развивать умение делиться знаниями с другими, доказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других людей;
продолжать поддерживать интерес к жизни растений, развивать любознательность;
продолжать воспитывать уважение и любовь к растениям, умение бережно обращаться с ними, окружать их заботой и вниманием;
Предварительная работа:
циклы занятий по знакомству, уходу и сравнению комнатных растений в младшей, средней, старшей и подготовительной группах; обобщающие беседы о растениях; наблюдения и помощь в уходе за комнатными растениями группы; наблюдения за растениями в природе; чтение художественной литературы о растениях; дидактические, словесные, настольные и подвижные игры экологического содержания; проектная деятельность; проведение опытов с растениями; трудовая деятельность – посадка различных растений в почву, труд на природе; рассматривание картин, книг, альбомов, наборов открыток, картинок с изображением растений; изображение растений в рисунке, лепке, аппликации, способом оригами и из природного материала; отображение образов растений в музыкальной деятельности; знакомство с энциклопедией о комнатных растениях; знакомство с опасными и ядовитыми растениями.
Материал:
игровой персонаж Айболит (исполняет взрослый); комнатные растения: хлорофитум, алоэ, лавр, мирт; комнатные растения группы; модели, обозначающие полезные части растения; модели, обозначающие пользу, приносимую комнатными растениями; значки, обозначающие полезные комнатные растения.
Ход занятия:
В группу к детям приходит Айболит (переодетый взрослый). Айболит: здравствуйте, ребята, вы меня узнали? Дети: здравствуйте, вы – Айболит! Айболит: верно, только я не просто Айболит, а «зеленый» Айболит. Я лечу не людей и не зверей, а растения! Как вы думаете, растения живые? Дети: да, живые. Айболит: а докажите, что они живые! Дети: они растут, двигаются, дышат, питаются, размножаются, они живые. Айболит: правильно назвали признаки живого. А раз растения живые, то они, как и люди, и как животные могут заболеть, вот тогда я их лечу. Но это уже другая история. А вот скажите мне, ребята, что это у вас за красная ленточка, обвязавшая растения и что это за значки, воткнутые в горшки некоторых растений? Зачем все это? Дети: это опасные комнатные растения и мы обозначили их значками, а наиболее опасные растения мы поставили в самый дальний угол и оградили их красной лентой, обозначающей опасность. Айболит: правильно вы все сделали, молодцы! А знаете ли вы правила безопасности взаимодействия с опасными комнатными растениями? Дети рассказывают правила безопасности. Айболит: молодцы, и правила безопасности знаете, очень хорошо! Да, многие комнатные растения опасны, а я вот вам сегодня принес особенные растения (достает хлорофитум, алоэ, лавр и мирт). Как вы думаете, почему эти растения особенные? Дети высказывают предположения, выслушивают друг друга, дополняют ответ или доказывают свою точку зрения. Айболит: да, эти растения полезные и они приносят пользу людям, а вот какую пользу, кто может рассказать? Дети высказываются, объясняют, делятся своими знаниями. Айболит: вот это хлорофитум, это алоэ, это лавр, а это мирт (показывает каждое растение). Эти, в общем-то, невзрачные растения очень полезны.
Хлорофитум – растение с сильнейшей энергетикой, оно очень хорошо очищает воздух от вредных веществ и вредных микроорганизмов и делает это гораздо лучше, чем специальные технические устройства (искусственные очистители воздуха), он способен поглощать газы и табачный дым.
Алоэ тоже очищает и обеззараживает воздух и служит надежным лекарем. Срезанный кусочек листа быстро залечит ранку, ссадину, ожег. Сок алоэ закапывают в нос при начинающейся простуде, а при приеме сока внутрь суставы пожилых людей приобретают большую подвижность, уменьшается боль и припухлость.
Лавр эфироносное растение, он выделяет вещества, которые убивают вирусы и бактерии, в том числе туберкулезную палочку. Особенно полезно держать это растение людям с больным сердцем, у кого проблемы с кишечником и желчными путями.
Мирт тоже выделяет эфирные масла и они оказывают фитонцидное действие – убивают вредных микробов. Мирт очень подходит для детской комнаты. Ученые проводили эксперимент и пришли к выводу, что мирт снижает количество патогенных микроорганизмов в воздухе на 40% и дети намного меньше болеют (выставляются модели, обозначающие пользу, приносимую комнатными растениями). Дети: да, особые растения, очень полезные.
