуспеваемости

Уровни детерминации школьной неуспеваемости: нейрофизиологический, психологический, педагогический. Причины неуспеваемости. Типы неуспевающих школьников и работа с ними. Проблема школьной дезадаптации.

Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению

Мотивация как психологическая категория. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере.

Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация достижения успеха. Феномен «обученной беспомощности». Формирование и изучение учебной мотивации.

Готовность к школе. Мотивация как основа психологической готовности к школьному обучению.

Психологическая сущность воспитания, его критерии

Общее понятие о психологии воспитания. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические механизмы воспитания. Психологическая характеристика способов педагогического воздействия (прямых и косвенных), их значение в становлении способности к саморазвитию школьников. Критерии воспитанности (). Психологические основы семейного воспитания. Проблема развития личности в коллективе. Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания. Возрастные аспекты воспитания.

Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности и общения

Общая характеристика и структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Функциональные компоненты педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Понятие педагогического общения. Структура, функции педагогического общения. Стили педагогического общения.

Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста

Современные требования к личности учителя. Педагогическая направленность в структуре личности учителя. Основные типы центрации учителя. Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности. Я-концепция педагога. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Семинарские занятия

Семинарское занятие № 1

Тема: Школьник как субъект учебной деятельности

Цель занятия: структурирование знаний о возрастных особенностях учебной деятельности детей как основе организации учебно-воспитательного процесса.

Учебные вопросы (проблемы):

1.  Психологическая сущность и структура учебной деятельности.

2.  Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника.

3.  Психологическая характеристика учебной деятельности подростка.

4.  Психологическая характеристика учебной деятельности старшего школьника.

Методические указания: При подготовке к занятию следует актуализировать свои знания в области возрастной психологии и, опираясь на учебники и , выявить особенности учебной деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена. В этой работе вам поможет заполнение соответствующей таблицы (см. метод. рекомендации для выполнения самост. работы):

Семинарское занятие № 2

Тема: Теории обучения

Цель занятия: выявление достоинств и недостатков основных теоретических подходов к обучению.

Учебные вопросы (проблемы):

1.  Программированное обучение.

2.  Проблемное обучение.

3.  Развивающее обучение.

4.  Деятельностный подход.

5.  Личностно-ориентированное обучение.

Методические указания: Семинарское занятие по теме «Теории обучения» проводится в форме учебной конференции. Студенты работают в группах (3 – 5 человек). Студенты каждой группы делают доклады о преимуществах традиционного, программированного, проблемного, развивающего и игрового обучения.

Предварительно выбирают экспертов (от 1 до 3): а) «научного» эксперта, который оценивает содержание выступлений, вопросов, ответов, возражений и дополнений; б) «технического» эксперта, в обязанности которого будет входить обеспечение порядка на занятии и руководство занятием. Таким же образом выбираются секретарь, в функции которого входят занесение оценок экспертов в специальную таблицу, которая будет представлена на доске.

Инструкции для участников экспертной группы.

Права и обязанности научного эксперта

1. Обязан

1.1. Внимательно следить за ходом учебной деятельности и своевременно вмешиваться, чтобы вовремя обратить внимание участников на решение проблемы, направить учебную деятельность по правильному пути.

1.2. Оценивать содержание (но не организационную сторону) выступлений, вопросов, возражений (научную обоснованность, логику, анализ, синтез, методологию и т. п.)

- Выступление от +5 до –5 до 3 мин.

- Ответ на вопрос от +2 до –2 до 1 мин.

- Возражение от +3 до –3 до 1 мин.

- Вопрос от +1 до –1 до 0,5 мин.

- Изложение от +1 до –1 до 0,5 мин.

1.3. Совместно с техническим экспертом и секретарем по полученным результатам распределить места между участниками.

1.4. В итоге дискуссии сделать заключение по решению проблемы (сообщить правильное решение проблемы).

2. Имеет право

2.1. Давать распоряжение секретарю.

2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.3. Задавать вопросы и возражать.

Права и обязанности технического эксперта

1. Обязан

1.1. Оценивать организационную сторону учебной деятельности (согласно таблице).

- Выступление от +5 до –5 до 3 мин.

- Ответ на вопрос от +2 до –2 до 1 мин.

- Возражение от +3 до –3 до 1 мин.

- Вопрос от +1 до –1 до 0,5 мин.

