Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» (стр. 6 )

Тема урока: Твои первые детские книжки

Цель урока: Формирование представлений учащихся о значении книг для становления мировоззрения человека.

Материал для чтения

1. М. В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная...».

2. «Детские годы Багрова-внука» (отрывок).

Оборудование урока

1. Книга «Детские годы Багрова-внука».

2. Заключительные слова из текста, записанные на доске.

1. Вступительная беседа

Учитель. Ребята, мы продолжаем читать произведения, где взрослые люди – поэты и писатели – вспоминают свои детские годы. Поэту Сурикову запомнились больше всего зимние развлечения, бабушкины сказки, впечатления от этих сказок. Другим авторам запомнилось что-то другое. Что же? Об этом вы узнаете, прослушав стихотворение.

2. Чтение учителем стихотворения «Детство, детство, заря туманная...»

3. Беседа по содержанию стихотворения

Учитель. Итак, что же вспомнилось автору из его детства?

Ученица. Автор вспоминает свою первую книжку – букварь.

Учитель. А почему именно этот момент из жизни автора стал для него самым ярким и запоминающимся?

Дети. – Потому что букварь научил его чтению.

– И букварь сделал его грамотным: мальчик смог прочесть любую книжку.

– Эту первую книжку по обучению грамоте помнят все люди.

Учитель. А теперь давайте медленно прочитаем текст еще раз и посмотрим, как автор об этом пишет, с каким чувством вспоминает свою первую книжку.

Критериями оценки работы над проектом будут: качественно подготовленный фрагмент конспекта (с учётом особенностей теории обучения) и его оформление; наличие дидактических материалов к уроку, в том числе и подготовленных своими руками; качественное практическое представление фрагмента в роли учителя; ролевое участие (в качестве ученика и эксперта).

Образцы тестов для контроля знаний

1. Раздел педагогической психологии, изучающий закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

а) психология воспитания.

б) психология педагогической деятельности.

в) психология обучения

2. Какое понятие ввёл , как совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников?

а) воспитание

б) образование

в) деятельность

3. Особое психолого-педагогическое направление, возникшее на рубеже XIX–XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика

в) дидактика

б) педология

г) психопедагогика

4. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, – это:

а) наблюдение

б) эксперимент

в) тестирование

г) самонаблюдение

д) анализ продуктов деятельности

5. К методам оказания психологической помощи и поддержки субъектам образовательного процесса относят:

а) психологическую коррекцию

б) активное социальное обучение (тренинг)

в) психологическое консультирование

г) все ответы верны

д) все ответы неверны

6. Интегральная характеристика труда учителя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической деятельности - это:

а) педагогическая направленность;

б) педагогическая компетентность;

в) эмоциональная гибкость учителя.

7. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть … педагогической функции

а) конструктивной

в) коммуникативной

б) организаторской

г) гностической

8. Установление правильных взаимоотношений с учащимися, другими учителями, администрацией школы составляет суть … педагогической функции

а) организационной;

б) конструктивной;

в) коммуникативной;

г) гностической.

9. Предметом педагогической деятельности является:

а) индивидуальный опыт учеников;

б) организация учебной деятельности

обучающихся;

в) личностное развитие учеников.

10. Продуктом педагогической деятельности является:

а) индивидуальный опыт учеников

б) организация учебной деятельности обучающихся;

в) личностное развитие учеников.

11. Согласно , педагогическая оценка связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу личности школьника. Данная характеристика соответствует:

а) стимулирующей функции педагогической оценки;

б) ориентирующей функции педагогической оценки.

12. Согласно , исходная форма педагогической оценки, которая имеет отношение к частному знанию, умению, навыку и отдельному акту поведения – это:

а) интегральная оценка;

б) фиксированная оценка;

в) парциальная оценка;

г) все ответы неверны.

13. Согласно , педагогическая оценка, которая отражает промежуточные или завершенные успехи школьника, его прилежание и дисциплину на уроке, носит более обобщенный и систематический характер – это:

а) интегральная оценка;

б) фиксированная оценка;

в) парциальная оценка;

г) все ответы неверны.

14. Согласно , педагогическая оценка, которая определяет в целом личность и поведение школьника – это:

а) интегральная оценка;

б) фиксированная оценка;

в) парциальная оценка;

г) все ответы неверны.

15. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога и т. п. составляют суть

а) дидактических способностей

б) перцептивных способностей

в) коммуникативных способностей

г) организаторских способностей

д) академических способностей

16. Обобщенное представление педагога о самом себе, система установок относительно собственной личности – это:

а) Я – концепция;

б) самооценка;

в) самоотношение;

г) все ответы верны;

д) все ответы неверны.