Айболит: а вот хорошо знакомые вам растения, но они тоже очень нужные и приносят пользу людям. Папоротник и фикус - очищают воздух, обогащают его отрицательными ионами. Герань – дезинфицирует и ароматизирует воздух, отпугивает мух, наполняет комнату летучими эфирными маслами и очищает воздух, улучшает кровообращение, успокаивает нервную систему, помогает при бессоннице. Китайская роза – поможет избавиться от усталости и раздражительности. Кактус – помогает нейтрализовать радиационное воздействие на организм и помогает бороться с вредными компьютерными излучениями, убивает микробов. Диффенбахия – фитонцидное растение, она очищает воздух жилых комнат от токсинов. Бегонии – активно очищают воздух от разнообразных ядовитых веществ, убирают энергетический негатив, обладают мощной положительной энергетикой. К растениям – целителям также относят: аспидистру, бальзамин, толстянку, традесканцию, сансевиеру, фиалку узамбарскую, хойю или плющ восковой и другие растения. Дети: почти все комнатные растения полезны! Айболит: да, ребята, все или почти все растения полезны так или иначе! У кого-то полезны листья, у кого-то корень или плоды, у кого-то все части растения (выставляет модель, обозначающую полезные части растения). Давайте перечислим пользу, которую приносят нам комнатные растения: улучшают климат в комнате, ионизируют воздух; отфильтровывают частички пыли в воздухе; охлаждают летом воздух за счет испарения; повышают влажность воздуха; понижают содержание углекислого газа в воздухе; повышают содержание кислорода в воздухе; «вытягивают» из воздуха вредные вещества (формальдегид, табачный дым) – очищают воздух; поддерживают микроклимат в жилом помещении; действуют успокаивающе и возбуждающе; снимают стрессы и улучшают самочувствие; предоставляют сырье для приготовления лекарств; создают неповторимую благоприятную атмосферу в помещении; делают помещение красивым и уютным; радуют хозяев и гостей (дети помогают перечислять). Айболит: вот сколько много всего полезного предоставляют людям комнатные растения. Но, нужно осторожно и со знанием дела пользоваться благами, предоставленными нам комнатными растениями, почему, как вы думаете? Дети высказывают свои предположения. Айболит: надо помнить, что некоторые растения могут вызвать аллергические реакции, проявляемые острым насморком, ухудшением самочувствия, головной болью, высыпаниями на коже, могут спровоцировать бронхит или астму. Перед тем как лечиться каким-либо средством, изготовленным из растений, надо посоветоваться с врачом. Опасны могут быть и колючки, и сок некоторых растений. Надо больше читать книг о растениях, узнавать новое и правильно и осторожно пользоваться благами, данными нам растениями. Дети вступают в беседу, соглашаются с Айболитом.
Айболит: вот у вас отмечены значками опасные растения, а я вам предлагаю отметить и полезные растения значками, чтобы не забывать, что растения приносят людям пользу!
Дети называют полезные растения, Айболит втыкает в горшки этих растений значки, обозначающие, что эти растения полезны.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка»
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: «Наблюдение за красноухими черепахами
и сравнение их с сухопутными черепахами»
Воспитатель:
Качканар
2009 г.
Задачи:
обобщить знания детей о живом объекте – красноухой или водоплавающей черепахе;
формировать представления детей об особенностях внешнего строения (похожи на сухопутных черепах, имеют панцырь, голову, хвост, четыре лапы с когтями) и поведения красноухих черепах, о приспособленности к привычной среде обитания (воде), о принадлежности к классу пресмыкающихся или рептилий;
уточнить представления детей о характерных признаках и особенностях поведения красноухих черепах (умеют плавать в воде, иногда выползают на сушу, дышат воздухом, при опасности проявляют защитное поведение – кусаются);
учить детей понимать приспособительное значение строения некоторых частей тела животного: широкие лапы, чтобы плавать, острые челюсти в виде пластин, чтобы пережевывать грубую пищу, так как красноухие черепахи – хищники;
закреплять умение сравнивать два живых объекта, принадлежащих к одному классу при помощи модели, учить находить не только сходство, но и различие в строении и поведении животных;
углублять представления детей о многообразии живых существ, населяющих нашу планету, развивать познавательную активность детей, расширять их кругозор;
учить детей отображать свои наблюдения за живыми объектами словесно, четко выражая увиденное правильными речевыми оборотами;
воспитывать у детей бережное отношение к живой природе, поддерживать желание заботиться о животных экологической комнаты.
Предварительная работа:
циклы наблюдений за животными экологической комнаты в младшей, средней и старшей группах, рассматривание альбомов, наборов открыток, книг с изображениями животных, передача образа черепахи в изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование из природного материала), игры экологического содержания.
Материал:
игровой персонаж Незнайка, живые красноухие черепахи в аквариуме с водой, живые сухопутные черепахи в лотке, картинка с изображением сухопутной черепахи, модель для рассказывания о сухопутной черепахе, модель для сравнения сухопутной и красноухой черепах, сухой корм для красноухих черепах, малинка (живые червячки), капуста, морковь.
Ход занятия:
В группу к детям приходит Незнайка и приносит картинку с изображением черепахи.
Незнайка: здравствуйте, ребята! Вот у меня на картинке кто-то нарисован, а я не знаю кто же это? Помогите мне, пожалуйста.
Дети: да это же черепаха!
Незнайка: черепаха…, я что-то с ней не знаком…
Воспитатель: ребята, давайте расскажем Незнайке о черепахе (достает и расставляет модель).
Дети рассказывают о черепахе при помощи модели (части тела, цвет, величина, пища, способ передвижения, место обитания).
Незнайка: хорошо рассказали о черепахе, а вот если бы я ее увидел…
Дети: у нас есть черепаха в экологической комнате, мы тебе ее покажем.
Незнайка: вот здорово!
Все идут в экологическую комнату, а там стоит на столике аквариум с красноухими черепахами.
Незнайка: ой, а это кто такие? Вы же говорили, что черепахи живут на суше, а эти в воде, ничего не понимаю…
Воспитатель: это тоже черепахи, только водоплавающие, называются красноухие черепахи!
Дети и Незнайка наблюдают за черепахами.
Воспитатель: посмотрите, какие части тела есть у водоплавающей черепахи?
Дети: туловище в виде прочного панциря, который защищает и сохраняет тепло тела черепахи, длинная подвижная шея, голова с мощными челюстями в виде острых пластин, на голове глаза с острым зрением, хвост, четыре лапы с когтями (воспитатель при затруднении помогает детям).
Воспитатель: а ушей у красноухих черепах нет, хотя и называются они красноухими, у них есть на голове барабанная перепонка, которая хорошо улавливает звуки. А вот из-за этих красных пятнышек на голове (показывает) и называют их красноухими.
А какого размера эти черепахи?
Дети отвечают.
Воспитатель: расскажите, ребята, про цвет черепах.
