Тема: Психологические аспекты воспитания детей с проблемами в личностном развитии
Цель занятия: вооружить студентов способами психологического анализа и педагогической коррекции различных поведенческих нарушений.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Цели воспитания.
2. Воспитуемость и воспитанность как характеристики ЗАР и ЗБР в воспитании.
3. Средства и механизмы воспитания.
4. Социальные институты воспитания.
5. Понятие «трудновоспитуемость» в педагогической психологии.
Методические указания: После обсуждения теоретических вопросов предполагается практическая работа в подгруппах – создание программы воспитательной работы с детьми с различными личностными нарушениями (агрессивность, лживость, неуверенность в себе, демонстративность, тревожность, гиперактивность и т. п.) по схеме: психологические причины, направления воспитательной работы, воспитательные средства, адекватные для решения данной проблемы.
Представление и обсуждение программ производится с участием экспертной группы заранее подготовленных к этой работе студентов.
Семинарское занятие № 6
Тема: Психология педагогического общения
Цель занятия: рефлексия собственных психологических особенностей, их влияния на качество педагогического общения
Учебные вопросы (проблемы):
1. Общая характеристика педагогического общения.
2. Средства педагогического общения.
3. Культура педагогического общения.
4. Затруднения в педагогическом общении.
Методические указания: Проблема педагогического общения, его барьеров и затруднений хорошо изложена в учебнике . Обратите особое внимание на общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений.
Проведите самоисследование коммуникативных возможностей с помощью методик: исследование коммуникативных и организаторских склонностей (), исследования уровня общительности (), тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер). Составьте отчет о результатах обследования с целью выделения сильных и слабых сторон личности, имеющих значение для педагогической деятельности.
Семинарское занятие № 7
Тема: Психология учителя
Цель занятия: проанализировать проблему взаимосвязи продуктивности педагогической деятельности и личностных особенностей учителя.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Современные требования к личности учителя.
2. Характеристика педагогических способностей и их проявление в педагогической деятельности.
3. Я-концепция педагога и ее влияние на эффективность профессиональной деятельности.
4. Профессиональные деформации в личности учителя.
Методические указания: В процессе подготовки к занятию обратите внимание на профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Подумайте над вопросом о том, как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности, какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Продумайте вопрос об основных мотивах педагогической деятельности. Дайте определение понятия "педагогическая направленность". Ваши размышления над этими вопросами будут актуализированы в ходе общегрупповой дискуссии на тему «Критерии профессионального отбора для педагогической профессии».
На занятии мы определим коэффициента удовлетворенности профессией () как одного из параметров измерения педагогической направленности.
Семинарское занятие № 8
Тема: Средства педагогического влияния
Цель занятия: овладеть знаниями о целях, средствах, способах педагогического воздействия, педагогической этике, оценить результативности использования избранных средств воспитательным задачам.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Педагогические средства влияния на ученика.
2. Авторитарный (субъект-объектный) подход к воспитанию
3. Демократический (субъект-субъектный) подход к воспитанию.
Методические указания: Вспомните из школьной практики или придумайте ситуации, требующие использования различных педагогических средств влияния на ученика. На занятии вам предстоит продемонстрировать средства воздействия, соответствующие субъект-объектному подходу к воспитанию, и средства, соответствующие субъект-субъектному подходу к воспитанию.
В группе проводится обсуждение эффектов, возникающих в результате использования каждого из используемых средств.
Семинарское занятие № 9
Тема: Психологический анализ урока
Цель занятия: получение навыков самостоятельного психологического анализа урока.
Учебные вопросы (проблемы):
1. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
2. Уровни (этапы) психологического анализа урока.
3. Схема психологического анализа урока.
Методические указания: Обратите особое внимание на схему психологического анализа урока в учебнике . Сравните её со схемой, приведённой в рабочей тетради «Самоанализ педагогической деятельности» /Сост. - Бийск, 2001.
На занятии вам предстоит просмотр видеоматериалов и обсуждение психологических характеристик урока по схеме.
Лабораторные занятия
Лабораторные занятия по педагогической психологии не предусмотрены учебным планом факультета иностранных языков БПГУ. Однако вам предстоит выполнить самоисследование коммуникативных возможностей с помощью методик: исследование коммуникативных и организаторских склонностей (), исследование уровня общительности (), тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер).
