Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12
УТВЕРЖДЕНА приказом директора МОБУ СОШ № 12
|
Рабочая программа
по предметам
учебно – методического комплекта «Гармония»
для 3 «Б» класса
Учитель
учебный год
Рассмотрена и рекомендована к утверждению
МК учителей начальных классов.
Протокол от «28» августа 2012 г. №1
г. Таганрог
Пояснительная записка
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром. Изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Усвоение ребёнком системы научных понятий является базой для формирования теоретического отношения к действительности и развития теоретического мышления и основ теоретического сознания.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса, составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (п. 2.7 ст. 32),
на основе нормативных документов:
ü Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
ü Примерная программа начального общего образования (в 2-х частях). –М., «Просвещение», 2010г.
ü Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на учебный год.
ü Образовательная программа МОБУ СОШ №12 на учебный год.
ü Учебный план МОБУ СОШ №12 на учебный год
Рабочая программа базируется на методических рекомендациях и реализуется с помощью учебного комплекта под ред. д. п.н., профессора :
· Учебник «К тайнам нашего языка» по русскому языку для 3-го класса под ред. , . – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011.
· Тетрадь – задачник № 1,2,3 к учебнику русского языка для 3-го класса под ред. , . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Учебник «Любимые страницы» по литературному чтению для 3-го класса под ред. . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Рабочая тетрадь к учебнику «Любимые страницы» под ред. . Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Учебник по математике для 3-го класса под ред. . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011.
· Рабочая тетрадь по математике в 2-х частях под ред. . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Тетрадь по математике «Учимся решать задачи» для 3 класса под ред. . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Учебник «Окружающий мир» в 2-х частях для 3-го класса под ред. . - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011.
· Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» для 3-го класса под ред. .- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
· Тетрадь с тестами к учебнику «Окружающий мир» для 3-го класса под ред. .- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.
Курс «Русский язык» рассчитан на 175 часов (5 часов в неделю).
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Курс «Литературное чтение» - 105 часов (3 часа в неделю)
Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс «Математика» - 140 часов (4 часа в неделю)
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
· развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
· освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
· воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Курс «Окружающий мир» - 70 часов (2 часа в неделю).
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
· освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Курс «Технология» - 70 часов (2 часа в неделю)
Основная цель курса – общеобразовательная направленность уроков практического труда. Поэтому большое внимание уделяется соединению в единой познавательной деятельности умственной и практической работы учеников.
Организация образовательного процесса
Одним из новых методических подходов к обучению младших школьников в организации образовательного процесса является разработка способов организации учебной деятельности учащихся, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. В ней реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с её решением, самоконтролем и самооценкой; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровня сознания, причинно – следственных связей закономерностей и зависимости.
Базовыми технологиями, на которых построена реализация курса, являются:
· Развивающая технология обучения;
· Технология проблемного обучения;
· Технология дифференцированного обучения;
· Технологии проектного обучения.
Основной формой организации обучения является урок. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Система дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Из этого следует, что в образовательном процессе, данного курса, будут использованы следующие типы уроков:
· Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), экскурсия, исследовательская работа. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
· Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
· Урок комплексного применения знаний - практическая работа и т. д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
· Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т. д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
· Урок коррекции знаний – ликвидация пробелов, организуются индивидуальная работа.
· Урок контроля знаний - контрольная работа, зачет, смотр знаний и т. д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
· Комбинированные уроки.
Дифференцированный подход к учащимся
Технология дифференцированного обучения предполагает работу с учебной литературой, дифференцированные задания с учетом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся. Дифференцированные самостоятельные работы по интересам, по уровням сложности, продуктивности:
- по индивидуальным карточкам с заданиями разного уровня сложности;
- по шаблонам;
- с комментированным управлением способом выполнения заданий
- групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля, работа в парах;
- диалоговое обсуждение проблем под руководством учителя без оценивания;
- ролевые и дидактические игры.
При дифференцированном, индивидуальном подходе в обучении, в классе выделяются три группы учащихся:
§ Высокий.
§ Средний.
§ Низкий.
Учащимся с высоким уровнем развития даются задания, требующие умения анализировать, строить логические цепи рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать полученные знания, предсказывать направления и результат протекания процессов.
Учащимся среднего уровня предлагаются задания, требующие применить получен знания в решении практических задач, экспериментальных задач, цепочек превращений.
Учащимся базового уровня и низкого уровня предлагаются задания репродуктивного характера. При работе с этими учащимися используются методы алгоритмического обучения, проблемной беседы. К учащимся низкого уровня осуществляется индивидуальный подход: им даются индивидуальные задания, консультации, изученный материал принимается в виде индивидуальных зачетов.
Методы, которые используются для работы с учащимися среднего и высокого уровней:
- Проблемное изложение материала.
- Проблемно-исследовательский.
- Проблемно-поисковый.
- Блоковая подача материала.
- Проектная деятельность.
- Элементы модульной технологии.
- Задания на опережение.
С одаренными детьми проводятся индивидуальные занятия, на которых разбираются задания повышенной трудности.
Для детей с разным типом мышления задания дифференцируются по виду и способам выполнения.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
Итоговый контроль в формах:
- тестирование;
- контрольная работа;
-комплексная работа по итогам обучения;
Проверка практических знаний и умений проводится с помощью самостоятельных и контрольных работ, которые задаются на двух уровнях:
- уровень обязательной подготовки (базовый);
- уровень возможностей.
Задания первого уровня должны выполнить все учащиеся. Дополнительные задания выполняются учащимися на добровольной основе. Оценка обеих частей проводится раздельно. При выставлении отметок следует ориентироваться только на варианты базового уровня. За выполнение заданий повышенной сложности фиксировать только положительные отметки.
Организация и контроль всех видов письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся, которые изложены в методическом письме Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98г. № 000/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
Контрольно–измерительные работы запланированы в методических рекомендациях для учителя, а также в тетрадях «Тестовые задания».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:
«1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»
Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.
К основным результатам начального образования Стандарт относит:
· формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
· воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
· индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:
· как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
· как средство обеспечения качества образования;
· как регулятор образовательного процесса;
· как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
· ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
· взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
· единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
· участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
· способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
· преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
· умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
· умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
· способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
· умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
· с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий:
· при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection. *****/) позволяет обеспечить наглядный образ.
Наряду с принципом наглядности в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
Библиотечный фонд
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Учебно-методические комплекты по предметам для 3 класса (учебники, рабочие тетради и др.) | К |
Примерная программа по учебным предметам | Д |
Печатные пособия
Таблицы к основным разделам программы по предметам | Д |
Словарь (универсальный) | Д |
Портреты поэтов и писателей | Д |
Карточки с заданиями по предметам | К |
Демонстрационный материал | Д |
Детская справочная литература | П |
Методические пособия для учителя | Д |
Географические настенные карты | Д |
Технические средства обучения
Классная доска | Д |
Настенная доска для крепления картинок | Д |
Мультимедийный проектор | Д |
Интерактивная доска | Д |
Компьютер | Д |
Принтер | Д |
Оборудование класса
Ученические столы | К |
Стол учительский | Д |
Шкафы для хранения учебников | Д |
Настольные игры | Д |
Натуральные объекты
Коллекция полезных ископаемых | Д |
Гербарий растений | Д |
Живые объекты (комнатные растения) | Д |
Обозначения количественных обозначений:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