Дети при помощи воспитателя определяют цвет черепах.
Воспитатель: а теперь посмотрите и расскажите что делают черепахи.
Дети: они плавают, смотрят, всплывают наверх и хватают ртом воздух - дышат, когда пугаются, то уплывают на дно.
Воспитатель: иногда, когда они защищаются, то могут укусить.
Незнайка: а что они едят?
Воспитатель: давайте понаблюдаем что и как будут есть черепахи (достает сухой корм для красноухих черепах и малинку, бросает в аквариум).
Дети: они сразу хватают малинку, наверное она им нравится, потом едят сухой корм.
Воспитатель: сухой корм это засушенные червячки. Если черепахи питаются червяками, то есть другими животными, то кто они?
Дети: значит они хищники.
Воспитатель: да, они хищники и поэтому у них мощные, острые челюсти в виде пластин.
Воспитатель: ну что, Незнайка, ты все понял о черепахах?
Незнайка: ну, не знаю…это черепаха (показывает картинку) и это черепахи… что – то я запутался…
Воспитатель: чтобы Незнайка все хорошо понял, давайте, ребята, мы ему еще раз все объясним (достает модель, обозначающую сравнение двух объектов, принадлежащих одному классу, и приносит сухопутных черепах). Вот здесь расскажем про то, что у них одинаковое, а здесь про то, что у них разное.
Дети: Незнайка, это черепаха, и это черепаха (изображение черепахи), у них есть туловище в виде панцыря, длинные шеи, головы с глазами и острыми челюстями, хвосты и у них по четыре лапы с острыми когтями (части тела), они обе прячут голову и хвост под панцырь и умеют кусаться (поведение). Вот этим они похожи.
Незнайка: да, этим похожи, а чем отличаются-то?
Дети: они разной окраски (цвет), едят разную еду, эти хищники, а эти травоядные (питание), лапы разные, у этих узкие, а у этих широкие, для того чтобы было удобно плавать (лапы), поэтому они по-разному передвигаются, эти ползают по суше, а эти плавают в воде (движение) и хотя они все черепахи, но эти – сухопутные, а эти – водоплавающие (среда обитания). (Воспитатель помогает при затруднении детей).
Воспитатель: молодцы, ребята, все правильно рассказали про черепах – вот сухопутные или азиатские черепахи, а вот красноухие или водоплавающие черепахи, кроме того они пресноводные черепахи.
Незнайка: теперь я все понял про черепах! Вот только еще один вопрос: а где они здесь еду-то себе добывают?
Дети: сухопутным черепахам мы приносим капусту, морковь, яблоки.
Воспитатель: а красноухим черепахам мы будем покупать в зоомагазине сухой корм для черепах и малинку.
Незнайка: а хорошо ли им у вас будет?
Дети: им будет здесь хорошо, потому, что мы о них заботимся – кормим и убираемся в их жилищах.
Дети с воспитателем кормят черепах, наблюдают за ними.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка»
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: «Рассматривание обитателей аквариума.
Беседа о рыбках:
аквариумных, морских, пресноводных».
Воспитатель:
Качканар
2008 г.
Цели:
· учить детей рассуждать;
· развивать доказательную речь детей, мышление, память; уточнить знания детей о связи организмов и среды их обитания;
· учить устанавливать простейшие причинно - следственные связи между растениями и животными и между животными разных групп (морские, пресноводные, аквариумные рыбы);
· продолжать закреплять знания об обитателях экологической комнаты и условиях, необходимых для их жизни, учить понимать, что для нормальной жизни животных необходимо одновременно несколько условий;
· познакомить детей с некоторыми видами аквариумных растений (роголистник, лимнобиум побегоносный, лобелия, сердечник лировидный, чума или злодея водяная);
· закрепить знание аквариумных, морских и пресноводных рыб; закрепить у детей знание о способе размножения рыб - икрометании; продолжать учить детей группировать животных по общим признакам.
Предварительная работа:
рассматривание аквариумных рыбок, цикл наблюдений за обитателями аквариума, кормление и уход за рыбками, чтение художественных произведений об обитателях водоемов, изображение аквариумов и водной флоры и фауны в изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование из бумаги, оригами, поделки из природного материала), изготовление макетов «водоем», «аквариум» и игры с ними, настольные игры: «Лото - рыбы», «Поймай рыбку», «Рыболовы», подвижные игры: «Рыбак и рыбки», «Невод», «Караси и щуки» и др.
Материал:
кукла Чепуха, большой аквариум с рыбками, улитками, водорослями, картинки с изображением морских и пресноводных рыб, корм для аквариумных рыбок (сухой корм четырех видов, личинки комаров – малинка).
Ход занятия:
В группу к детям приходит кукла Чепуха, она приносит картинки с изображением морских и пресноводных рыб
Чепуха : Здравствуйте, ребята! Я вот принесла вам картинки с рыбками и хочу чтобы в вашем аквариуме жили вот такие рыбки. Давайте мы раздобудем таких рыбок и поместим их в аквариум!
Дети рассматривают картинки с изображением рыб.
Воспитатель: ребята, как вы думаете, можем ли мы поместить в наш аквариум вот таких рыб?
Дети: нет! Вот это щука, это окунь, вот карась, сом, карп - они живут в реках. А вот осетр, камбала, тунец, кета, рыба - игла, скат - они живут в море.
Чепуха: чепуха какая-то, это ведь все рыбы и пусть они живут у нас в аквариуме, а мы за ними будем наблюдать!
Дети: нет, чепуха, вот это морские рыбы, а это пресноводные. Чепуха: а как это понять - пресноводные?
Дети: эти рыбы живут в пресной воде - в реке, в пруду, в озере.