Тест вы найдёте в соответствующем разделе учебника .
Методика диагностики оценки самоконтроля
в общении М. Снайдера
Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе.
Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным – букву «Н».
1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10. Я не всегда такой, каким кажусь.
Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем, у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.
Подсчет результатов: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5и7 вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если Вы искренне отвечали на вопросы, то о Вас, по-видимому, можно сказать следующее:
0-3 балла - у Вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.
4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с окружающими людьми.
7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.
Тест «Умеете ли вы слушать»
Инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком - будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник».
1. Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.
2. Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
3. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает
ли он меня.
4. Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.
5. Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем
мои слова.
6. Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревога.
7. Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями. Что бы я ни высказал, собеседник всегда осаждает мой пыл.
8. Собеседник всегда старается опровергнуть меня.
9. Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.
10. Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
11. Иногда собеседник спрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
12. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
13. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т. д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
14. Собеседник делает выводы за меня.
15. Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
16. Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
17. Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.
18. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.
19. Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто
кивает головой, ахает и поддакивает.
20. Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты Собеседник часто глядит на часы во время разговора.
21. Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.
22. Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.
23. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание
завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»
Обработка результатов: подсчитайте процент ситуаций, вызывающих досаду и раздражение.
Интерпретация:
70%-100% – Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.
40%-70% – Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям, Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.
10%-40% – Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее;
0%-10% – Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать, Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.
Тест КОС
(Методика изучения коммуникативных и организаторских умений)
Инструкция: Выбери ответы "да" или "нет" на приведённые ниже вопросы.
1 Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2 Часто ли вам удаётся склонить большинство одноклассников (коллег) к принятию вашего мнения?
3 Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённой вам кем-то из ваших друзей?
4 Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5 Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
6 Нравиться ли вам заниматься общественной работой
7 Верно ли, что вам приятней проводить время с книгами или за каким-нибудь делом (занятием), чем с людьми?
8 Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9 Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10 Любите ли вы организовывать с друзьями различные развлечения?
11 Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?
12 Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было выполнить сегодня?
13 Легко ли вам удаётся устанавливать контакт с незнакомыми людьми?
14 Стремитесь ли вы добиваться, что бы ваши коллег (одноклассники) действовали в соответствии с вашими мнениями?
15 Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16 Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с одноклассниками из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17 Стремитесь ли вы при удачном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18 Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19 Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20 Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21 Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей?
22 Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?
23 Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24 Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями?
25 Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26 Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших друзей?
27 Правда ли, Что вы чувствуете себя не уверено среди мало знакомых людей?
28 Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29 Полагаете ли вы, что вам не составит большого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
30 Принимаете ли вы участие в общественной работе?
31 Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых не большим количеством людей?
32 Верно ли, что вы стремитесь отстаивать своё мнение, решение, если оно не было сразу принято вашими одноклассниками (коллегами)?
33 Чувствуете ли вы себя непринуждённо. Попав в незнакомую компанию?
34 Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих одноклассников (коллег)?
35 Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-то большое группе людей?
36 Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37 Верно ли, что у вас много друзей?
38 Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих одноклассников (коллег)
39 Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми
40 Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих знакомых?
Ключи и обработка результатов.
Результаты обрабатываются посредством сравнения ответов с ключом (отдельно по коммуникативным (КУ) и организаторским (ОУ) умениям).
Ключ КУ
Ответ "да" на вопросы №№ 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Ответ "нет" на вопросы №№ 3,7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Ключ ОУ
Ответ "да" на вопросы №№ 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
Ответ "нет" на вопросы №№ 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для КУ и ОУ по формуле:
К=0,05*С, где:
К - величина оценочного коэффициента
С – количество совпадающих с ключом ответов.
Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1
Показатель, близкие к 1.говорят о высоком уровне КУ и ОУ, близкие к 0 - низком уровне. Первичные показатели КУ и ОУ могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых умений
Коммуникативные умения:
Показатель | Оценка | Уровень |
0,10-0,45 | 1 | I - низкий |
0,46-0,55 | 2 | II - ниже среднего |
0,56-0,65 | 3 | III - средний |
0,66-0,75 | 4 | IV-высокий |
0,76-1 | 5 | V-очень высокий |
Организаторские умения:
Показатель | Оценка | Уровень |
0,20-0,55 | 1 | I - низкий |
0,56-0,65 | 2 | II - ниже среднего |
0,66-0,70 | 3 | III - средний |
0,71-0,80 | 4 | IV-высокий |
0,81-1 | 5 | V-очень высокий |
Анализ полученных результатов:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищёт такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Письменные работы
Письменная работа №1 - заполнение сравнительной таблицы «Школьник как субъект учебной деятельности». Необходимо выявить особенности учебной деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена, заполнив следующую таблицу:
Параметры сравнения | Возраст | ||
Младший школьник | Подросток | Старший школьник | |
Характеристика познавательных процессов | |||
Сформированность учебных действий | |||
Умственная работоспособность | |||
Особенности учебной мотивации | |||
Поведенческая саморегуляция | |||
Особенности отношения к сверстникам | |||
Основные воспитательные проблемы | |||
Основные воспитательные задачи |
Письменная работа №2 - эссе «Личностная готовность к профессиональной деятельности». Используя материалы, полученные в ходе лабораторного исследования, а также данные самонаблюдения и рефлексии, необходимо обобщить их в небольшом (не более трёх страниц А4) эссе.
Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.
Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала; часто это разговор вслух, выражение эмоций и образность.
Эссе предполагает также анализ информации, её интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку автора и т. д.
Критериями оценки эссе будут выступать следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение психологическими понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат; умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения, четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме.
Письменная работа №3 – подготовка реферата по педагогической психологии осуществляется по желанию студента.
Темы рефератов
1. Требования, предъявляемые к учебной деятельности.
2. Теория содержательного обобщения ().
3. Теория поэтапного формирования умственных действий ().
4. Теория программированного обучения (, ).
5. Проблема алгоритмизации обучения ().
6. Теория проблемного обучения ().
7. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения.
8. Психологический анализ новых технологий обучения.
9. Психологические основы обучения младших школьников.
10. Психологические основы обучения старших школьников.
11. Виды сотрудничества в учебной деятельности.
12. Контроль и его функции в учебном процессе.
13. Пути формирования учебной мотивации.
14. Проблема обучаемости в психологии.
15. Учебные перегрузки как фактор неуспеваемости.
16. Психологические теории воспитания.
17. Мотивация – один из механизмов формирования личности.
18. Характеристика самостоятельной работы в учебной деятельности.
19. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.
20. Психологические основы коллективной познавательной деятельности.
21. Обучение детей со сниженными интеллектуальными способностями.
22. Ребёнок в контексте семейных отношений.
23. Неблагополучная семья и воспитание.
24. Воспитание детей в неполной семье.
25. Проблемы воспитания личности в коллективе и через коллектив.
26. Характеристика воспитательных стратегий родителей.
27. Проблемы коррекционной работы учителя с семьями.
28. Психологическая сущность оценочной деятельности учителя.
29. Способности в структуре личности учителя.
30. Характеристика профессионально–личностных качеств педагога.
31. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблема его формирования и передачи опыта.
32. Психология самовоспитания. Средства и приёмы самовоспитания.
33. Конфликты в педагогическом коллективе.
34. Культура педагогического общения.
35. Проблема формирования коммуникативных умений и навыков школьников.
36. «Барьеры» педагогического общения.
37. Психологические требования к личности учителя.
38. Характеристика учебной деятельности.
Подготовка ролевого проекта
Ролевой проект называется «Школьный урок». В соответствии с освещаемой на соответствующем семинарском занятии теорией обучения студенты должны приготовить фрагменты традиционного, программированного, проблемного и игрового уроков. На занятии происходит практическая реализация фрагментов уроков, при этом остальные члены группы выступают последовательно в роли учеников и экспертов. Проводится обсуждение стиля поведения и деятельности, педагогических находок и неудач студентов, выступавших в роли преподавателей.
В качестве примера приведём фрагмент конспекта урока по чтению ( «Конспекты уроков к учебнику "Литературное чтение" для 2-го класса»):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