17. Целенаправленная, последовательная передача (трансляция) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях – это:

а) обучение;

б) научение;

в) учение.

18. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

а) учение;

б) научение;

в) обучение;

г) учебная деятельность.

19. Уровень актуального развития характеризуют:

а) обученность, воспитанность, развитость;

б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;

в)самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;

г)обученность, обучаемость.

20. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:

а) обучаемости;

б) воспитуемости;

в) развитости;

г) развиваемости.

КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Ф│Р│В Педагогическая психология

для студентов образовательной профессиональной программы 033200.00 Иностранный язык

с дополнительной специальностью

по очной форме обучения

Модуль	Номер раздела, темы	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
Содержание работы, формы работы	Сроки выполнения	Общая трудоемкость
2	1	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Школьник как субъект учебной деятельности Вопросы: Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Психологическая характеристика учебной деятельности подростка. Психологическая характеристика учебной деятельности старшего школьника. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу. 3. Заполнение таблицы.	2 семестр 10 неделя	3	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Проверка таблицы 3. Контроль присутствия
	2	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Теории обучения Вопросы: Программированное обучение. Проблемное обучение. Развивающее обучение. Деятельностный подход. Личностно-ориентированное обучение. Формы: 1. Подготовка к деловой игре. 2. Подготовка материалов по теме. 3. Подготовка терминологического словаря по теме.	2 семестр 11 неделя	5	1. Проверка материалов 2. Проверка терминологических словарей 3. Проведение деловой игры 4. Контроль присутствия
	3	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Организация урока в основных направлениях обучения в современном образовании Вопросы: Традиционное обучение. Программированное обучение. Проблемное обучение. Игровое обучение. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка ролевого проекта (конспекты фрагментов уроков, дидактические материалы)	2 семестр 12 неделя	4	1. Проверка материалов 2. Проверка терминологических словарей 3. Проверка ролевого проекта 4. Проверка конспектов 4. Контроль присутствия
	4	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Социально-психологические аспекты воспитания Вопросы: Психологическая сущность процесса воспитания. Возрастные аспекты воспитания. Проблема развития личности в коллективе. Понятие о самовоспитании. Методы самовоспитания. Психологические основы семейного воспитания. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу.	2 семестр 13 неделя	4	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Контроль присутствия
	5	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Психологические аспекты воспитания детей с проблемами в личностном развитии Вопросы: Цели воспитания. Воспитуемость и воспитанность как характеристики ЗАР и ЗБР в воспитании. Средства и механизмы воспитания. Социальные институты воспитания. Понятие «трудновоспитуемость» в педагогической психологии. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу.	2 семестр 14 неделя	3	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Контроль присутствия
	6	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Психология педагогического общения Вопросы: Общая характеристика педагогического общения. Средства педагогического общения. Культура педагогического общения. Затруднения в педагогическом общении. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу. 3. Проведение самоисследования коммуникативных особенностей.	2 семестр 15 неделя	3	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3.Проверка отчёта по самоисследованию 4. Контроль присутствия
	7	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Психология учителя Вопросы: Современные требования к личности учителя. Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности. Я-концепция педагога и ее влияние на эффективность профессиональной деятельности. Профессиональные деформации в личности учителя. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу. 3. Подготовка эссе	2 семестр 16 неделя	5	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Контроль присутствия 4. Проверка эссе
	8	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Средства педагогического влияния Вопросы: Педагогические средства влияния на ученика. Авторитарный (субъект-объектный) подход к воспитанию. Демократический (субъект-субъектный) подход к воспитанию. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу. 3. Подготовка педагогических ситуаций.	2 семестр 17 неделя	3	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Контроль присутствия
	9	Содержание: Подготовка к семинарскому занятию Тема: Психологический анализ урока Вопросы: Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока. Формы: 1. Подготовка терминологического словаря по теме. 2. Подготовка к опросу. 3. Подготовка к тестированию.	2 семестр 18 неделя	6	1. Проверка терминологических словарей 2. Опрос 3. Контроль присутствия 4. Тестирование

 

Модуль 3. Социальная психология

Цели и задачи дисциплины

Целью данного курса является формирование у будущих педагогов представлений о психологических аспектах социальных явлений, что должно стать основой формирования профессиональной компетентности в области психологии взаимодействия и общения.