Воспитатель: а давайте мы сейчас пойдем в экологическую комнату и там продолжим беседу.
Все идут в экологическую комнату.
Чепуха: ой, какой большой у вас аквариум! Вот давайте и поместим туда таких замечательных рыб (показывает картинки).
Дети: аквариум большой, но не такой большой, как речка, озеро или море. Чепуха: да всем места хватит!
Дети: аквариумные рыбки маленькие им в аквариуме хорошо, просторно, а речные и морские рыбы в основном большого размера, им будет очень тесно. Чепуха: вон у вас плавают какие красивые рыбки, гуппи, наверное?
Дети: нет! Вот ближе к поверхности воды плавают данио, пониже барбусы, ближе ко дну - минор и тернеция, а у самого дна в камнях прячутся сомики. Воспитатель: ребята, а что будет с нашими рыбками, если мы запустим в аквариум речных и морских рыб?
Дети: наших рыбок они съедят, они же хищники!
Чепуха: чепуха, не съедят! Что еще за хищники?
Дети: хищники питаются другими животными - мелкими рыбками, насекомыми, мальками, червяками.
Воспитатель: ребята, а какая в море вода?
Дети: соленая!
Воспитатель: а как же, Чепуха, будут морские рыбы жить в аквариуме, ведь там вода не соленая?
Чепуха: а можно насыпать туда соли и будет соленая!
Дети: тогда погибнут пресноводные и аквариумные рыбки!
Воспитатель: да, что-то не выходит у нас поместить в аквариум этих рыб, Чепуха.
Чепуха: ребята, а что это такое? (показывает на термометр).
Дети: термометр, градусник.
Чепуха: а зачем он нужен?
Дети: чтобы была определенная температура.
Воспитатель: вот сейчас в аквариуме 25 градусов тепла. А всем ли рыбам подходит такая температура?
Дети: нет, одни рыбы любят холодную воду, а другие теплую.
Воспитатель: вот среди твоих, Чепуха, рыб есть теплолюбивые, а есть холодоустойчивые рыбы. А еще, ребята, некоторые рыбы живут в одних водоемах, а потомство, деток, плывут разводить в других местах, как например, кета или горбуша.
Чепуха: ой, как интересно! А вот в вашем аквариуме столько много растений - ими пусть питаются мои рыбки!
Дети: рыбы - хищники, они будут питаться маленькими рыбками и другими мелкими животными.
Воспитатель: но иногда рыбы и водоросли поедают.
Дети: вот и съедят все наши водные растения!
Воспитатель: да, у нас такие красивые водоросли! Вот это роголистник, это лимнобиум, это сердечник лировидный, а вот лобелия, и это чума или элодея водяная.
Чепуха: а что кушают ваши рыбки?
Дети: рыбий корм - сухих червячков, моллюсков, иногда немного водоросли и живых червячков - малинку, это личинки комаров.
Чепуха: да, теперь я понимаю, что невозможно поместить моих рыб в ваш аквариум!
Воспитатель: а теперь мы покормим наших рыбок и по наблюдаем как они будут питаться.
Обрати внимание, Чепуха, на то, кто что любит есть.
Дети кормят рыбок различным кормом и наблюдают за их приемом пищи. Воспитатель: а сейчас мы пойдем в группу и поиграем там в игру «Назови животное».
Воспитатель называет группу животных, а дети по очереди называют какое-либо животное, входящее в эту группу. Например: рыбы - карась, звери - лиса, насекомые - комар и т. д.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка»
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: «Посадка лука, укропа, салата и
цветочных семян»
Воспитатель:
Качканар
2009 г.
Задачи:
расширять и систематизировать знания детей о растениях: комнатные растения, овощные культуры, цветочные культуры;
уточнить, что растения могут размножаться либо семенами, либо какими-нибудь органами – листьями, стеблями, корнями;
закрепить знание еще нескольких способов вегетативного размножения растений: побегами, черенками, делением куста, отводками, детками, клубнями, луковицами;
систематизировать знания о процессе посадки разных культур, учить принимать цель, определять предмет труда, отбирать инструменты и материалы для работы, определять последовательность трудовых действий, добиваться результата;
формировать практические навыки посадки различных растений;
развивать логическое мышление, умение анализировать, обобщать с помощью наглядно – практического метода – моделирования;
воспитывать интерес к жизни растений, поддерживать желание ухаживать за ними;
побуждать детей созидать, выращивая новые растения, создавать вокруг красоту и комфорт.
Предварительная работа:
циклы занятий по знакомству, уходу и сравнению комнатных растений в младшей, средней, старшей и подготовительной группах; наблюдения за растениями в природе; обобщающие беседы о растениях; наблюдения и помощь в уходе за растениями группы; чтение художественной литературы о растениях; проектная деятельность; дидактические, настольные, словесные и подвижные игры экологического содержания; проведение экспериментов и опытов с растениями; трудовая деятельность – посадка различных растений в почву, труд в природе, уход за растениями клумб и цветников; рассматривание альбомов картин, наборов открыток, картинок, журналов, книг с изображением растений; изображение растений в рисунке, аппликации, лепке, способом оригами и из природного материала; отображение образов растений в музыкальной деятельности; раскрашивание растений в альбомах для раскрашивания.
Материал:
игровой персонаж – Незнайка; семена укропа, салата, лук; семена цветов: бархатцы, шафраны, космея, настурция, лаватера, астры; коробки из-под тортов; ящики для рассады; земля; лейки с водой, совочки, ножницы; модели, обозначающие последовательность посадки растений; картинки с изображением растений, размножающихся разными способами; модели, обозначающие разные способы размножения растений.
