| , учитель истории и обществознания МОУ лицей № 000, заместитель директора по НМР, к. и.н., высшая категория. |
Использование инструментария ЕГЭ в процессе формирования гражданской идентичности на уроках обществознания
Появление новых вызовов времени порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам. Новый стандарт позволяет сохранить ранее развившиеся продуктивные идеи, в том числе систему духовно-нравственного образования, воспитания и становления личности ребенка.
ФГОС второго поколения строится на деятельностном подходе. Это означает, что процесс обучения понимается не только как усвоение знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта, формирование толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений, освоения основных социальных ролей, норм и правил. Таким образом, ФГОС как инструмент реализации государственной политики в области образования должен способствовать интеграции личности в национальную и мировую культуру.
ФГОС предъявляет новые требования, среди прочего, к форме государственной итоговой аттестации. Вместе с тем следует отметить, что проверка степени реализации воспитательных задач (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к закону и пр.) не входит в официальные задачи ЕГЭ. На мой взгляд, в этом смысле новые стандарты вступают в противоречие с ЕГЭ. В процессе анализа контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию я выделила несколько направлений преодоления данного противоречия:
1. В ряде проверочных заданий опосредованно присутствует ценностная составляющая. Так, есть задания, требующие от учащихся умения высказать свое отношение к приведенным фактам, представленным точкам зрения. В оценке ЕГЭ руководствуется не собственной позицией отвечающего, а характером и глубиной её аргументации.
2. В Кодификаторе элементов содержания по обществознанию (часть 2) подчеркивается не только знаниевый компонент, но и ценностно-эмоциональный и деятельностный компоненты подготовки учеников, которые не противоречат стандартам второго поколения в части формирования российской идентичности[1].
Настоящий момент можно назвать переходным периодом, когда педагогам необходимо будет решать непростую проблему сочетания возможностей инструментария ЕГЭ и новых задач обществоведческого образования, в частности, оценивание уровня сформированности у учащихся (не обязательно выпускников) такого интегративного качества, как российская идентичность. А это возможно лишь при реализации компетентностно-ориентированного подхода. Возможности его реализации мне видятся на двух уровнях:
Уровень 1. По компонентам компетентности, для проверки достижения которых будут использованы задания:
1.1.На выявление знаний о своей стране, этносе, регионе | 1. Все 8 содержательных линий: человек, общество, познание, право, экономическая сфера общества, духовная жизнь общества, политика, социальные отношения. 2. Уровни заданий: базовый, повышенный, высокий 3. Все 3 части ЕГЭ |
Для иллюстрации компетентностно-ориентированного подхода при решении задачи создания условий для формирования российской идентичности приведу составленные мною вопросы-аналоги заданий ЕГЭ[2].
Пример №1[3]
Элемент содержания: Неравенство и социальная стратификация (позиция кодификатора 6.5)
Верны ли следующие суждения? А. Для современной России характерно стабильное положение среднего класса Б. Активные социальные перемещения в современной России усиливают маргинализацию общества. 1. Верно только А 2. Верно только Б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны |
Пример №2[4]
1.2.На умение применять эти знания для представления собственной позиции, аргументации своего мнения | 1. Все 8 содержательных линий 2. Уровни заданий: повышенный, высокий 3. Части В и С |
Элемент содержания: Социальные отношения (позиция кодификатора 6)
Существует мнение, что природно-климатические особенности России во многом определяют социальную структуру и социальные отношения в нашей стране. Сформулируйте собственную точку зрения по данному вопросу. Приведите два аргумента. |
1.3. На решение учебно-познавательных и практических задач с позиций демократических и общечеловеческих ценностей. | 1. Содержательные линии: «Человек», «Общество», «Духовная жизнь общества», «Политика», «Право», «Социальные отношения» 2. Уровни заданий: повышенный и высокий 3. Часть С |
Пример №3[5]
Элемент содержания: Политический режим. Типы политических режимов (позиция
кодификатора 7.8)
Представьте, что перед Вами два документа. Документ №1. В нем дается перечень того, что запрещено законом. Документ №2. В нем перечисляется то, что законом разрешено. Определите, какой документ будет существовать в тоталитарном государстве, а какой – в авторитарном. Свою позицию обоснуйте, приведя не менее двух аргументов. |
Уровень 2. На уровне компетентности как целостного качества, в которое, в конечном счете, интегрируются вышеназванные компоненты. На этом уровне компетентность понимается, как способность применять знания, умения, опыт и т. д. в практической деятельности, демонстрировать компоненты российской идентичности в повседневной жизни
Пример №4[6]
Элемент содержания: Мировая экономика (позиция кодификатора 5.14)
Известно, что одной из функций центрального банка РФ является обеспечение устойчивости рубля. В то же время в рамках своей валютной политики Центральный банк может ориентироваться на снижение курса рубля по отношению к доллару. Каковы основания такого поведения Центробанка? Приведите два аргумента. |
Отдельного пристального внимания, на мой взгляд, заслуживает такая форма задания, как эссе. В процессе обучения написанию обществоведческого эссе можно выделить несколько ключевых моментов. Первый из них – осмысленный выбор высказывания. Это достаточно сложный и ответственный момент, который во многом позволяет через выбор тематики сделать вывод об уровне сформированности гражданской компетентности. Для полноты информации целесообразно обратить внимание на: [1]содержательную основу, на которой строится ответ; [2]понимание сущности высказывания (затронутой в высказывании проблемы, позиции автора); [3]возможность создания схемы раскрытия смысла высказывания (нескольких логически связанных основных идей, увязанных с практической деятельностью и отражающих позицию автора эссе)[7].
Итак, осмысленное использование инструментария ЕГЭ на уроках обществознания, критический отбор заданий помогут обеспечить учащихся значительным багажом предметных знаний, сформировать умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых эти знания приобретаются, окажут положительное влияние на процесс формирования гражданской идентичности.
[1] Например, сознательное взаимодействие с социальными институтами, выработка собственной гражданской позиции, оценка общественных изменений с точки зрения ценностей, заложенных в Конституции РФ, осуществление конструктивного взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам, государствам и т. д.
[2] См. , , В. Мониторинг и качество образования в условиях перехода ЕГЭ по обществознанию в штатный режим в 2009 г.. Методические материалы для педагогов при подготовке к ЕГЭ.-Екатеринбург: УрГУ. 2008
[3] Часть экзаменационной работы - А(19); тип заданий - с выбором ответа; разновидность заданий - задание на анализ двух суждений; уровень задания - повышенный; проверяемые умения: соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими; анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (схема, таблица, диаграмма)
Комментарий: Социальная дифференциация населения проявляется в существенном увеличении разрыва в доходах различных групп населения. На сегодняшний день продолжают изменяться отношения собственности и власти, идет интенсивная смена элит, на общественную сцену выходят новые социальные группы, массовые слои маргинализируются (см. результаты переписи населения 2002 года). Правильный ответ: 2 (верно только Б)
[4] Часть экзаменационной работы - С (7); тип задания - с развернутым ответом; уровень-высокий; проверяемые умения - применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества
[5] Часть экзаменационной работы - С (6); тип задания - с развернутым ответом; уровень-высокий; проверяемые умения - применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества.
[6] Часть экзаменационной работы - С (6);тип задания - с развернутым ответом; уровень - высокий; проверяемые умения - раскрывать на примерах важнейшие теоретические понятия и положения социально-гуманитарных наук
[7] В качестве примера приведу тему эссе, которая может служить индикаторами оценивания уровня сформированности российской идентичности: «Человек, ненавидящий другой народ, не любит свой собственный» (Н. Добролюбов)