Задачи курса – ознакомление с социальной психологией как наукой, с основными социальными проблемами общения, групп и личности, формирование умения использования некоторых методов и методик для изучения проблем личности в группе. Учебная дисциплина «Социальная психология» предназначена для вооружения студентов системой теоретических знаний, практических навыков и умений социально-психологического анализа условий, процессов и результатов жизнедеятельности людей.

Структура курса социальной психологии предусматривает лекции (10 часов) и семинарские занятия (6 часов).

Итогом курса является тест достижения, охватывающий весь материал, предусмотренный госстандартом. Результаты теста учитываются при выставлении экзаменационной отметки по психологии (дисциплина «Социальная психологии» является составной частью курса психологии). Результирующий балл по социальной психологии складывается из многих компонентов. В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на семинарских занятиях, выполнение практических заданий, ведение терминологического словаря, выполнение домашних заданий, результаты итогового теста достижений, участие в презентационном проекте, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится оценка, которая в дальнейшем будет составной частью экзаменационной отметки по психологии.

Содержание дисциплины по ГОС ВПО

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия. Этнопсихология. Проблемы личности в социальной психологии. Социализация. Социальная установка и реальное поведение. Межличностный конфликт.

Тематический план

Тема	Лекции	Практ.	Самост. работа
1.  Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.	2		1
2.  Группа как социально-психологический феномен.	2	2	2
3.  Этнопсихология.	2	2	3
4.  Проблемы личности в социальной психологии.	2		2
5.  Межличностный конфликт.	2	2	2
Итого:	10	6	10

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА

Предмет социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии

Определение социальной психологии. Структура социальной психологии. Значение социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с социологией и общей психологией. Соотношение психологического и социологического знания. Взаимосвязь социальной психологии с другими науками и отраслями психологии. Теоретические и практические задачи социальной психологии. Социальное взаимодействие людей как объект социальной психологии. Социально-психологические явления. Основные точки зрения на предмет социальной психологии. Первые формы социально-психологического знания. Методы социальной психологии.

Группа как социально-психологический феномен

Понятие малой группы. Основные характеристики малой группы. Виды малых групп. Феноменология малых групп. Групповая динамика. Групповая сплоченность. Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности. Феномен группового давления. Конформизм. Лидерство и руководство в малых группах. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.

Этнопсихология

Основные теоретические подходы в рассмотрении феномена этничности. Понятие национального самосознания. Соотношение этнического сознания и самосознания с национальным сознанием и самосознанием. Этнос и культура. Этнонациональная и гражданская самоидентификация в современной России. Перспективы формирования общероссийской идентичности.

Проблемы личности в социальной психологии

Социально-психологический подход к изучению личности. Социально-психологические аспекты личности. Социально-психологические качества личности. Перспективы исследований личности в социальной психологии. Содержание понятия «социализация личности». Стадии социализации. Институты социализации. Определение понятия «социальная установка личности». Аттитюд. Изменение социальных установок и реальное поведение. Каузальная атрибуция.

Межличностный конфликт

Понятие конфликта. Подходы к определению. Основные подходы к проблеме конфликта. Межличностные конфликты: многообразие сфер существования. Предпосылки конфликта. Классификация конфликтов. Стратегии разрешения конфликта. Управление конфликтами: этапы, формы вмешательства.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Семинарские занятия

Семинарское занятие №1

Тема: Лидерство и руководство

Цель занятия: провести анализ основных концепций лидерства, соотнести понятия лидерства и руководства в зарубежной и отечественной психологии.

Учебные вопросы (проблемы):

1.  Истоки и классические исследования лидерства и руководства.

2.  Новые теоретические подходы к лидерству. Теории харизматического лидерства. Теория преобразующего лидерства. Теория социального научения. Теория конституентов и интерактивный анализ.

3.  Формирование лидерства. Стили лидерства. Управление лидерством. Роли лидеров. Интеграция лидеров. Устранение деструктивного лидерства.

Методические указания: работа на семинаре организуется в экспертных группах.

Экспертную группу составляют 2-3 студента. В задачу экспертной группы входит подготовка и представление на семинарском занятии основных вопросов темы, организация дискуссии по спорным моментам. Выступление готовит каждый член группы по одному или нескольким указанным подвопросам. Форму сообщения студенты определяют самостоятельно. Время работы группы – 15-20 минут. Студенты, незадействованные в работе группы, ведут конспект выступления и готовят вопросы к экспертам.

При изучении темы необходимо обратить внимание на эволюцию взглядов на проблему лидерства. В ходе знакомства с материалами темы нужно выработать основы сравнительного анализа разных подходов, проследить преемственность между ними, слабые и сильные стороны в историческом контексте развития науки.