Ход занятия:
В группу к детям приходит Незнайка, он приносит лук. Незнайка: здравствуйте, ребята! Вот мне Знайка дал луковицу и сказал, что в ней зеленые витамины, а я никаких зеленых витаминов не вижу, он, наверное, пошутил! Воспитатель: нет, Незнайка, он не шутил. Ребята, как можно получить из луковицы зеленые витамины? Дети: надо посадить луковицу в землю и вырастут у нее зеленые листья – перышки, это и есть зеленые витамины. Незнайка: так, значит затолкаю луковицу в землю (показывает, как будет сажать, но не правильно, а кверху корнями) и сразу вырастут листья – витамины! Дети: надо перевернуть луковицу и землю хорошо полить и не сразу вырастут листья, а через несколько дней. Незнайка: ой – ой как все не просто! Да, не знаю я, как надо правильно сажать, не видать мне витаминов! Воспитатель: не расстраивайся, Незнайка, наши дети еще в младшей группе научились сажать лук и тебя они научат, верно, дети? Дети: конечно, научим, все покажем. Воспитатель готовит стол, покрытый клеенкой, назначает детей, которые будут сажать лук. На отдельном столе лежат луковицы, инструменты для работы и другие предметы. Воспитатель: чтобы Незнайка все хорошо запомнил, надо сначала рассказать при помощи модели как надо работать (выставляет модели, обозначающие последовательность посадки растений). Назначенные дети по очереди с помощью моделей рассказывают о последовательности работы. Дети: мы задумали посадить лук. Возьмем луковицы и землю. Возьмем инструменты – ящики, ножницы, совочки, лейки с водой. Затем станем работать: насыплем землю в ящики, хорошо ее прольем водой из леек, ножницами обрежем у луковиц макушки и, с силой, посадим их в землю, корнями вниз. Получится результат – посаженный лук. Незнайка: можно будет есть зеленые витамины?
Дети: нет, нельзя, надо ждать, когда лук вырастет и ухаживать за ним. Лук надо поливать, когда земля будет подсыхать и рыхлить землю, когда она станет твердой, чтобы воздух попадал к корням лука. Когда вырастут листья – перышки, тогда и можно будет есть зеленые витамины. Дети сажают лук в ящики, Незнайка наблюдает за ними. Незнайка: как хорошо у вас получается сажать лук! Я научусь и тоже посажу. Жалко только, что больше никаких зеленых витаминов не получить, пока не наступит лето! Воспитатель: весной тоже можно вырастить разные полезные растения, богатые витаминами, например, укроп и салат. Незнайка: а что это такое? Воспитатель: укроп и салат – овощные травянистые культуры. Я как раз вчера заходила в магазин и купила их (показывает Незнайке и детям семена). Незнайка: ой, что это за крупиночки или песчиночки, ну не знаю, какие же это овощные культуры! Воспитатель: дети, а вы как думаете, что это? Дети: это семена укропа и салата. Незнайка: семена, такие маленькие, неужели из них вырастут укроп и салат? Воспитатель: а мы можем проверить, вырастут или нет, что для этого надо сделать? Дети: надо их посадить. Воспитатель назначает других детей для посадки семян и просит сначала рассказать при помощи моделей последовательность работы. Ряд моделей немного изменяется в соответствии с будущей работой, дети рассказывают, как надо работать, начиняя с цели, материалов, инструментов и порядка работы, заканчивая результатом. Затем детьми производится посадка семян укропа и салата в коробки из-под тортов. Дети уточняют, какой уход потребуется растениям в процессе роста. Незнайка: молодцы, ребята, как у вас все ловко получается. Вырастут лук, укроп и салат, их можно будет в еду добавлять, наверное, вкусно будет и полезно. Съедите все, и ничего не останется, грустно как-то… Воспитатель: не расстраивайся, Незнайка, можно еще кое-что посадить, но не для еды, а для красоты! Как вы, ребята, думаете, что можно посадить для красоты? Дети: цветы можно посадить! Воспитатель: верно, а какие семена мы с вами собирали осенью на клумбах и цветниках? Дети: семена бархатцев, шафранов, настурций, космеи, лаватеры. Воспитатель: да, а еще я вчера купила семена астр. Вспомните, какие семена мы сажали весной для рассады, а какие летом прямо на клумбу? Дети: весной сажали бархатцы, настурции и лаватеру, а летом на клумбы – космею. Воспитатель: а хотите и нынче посадить семена цветов и Незнайку заодно поучить? Дети соглашаются. Воспитатель: сейчас можно посадить в коробки шафраны, астры, бархатцы, настурцию и лаватеру, а космею будем летом сажать. Незнайка: а почему все цветы не посадить летом, зачем сейчас? Воспитатель: лето у нас на Урале не очень жаркое бывает и растения могут не успеть вырасти и начать цвести, как наступит холодная осень и растения замерзнут. Поэтому, как только весной солнышко становится активным и много светит, люди сажают семена цветов и овощей на рассаду дома, ведь дома тепло. Пока не наступит устойчивая теплая погода на улице, растения будут расти в доме и когда их высадят на улицу, они быстро подрастут и начнут раньше цвести или плодоносить. Воспитатель распределяет детей на группы - кто что будет сажать и дети начинают работу. Незнайка ходит от группы к группе и тоже помогает детям, когда он что-то делает не так, дети его учат, показывают, как надо правильно делать. Когда работа закончена, дети убирают все на место, моют руки и садятся на стулья. Незнайка: хорошо поработали, вырастут цветы и будет на участке красота летом! Вот мы сажали лук и семена, а больше растения никак не могут размножаться? Воспитатель: вспомните, ребята, как мы размножали комнатные растения? Дети: частями растений – черенками, листочком или листовым черенком. Воспитатель: верно (выставляет модели, обозначающие разные способы размножения растений и картинки с изображением растений, размножающихся этими способами). Вот стеблевыми черенками или побегами размножаются бальзамин, колеус; листовыми черенками – фиалка узамбарская, сансевьера; делением куста – аспидистра, аспарагус; отпрысками или детками или отводками –хлорофитум, каланхое; клубнями – георгины, картофель; луковицами – амазонская лилия, тюльпан, нарцисс, лук. Незнайка: вот сколько нового я сегодня узнал и научился сажать растения луковицами и семенами! Пойду и посажу дома разные растения и семенами и луковицами! Спасибо, ребята, за науку!