- Изложение от +1 до –1 до 0,5 мин.

1.2. Обеспечивать вместе с секретарем объективность и наглядность оценок.

1.3. Совместно с экспертом и секретарем по полученным результатам распределять места между участниками.

1.4. Оглашать результаты в конце занятия.

1.5. По поручению преподавателя руководить учебной деятельностью.

2. Имеет право

2.1. Давать распоряжение секретарю.

2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.3. Задавать вопросы и возражать.

Права и обязанности секретаря

1. Обязан

1.1. Оценивать вместе с техническим экспертом организационную сторону.

- Выступление от +5 до –5 до 3 мин.

- Ответ на вопрос от +2 до –2 до 1 мин.

- Возражение от +3 до –3 до 1 мин.

- Вопрос от +1 до –1 до 0,5 мин.

- Изложение от +1 до –1 до 0,5 мин.

1.2. Оценивать вместе с научным экспертом содержание учебной деятельности.

1.3. Обозначать на доске результаты оценок в таблице

Проблема	№ группы	Организационная сторона	Выступление	Вопрос	Возражение	Ответ на вопрос

1.4. В конце инсценировки вместе с экспертами подводит итоги и дает данные техническому эксперту для оглашения.

2. Имеет право

2.1. Принимать участие в решении учебной проблемы.

2.2. Задавать вопросы и возражать.

2.3. Присуждать дополнительные очки.

Эксперты в краткой форме подводят итоги работы группы. По ходу выступлений заполняется таблица (см. образец).

На последнем этапе подводятся итоги занятия. Преподаватель делает обобщение по теме, анализирует те моменты, которые были упущены при обсуждении, уточняет ошибки.

После этого технический эксперт совместно с секретарем подсчитывает баллы каждой команды.

Вид обучения	Параметры оценки
Позиция ученика	Домин. позн. процесс	Характер мотивации учения	Возможности контроля усвоения	Достоинства	Недостатки
Програм- мированное
Проблемное
Развивающее
Личностно-ориентированное
Деятельностный подход

Семинарское занятие № 3

Тема: Организация урока в основных направлениях обучения в современном образовании

Цель занятия: предоставить студентам возможность попробовать свои силы в организации фрагмента для традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков. Оценить достоинства и недостатки различных форм обучения.

Учебные вопросы (проблемы):

1.  Традиционное обучение.

2.  Программированное обучение.

3.  Проблемное обучение.

4.  Игровое обучение.

Методические указания: Занятие проходит в форме реализации игрового проекта «Школьный урок». Студенты должны заранее приготовить фрагменты традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков (по выбору). На занятии проводится анализ практической реализации фрагментов уроков, представленных студентами. Проводится обсуждение стиля поведения и деятельности, педагогических находок и неудач студентов, выступавших в роли преподавателей.

После этого проводится анализ и корректировка заполненной на прошлом занятии таблицы.

Семинарское занятие № 4

Тема: Социально-психологические аспекты воспитания

Цель занятия: формирование представлений о психологической сущности воспитательного процесса и основных проблемах воспитания.

Учебные вопросы (проблемы):

1.  Психологическая сущность процесса воспитания.

2.  Возрастные аспекты воспитания.

3.  Проблема развития личности в коллективе.

4.  Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания.

5.  Психологические основы семейного воспитания.

Методические указания: По первому и второму вопросу необходимо опираться на основные положения , , проработанные нами в курсе возрастной психологии.

По третьему вопросу будет организована дискуссия. Вам необходимо проработать необходимые источники из списка основной и дополнительной литературы и быть готовым к работе в группе.

После дискуссии необходимо произвести самооценку степени вашей активности в процессе дискуссии по следующей таблице:

Степень активности	Показатели	Баллы
0	1	2	3
Инициатива	Постановка вопросов по собственной инициативе, выдвижение гипотез, высказывание мнения о способе работы, самостоятельное начало обсуждения.
Поддержка	Поддержка инициативы других, привлечение к работе других членов группы, создание благоприятной атмосферы для совместной работы.
Согласие	Согласие на участие в работе, хотя бы молчаливое стремление включиться в нее.
	Сумма баллов
Подчинение	Пассивность в работе, подчинение требованиям группы без внутреннего желания.
Отвержение	Явный отказ от работы, критика ее, противопоставление себя другим.
	Сумма баллов
	Итог

Семинарское занятие № 5