образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Научно методическое сопровождение образовательного процесса
в области «Художественное творчество».
| Направления развития детей | Комплексная программа | Парциальные программы | Методическое обеспечение |
|
|
| ||||
Образовательная деятельность (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Творческое экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Детские игровые проекты Создание коллекций Экскурсии | Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций | Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Совместные с родителями домашние занятия | |||
1.3.15 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку;
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Научно методическое сопровождение образовательного процесса
в области «Музыка».
Направления развития детей | Комплексная программа | Парциальные программы | Методическое обеспечение |
«Музыка» | Программа «От рождения до школы» « Детство» | Зацепина воспитание в детском саду – М.: Мозаика - Синтез,2008 И. Каплунова И Новоскольцева Праздник каждый день, из-во « Композитор» 2007 Картушина народов мира в детском саду, Лето-осень Скрипторий,2005 Календарно-обрядовые праздники для детей дошкольного возраста, Москва,2005 , Русские народные праздники в детском саду. М: ТЦ, Сфера,2005 Ходаковская праздники и занятия для детей 3-4 лет; Мозаика-Синтез,2005 И. Каплунова, И. Новоскольцева Я живу в России,200 |
Формы образовательной деятельности | ||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра | Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке | Создание соответствующей предметно-развивающей среды |
1.3.16 Коррекционная работа.
Цель: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Задачи:
I. Организационные:
1.Своевременное обследование детей
2.Рациональное составление расписания коррекционной работы.
3. Разработка перспективного плана.
4. Разработка планов фронтальных занятий.
5.Оснащение образовательной деятельности необходимым оборудованием и наглядными пособиями.
6. Планирование индивидуальной работы с каждым ребенком с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
7. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по определению речевого уровня развития группы, направления коррекционной работы.
II.Коррекционно-педагогические:
1. Формирование мотивации и учения и интереса к самому процессу обучения
2. Коррекция звукопроизносительной стороны речи.
3. Развитие фонематического слуха и восприятия
4. Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования. Развитие познавательных процессов.
5. Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
6. Формирование и обогащение активного, пассивного, потенциального словаря, развитие грамматического строя речи и умений связной речи.
7. Развитие умения оперировать единицами языка: звук, слог, слово, словосочетание, предложение.
8. Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.
9. Развитие культуры речевого общения.
Система коррекционной работы с детьми.
Образовательная деятельность с детьми. | Работа с педагогами. | Работа с семьей. |
индивидуальная и фронтальная работа; развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка; формирование произносительной стороны речи; формирование самостоятельной развернутой фразовой речи; предупреждение дисграфии и дислексии; развитие фонематического слуха и восприятия; развитие голоса и дыхания, темпа, ритма речи; развитие психологической базы речи; подготовка к овладению элементами грамоты | узкими специалистами - общие и групповые собрания: -педагогические советы; консультации; семинары-практикумы; совместная подготовка и проведение досугов | индивидуальное консультирование по запросам родителей; домашние задания; информационный стенд; анкетирование; наблюдение за ребёнком; беседы с родителями; индивидуальные практикумы; родительские собрания |
Схема коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
Учитель – логопед | Воспитатель | Музыкальный руководитель |
- работа над просодикой речи; - коррекция нарушенных звуков, - автоматизация и дифференциация правильных звуков, -оказание консультативной помощи родителям, - научно-методическая помощь работникам ДОУ. | - развитие мелкой моторики; - развитие психических процессов; - развитие познавательной деятельности; -соблюдение единого речевого режима на занятиях и во время режимных моментов; - развитие общей моторики; - развитие дыхания; - развитие координации движений. | -работа над дыханием; -развитие чувства ритма; -развитие общей моторики; - развитие координации движений. |
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.