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка»
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: « Мир животных»
(обобщающая беседа)
Воспитатель:
Качканар
2009 г.
Задачи:
развивать ценностное отношение к живым существам, воспитывать у детей бережное отношение к живой природе;
учить классифицировать животных по принадлежности к той или иной группе;
учить понимать, что одно и то же животное может входить в разные группы в зависимости от выбранного признака;
продолжать расширять и систематизировать знания детей о животных;
продолжать углублять представления детей о многообразии живых существ, населяющих нашу планету, развивать познавательный интерес к жизни животных, расширять кругозор детей;
развивать умение делиться знаниями с другими, прислушиваться к мнению других и при необходимости доказывать свою точку зрения;
Предварительная работа:
циклы наблюдений за животными экологической комнаты в младшей, средней, старшей и подготовительной группах; наблюдения за животными в природе; дидактические, словесные, настольные и подвижные игры экологического содержания; чтение художественной литературы о животных; передача образов животных в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, оригами, поделки из природного материала); рассматривание книг, картин, наборов открыток, альбомов, картинок с изображениями животных; передача образов животных в музыкальной деятельности; беседы о животных; помощь в уходе за животными экологической комнаты.
Материал: картинки с изображениями разных животных.
Ход занятия:
В группу к детям приходит Магистр естественных наук (переодетый взрослый). Магистр: здравствуйте, дети! Я – Магистр естественных наук! Я ученый человек, много всего знаю, многим интересуюсь. Слышал я, что в вашем детском саду очень умные дети и решил навестить вас и удостовериться – действительно ли вы так умны. Не боитесь моей проверки? Дети: не боимся! Магистр: да вы еще и смелые ребята! Ну, тогда я задам вам первый вопрос – что такое миры? Дети: бывает мир цветов, мир книг, детский мир, мир природы… Магистр: так, так… замечательно – мир природы…, а может он разделиться на другие миры? Дети: да, например, мир живой природы и мир неживой природы. Магистр: верно, так…, а мир живой природы можете разделить еще на какие либо миры? Дети: мир растений и мир животных. Магистр: совершенно верно! Не зря про вас сказали, что вы умны! Предлагаю вам сегодня окунуться в мир животных, вы согласны? Дети: согласны. Магистр: а знаете ли вы, друзья, что мир животных велик и многообразен и в нем можно легко запутаться? Но, я уверен, что вы справитесь с трудностями, так вперед! Магистр достает карточки с обозначением групп животных. Магистр: итак, мир животных велик, на какие же группы можно разделить этот мир? Дети: звери, птицы, рыбы, насекомые… Магистр: правильно (выкладывает на большой стол карточки, обозначающие группы животных). Хорошо, теперь выберем какую-нибудь группу, ну, например «звери». На какие группы можно разделить эту группу? Какие бывают звери? Дети: бывают дикие, домашние, хищные, травоядные, звери жарких стран и звери северные… Магистр: совершенно верно! Давайте к группе «звери» подложим карточки, обозначающие разные группы зверей (дети раскладывают карточки). А теперь, вспомните, пожалуйста, представителей этих групп, кто входит в группу «дикие»? Дети: медведь, лиса, белка, заяц, лось, волк (перечисляют). Магистр: молодцы, много знаете диких зверей! Давайте подложим к группе «дикие» трех представителей этой группы, ну, например, медведь, лиса, белка (дети выкладывают картинки). Магистр: так, теперь рассмотрим следующую группу зверей, какую? Дети: домашние звери. Магистр: хорошо, кто относится к домашним зверям? Дети: корова, коза, кролик, овца, лошадь, свинья (перечисляют). Магистр: выберем трех представителей, например, корову, козу, кролика и подложим их к карточке, обозначающей домашних зверей (дети выкладывают картинки). Магистр: далее рассмотрим группу «хищники», назовите их. Дети: волк, лиса, рысь, еж, медведь (перечисляют). Магистр: выберем троих – волк, рысь, еж (дети раскладывают). Следующая группа будет… Дети: травоядные. К ним относятся заяц, лось, слон, конь, кенгуру, кролик, зебра (перечисляют). Магистр: молодцы, выберем троих – заяц, лось, слон (дети раскладывают картинки). Теперь вспомним зверей, живущих в жарких странах, кто же это? Дети: жираф, носорог, зебра, слон, лев (перечисляют). Магистр: выберем жирафа, носорога и зебру (дети кладут картинки). Далее группа «северные звери» кого вы знаете из них? Дети: олень, тюлень, песец, морж, белый медведь (называют). Магистр: хорошо, возьмем оленя, тюленя и моржа (раскладывают). Итак, мы рассмотрели группу животных под названием «звери» (показывает круговым движением на карточки и картинки на столе). Мы выделили шесть групп зверей, но это не все группы, на которые можно разделить зверей. Но, давайте перейдем к следующей большой группе животных – «птицы». (Далее аналогично рассматривается группа «птицы», затем «насекомые», потом «рыбы», см. схему). Магистр: у нас образовались группы: «звери», «птицы», «насекомые», «рыбы», а вот, например, куда мы можем поместить лягушку? Дети: лягушка – земноводное животное, может находиться и в воде и на суше. Магистр: совершенно верно, лягушка – земноводное животное или амфибия. Значит, можно выделить еще одну группу животных «земноводные». Они делятся на группы: «бесхвостые или прыгающие», «хвостатые», «безногие». К группе «бесхвостые или прыгающие» принадлежат лягушка и жаба, к группе «хвостатые» - тритон и саламандра, к группе «безногие» - червяги и рыбозмеи. (Дети раскладывают карточки и картинки). А вот черепаху куда поместим? Дети: черепаха – рептилия (при затруднении Магистр помогает). Магистр: да, черепаха – рептилия, или пресмыкающееся животное. Вот еще образуется одна группа животных: «рептилии или пресмыкающиеся» и к ним относятся черепаха, крокодил, змея, ящерица, варан и другие животные (дети раскладывают картинки). А вот мне попался осьминог, его-то куда поместим? Где живет осьминог? Дети: в море живет, значит, он – морское животное. Магистр: верно, вот образовалась еще одна группа животных –«морские», кого к ним отнесем? Дети: осьминог, кит, медуза, морской конек (перечисляют, выбираются три представителя, раскладываются на столе). Магистр: ой, а вот паук, мы его забыли куда-либо поместить, куда же его пристроить? Дети: паук не принадлежит к насекомым, он стоит отдельно и относится к паукообразным. Магистр: молодцы, ребята, верно сказали! А еще к паукообразным относятся клещи, скорпионы, телифоны, тарантулы, каракурты – самые ядовитые пауки и другие виды пауков. Итак, у нас образовалось восемь групп различных животных, но это не все группы животных, которые существуют в природе. Можно подумать и выделить еще какие-либо группы животных. А заметили ли вы, друзья, что некоторые животные входят сразу в несколько групп? Подумайте и приведите пример. Дети: кролик – и домашнее, и травоядное животное. Овод – летающее, вредное и хищное насекомое. Страус – нелетающая и живущая в жарких странах птица (приводят примеры). Магистр: молодцы, совершенно верно! А вы, ребята, оказались знатоками в мире животных и порадовали меня своими знаниями. Да, огромен и многообразен мир животных (показывает круговым движением на карточки и картинки, разложенные на столе) и это далеко не все что мы успели рассмотреть сегодня! Скоро вы пойдете учиться в школу и там вы узнаете еще больше о мире животных!
Если остается время, можно поиграть в игры «Кто где живет», или «Рыбы, птицы, звери» на классификацию животных.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка»
Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: «Мир растений»
(обобщающая беседа)
Воспитатель:
Качканар
2009 г.
Задачи:
продолжать развивать ценностное отношение к живым существам, воспитывать у детей бережное отношение к живой природе;
учить классифицировать растения по принадлежности к той или иной группе;
учить понимать, что одно и то же растение может входить в разные группы в зависимости от выбранного признака;
продолжать расширять и систематизировать знания детей о растениях;
продолжать углублять представления детей о многообразии живых существ, населяющих нашу планету, развивать познавательный интерес к жизни растений, расширять кругозор детей;
развивать умение делиться знаниями с другими, прислушиваться к мнению других и при необходимости доказывать свою точку зрения;
Предварительная работа:
циклы занятий по знакомству, уходу и сравнению комнатных растений во всех возрастных группах; наблюдения и помощь в уходе за растениями группы; обобщающие беседы о растениях; наблюдения за растениями в природе; игры экологического содержания; проектная деятельность; чтение художественной литературы о растениях; проведение опытов с растениями; изображение растений в рисунке, аппликации, лепке, способом оригами и из природного материала; трудовая деятельность – посадка растений, труд в природе; рассматривание альбомов, картин, книг, наборов открыток, картинок с изображениями растений; знакомство с опасными и полезными растениями.
Материал: картинки с изображениями разных растений.
Ход занятия:
В группу к детям приходит Магистр естественных наук (переодетый взрослый). Магистр: здравствуйте, друзья! Вы меня узнали? Я Магистр естественных наук! В прошлый раз вы меня очень порадовали и удивили своими знаниями о мире животных. Хотите сегодня окунуться в другой мир? (Дети соглашаются). Для начала вспомните какой огромный мир мы с вами разделили на два других? Дети: мир природы разделили на два мира – мир неживой природы и мир живой природы. Потом мир живой природы разделили еще на два мира – мир животных и мир растений. Магистр: правильно. Догадались ли вы, ребята, в какой мир мы погрузимся сегодня? (Дети отвечают). Верно, сегодня мы окунемся в мир растений! Мир растений, как и животных, велик и многообразен, но мы с успехом разобрались с миром животных и, думаю, что справимся и с миром растений! Так вперед, мои друзья! Магистр достает карточки с обозначением групп растений. Магистр: итак, мир растений велик, на какие же группы можно разделить этот мир? Дети: деревья, кустарники, цветы, травы, комнатные растения… Магистр: правильно (выкладывает на большой стол карточки, обозначающие группы растений). Хорошо, теперь выберем какую-нибудь группу, ну, например «деревья». На какие группы можно разделить эту группу? Какие бывают деревья? Дети: бывают лиственные, хвойные, лесные, городские, садовые… Магистр: правильно! Давайте к группе «деревья» подложим карточки, обозначающие разные группы деревьев (дети раскладывают карточки). А теперь, вспомните, пожалуйста, представителей этих групп, кто входит в группу «лиственные»? Дети: береза, клен, дуб, липа, осина, тополь, рябина (перечисляют). Магистр: молодцы, много знаете лиственных деревьев! Давайте подложим к группе «лиственные» трех представителей этой группы, ну, например, береза, клен, дуб (дети выкладывают картинки). Магистр: так, теперь рассмотрим следующую группу деревьев, какую? Дети: хвойные деревья. Магистр: хорошо, кто относится к хвойным деревьям? Дети: кедр, сосна, ель, пихта (перечисляют). Магистр: выберем трех представителей, например, кедр, сосну и ель и подложим их к карточке, обозначающей хвойные деревья (дети выкладывают картинки). Магистр: далее рассмотрим группу «лесные» деревья, назовите их. Дети: береза, ель, рябина, сосна, осина, пихта, липа (перечисляют). Магистр: выберем троих – рябина, осина, пихта (раскладывают). Следующая группа будет… Дети: городские деревья, это тополь. Магистр: да, к группе «городские» деревья относится, пожалуй, только тополь (выкладывают картинку). Но зато у следующей группы деревьев представителей будет побольше, это «садовые» деревья. Назовите садовые деревья. Дети: яблоня, груша, слива, вишня, черешня (перечисляют). Магистр: берем яблоню, грушу и сливу (дети раскладывают). Хорошо, а вот, например, апельсин на чем растет? Дети: тоже на дереве в жарких странах. Магистр: верно, апельсин – цитрусовое дерево. Вот у нас появляется еще одна группа деревьев, каких? Дети: группа «цитрусовые» деревья. Магистр: подумайте, кто еще относится к этой группе деревьев? Дети: лимон, мандарин (выкладывают картинки). Магистр: итак, мы рассмотрели шесть групп под названием «деревья», но это не все группы, на которые можно разделить деревья. Давайте теперь перейдем к следующей большой группе растений – «кустарники» или «кусты» как мы их часто называем. (Далее аналогично рассматривается группа «кустарники», затем «садовые цветы», потом «травы» и т. д., см. схему). Магистр: у нас образовались группы: «деревья», «кустарники», «садовые цветы», «ягоды», «комнатные растения», а вот, например, куда мы можем поместить арбуз? Дети: а мы еще не выделили группу «фрукты», может арбузу там место? Магистр: давайте подумаем вместе – в группу «фрукты» будут входить следующие группы: «семечковые», «косточковые», «бахчевые» и «тропические» из жарких стран (раскладывает карточки, обозначающие эти группы). Как вы думаете, где место арбузу? (Дети делают предположение). Магистр: к «семечковым» относятся…в каких фруктах по нескольку маленьких семечек? Дети: яблоки, груши, айва (раскладывают картинки). Магистр: к «косточковым» относятся… в каких фруктах по одной большой косточке? Дети: персик, абрикос, слива (раскладывают картинки). Магистр: а «тропические» фрукты назовете? Дети: банан, ананас, манго (раскладывают картинки). Магистр: а вот к « бахчевым» относятся тыква, дыня и… Дети: арбуз! Магистр: правильно, молодцы! А укроп куда поместите? Дети: может он овощ, мы их еще не рассматривали? Магистр: давайте рассмотрим группу «овощи». В эту группу будут входить следующие группы: «корнеплоды», «тыквенные», «бобовые», «капустные», «луковые» и «пряности» (раскладывает карточки, обозначающие эти группы). К корне – плодам кто относится, у кого съедобная часть корень? Дети: репа, свекла, редька (раскладывают картинки). Магистр: к тыквенным относятся огурцы, кабачки и…? Дети: тыквы (раскладывают картинки). Магистр: к бобовым кто относится? Дети: бобы, горох, фасоль (раскладывают карточки). Магистр: а к капустным кто? Дети: капуста. Магистр: верно, капуста белокочанная, капуста цветная, кольраби (дети раскладывают картинки). К луковым кто относится? Дети: конечно лук. Магистр: верно, лук репчатый, лук-порей, чеснок (раскладывают). А вот к пряностям относятся хрен, тархун и… Дети: укроп! (раскладывают картинки). Магистр: верно, молодцы! И последний вопрос: есть такое растение – овес, куда он относится? (Дети думают, высказывают свои предположения). Много групп растений мы с вами рассмотрели, а вот одну большую группу забыли, какую? Дети: мы про травы забыли! ( Далее аналогично рассматривается группа «травы», ее делят на следующие группы: «лесные», «луговые», «полевые», «цветущие», «лекарственные», «сорняки», «опасные или ядовитые», «кормовые» и «злаки или культурные» и приходят к выводу, что овес относится к злакам, см. схему). Магистр: итак, у нас образовалось восемь групп различных растений, но это не все группы растений, которые существуют в природе. Можно подумать и выделить еще какие-либо группы растений. А заметили ли вы, ребята, что некоторые растения входят сразу в несколько групп? Подумайте и приведите пример. Дети: одуванчик – и сорняк, и лекарственный, и цветущий. Вишня – и дерево, и ягода, и фрукт. Диффенбахия – и опасная, и полезная, и декоративнолиственная (приводят примеры). Магистр: молодцы, совершенно верно! Да, ребята, вы оказались не только знатоками животных в нашу прошлую встречу, но и знатоками растений сегодня! Опять вы порадовали меня своими знаниями! Да, огромен и многообразен мир растений (показывает круговым движением на карточки и картинки, разложенные на столе) и этот мир так хрупок и беззащитен и мы должны бережно и разумно обращаться с ним! Это еще далеко не все что мы могли бы еще узнать и рассмотреть про растения! Вы скоро будете школьниками и в школе вы узнаете еще больше о мире растений!
В свободное время можно почитать детям главу «Что такое растение» из детской энциклопедии «Я познаю мир», книга – растения, с. 7, автор – составитель .
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