Программа | Методическое обеспечение |
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», сборник программ , ,2010г. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» ., М. Просвещение, 2009г. .«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» ., М. Альфа 1993г. | «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 Стёртая дизартия у детей. М – 2006 , Герман дошкольников правильной речи – Чебоксары, 1980 «Логопедическая энциклопедия » - М.:Мир книги, 2008 , «Дидактический материал по коррекции произношения звуков «Пособие для логопедов - М., 2001 , « Дидактический материал по автоматизации звуков у детей» - М., 2001 Научно-методический журнал «Логопед» «Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе» Ф Воспитание у детей правильного произношения –М, 1981 Справочник учителя-логопеда ДОУ М. Творческий центр, 2009 «Говорим правильно» 3 части для старшей и подг. к школе группы М. «Гном и Д» 2007 «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников» М. 2010 «Мой букварь» «Детство-Пресс» 2011 Альбом по развитию речи. М. РОСМЭН, 2008. «Говорим правильно в 5 – 6 лет» 3 части. .М. «Гном и Д» 2009 «Новые игры с пальчиками» (по лексическим темам) С-П., Капро, 2008 «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушениями речи) М. Сфера, 2001 Н. В.соколова «Дифференциация звуков в речи дошкольников» 3 части, Школьная Пресса, 2006 Справочное пособие для логопеда – практика. «шпаргалка» для учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения, СПБ.:КАРО, 2007 «Конспекты логопедическиз занятий первый и второй год обучения» М. 2009 Творческий центр «Логопедическая грамматика для малышей» Корона принт Санкт-Петербург 2004 «Если дошкольник плохо говорит» Санкт-Петербург «Акцидент» 1998 Старшая группа «Если дошкольник плохо говорит» Санкт-Петербург «Акцидент» 1999 подготовительная группа «развиваем мелкую моторику» М.2008 «Кабинет логопеда» Санкт-Петербург Детство-Пресс 2009 , «Домашняя тетрадь» комплект «Посмотри и назови» Санкт-Петербург 1997, 2 части |
Общая характеристика форм и методов в работе с детьми
Формы работы с детьми | Методы работы с детьми | ||
Индивидуальная работа с детьми Фронтальные занятия | Словесные | Наглядные | Практические |
- рассказ; - беседа; - чтение; - заучивание; - составление описательных рассказов; - пересказ. | наблюдение; рассматривание картин, рисунков, альбомов, фотоальбомов; прослушивание магнитофонных записей и просмотр дисков. | - упражнения; - игры; - моделирование; - опытно-исследовательская деятельность; - эксперименты; - целевые прогулки |
Интеграция образовательных областей
коррекционная работа | «Коммуникация»- полноценное включение в общение как процесс установления и развития контакта с людьми. «Познание» - развитие познавательных интересов, развитие речи как средства познания. «Музыка» - слушание музыки, элементы логоритмики «Физическая культура» - развитие речи посредством движения. «Здоровье» - правильная организация образовательной деятельности. «Безопасность» - формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. «Социализация» - подготовка детей к самостоятельной жизнедеятельности. «Труд» - обучение детей элементарным трудовым навыкам и умение действовать простейшими инструментами. «Чтение художественной литературы»- расширение кругозора, обогащение жизненного и нравственного опыта детей. «Художественное творчество» - формирование умений и навыков, необходимых для создания творческих работ |
Итог коррекционной работы
Форма проведения | Дата |
Мониторинг речевого развития детей | 2 раза в год. |
ПМПК | март - апрель |
1.4 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками:
- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; может оценивать усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата; понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятия спортом, утренней гимнастики; выполняет культурно – гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный:
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире; задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы; проявляет настойчивый интерес к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счетом; умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности.
Эмоционально отзывчивый:
- правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь; проявляет сочувствие; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
- освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений; использует деловую, познавательную, личностную формы общения; способен принять общую цель и условия, старается делать согласовано, выражает живой интерес к общему результату; адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; способен изменять стиль общения, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдавший элементарные общепринятые нормы и правила поведения:
- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными представлениями о том, «Что такое хорошо и что такое плохо»; в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость; чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми; соблюдает дорожные правила, правила поведения в общественном транспорте и общественных местах.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту:
- может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач; может преобразовывать способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации; использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов; умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач; осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости; проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представление о себе:
- о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
Представление о семье:
- о составе семьи, родственных отношениях, распределение семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей.
Представление об обществе (ближайшем социуме):
- имеет представления о культурных ценностях общества и своем месте в нем.
Представления о государстве:
- о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире:
- имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
- умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; владеет разнообразными речевыми умениями; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности; проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы; владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками:
- сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
См. приложение Изучение специалистами МБДОУ интегративных качеств.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в МБДОУ (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МБДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект | Содержание (по образовательной программе) | Форма (метод/методика) | Периодичность | Сроки | Ответственный | Примечание |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) | методика определения физических качеств и навыков | 2 раза в год | октябрь апрель | Воспитатели групп | |
потребность в двигательной активности | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь май | воспитатель, инструктор по ф/в. | ||
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь май | Воспитатели групп | ||
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
Любознательный, активный | интересуется новым, неизвестным в окружающем мире | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь май | Воспитатели групп. | |
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь май | Воспитатели групп | ||
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь май | Воспитатели групп | ||
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. | Создание проблемной ситуации | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | ||
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | ||
Эмоционально отзывчивый | откликается на эмоции близких людей и друзей | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | |
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | ||
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | ||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | адекватно использует вербальные и невербальные средства общения | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | |
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | Диагностическая методика | 1раз в год | Май | Воспитатели групп зам. зав. по ВМР. | ||
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | |
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | |
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | |
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп | ||
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатетели групп. | ||
имеет представление о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Октябрь, май | Воспитатели групп. | ||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: | умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять нструкции взрослого | Стандартизированная методика «Учебная деятельность» () | 1 раз в год | март | Воспитатели групп зам. зав. По ВМР. | |
наблюдение | 1 раз в год | май | Воспитатели групп |
Выводы по результатам наблюдений делаются на основании карты развития ребенка (по возрастам
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
