Образовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Коррекционная работа в ГОУ триедина и состоит из

Коррекционно-педагогическая работа должна пронизывать весь учебно-образовательный процесс, органично увязывать все составные части образования. Коррекционную работу не следует обосабливать, а наоборот, необходимо тесно соединять как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

ГОУ № 1196 предоставляет лицам с ограниченными возможностями здоровья и их семьям комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию физического и (или) психического недостатков развития;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для лиц со сложными и (или) тяжелыми недостатками в развитии, направленных на формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков, навыков общения;

4) осуществление психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и членов их семей;

5) консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

6) информационную и методическую поддержку педагогических работников и иных специалистов образовательных учреждений, в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья;

7) реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции

В ГОУ № 1196 был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик. Данные о комплексировании представлены в табл. 1.15.

Таблица 1.15

Образовательные области	Программы	Технологии и методики
Коррекция учитель-дефектолог	"Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР". - М.: Ника-Пресс. 1998 Типовая программа коррекционного обучения детей с задержкой психического развития в подготовительной группе детского сада. – М., 1989. Рылеева развития самосознания дошкольников и речевой активности «Открой себя». – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999.	Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /Под ред. . - М.: Ника-пресс,19с. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн. 1. Программа и методическое руководство по подготовке к школе детей с задержкой психического развития. Кн. 2. Тематическое планирование занятий по подготовке детей к школе с ЗПР». М. Школьная пресса, 2003. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития //Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. . – М., 2001. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие /, , и др.; Под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2001, с Дети с задержкой психического развития /Под ред. , , . - М.: Педагогика, 19с. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений /Под общ. ред. д. м.н. . - М.: АРКТИ, 20с. А. Банникова, О. Решетняк «Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития». Краснодар: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма. Решетнева Г. А., Лубышева  формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 4, с , «Предметы вокруг нас. Тетрадь на печатной основе № 1,2. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов: цвете, форме, величине, количестве». М. Ассоциация XXI век, 2001 «Природа и мы. Тетрадь на печатной основе. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о растениях, о животных». М. Ассоциация XXI век, 2001 , «Звуки речи, слова, предложения – что это? Тетрадь на печатной основе по подготовке ребёнка к обучению грамоте» под редакцией . М. Ассоциация XXI век, 2003 , «Я учусь писать. Тетрадь с упражнениями на развитие мелкой моторики кисти руки, ориентирование на листе бумаги, формирование графических навыков» /Под ред. . - М. Ассоциация XXI век, 2001 «Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» - М., 2000. Сенсорное развитие: программа для детей 4-6 лет. - М.: ТЦ Сфера. 2001 , , Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет: Комплекс наглядно-дидактических материалов для индивидуальных занятий. - М.: Гном и Д, 2002. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». - М.: Гном и Д, 2004. "Сенсорные способности малыша". 1996. Энциклопедия "Развития и обучения дошкольника" (1-6 л.) "Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук". 1997. "Развитие восприятия у ребенка". "Веселый счет". 2002. "Учимся сравнивать". 2002. "Формы". 2002. , "Развиваем внимание".
Коррекция учитель-логопед	, "Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи". - М.: "Просвещение". 1978 , «Коррекция нарушений речи». – М.: Просвещение, 2008. . Экспериментальная программа для заикающихся детей. Рылеева развития самосознания дошкольников и речевой активности «Открой себя». – М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1999.	, "Коррекционное обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи". –М.: 1993. , "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада (2-й год обучения) ". –М.: Альфа. 1993, 2004. , "Средняя группа. Дети со вторым уровнем речевого развития". - М.: Айрис-Пресс. 2004. "Очерки по патологии речи и голоса". –М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Мин. просвещения РСФСР, 1960. , , "Дошкольное воспитание аномальных детей". 1993. , "Хрестоматия по логопедии", в 2-х томах, - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. "Коррекция сложных речевых расстройств" –М.: Сборник упражнений, 1997. "Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи", методическое пособие –М.: 1999. , , "Развитие фонематических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста", методические рекомендации для родителей, ПМСЦ помощи детям и подросткам, 1999. , Г.Л. Кадыш "Занятия с детьми с задержкой речевого развития". 1999. "Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения". –М.: "Гном и Д", 2000. , "Как преодолеть трудности в обучении детей". –М.: "Ось-89", 2000. , "Учись думать и говорить".
Коррекция педагог-психолог		"Диагностика психического развития детей". –М.: "Линка-пресс", 1998. , "Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе". –М.: "Владос", 2002. , "Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи." –СПб.: "Ка Ро", 2004. "Психологическое консультирование и диагностика". –М.: "Генезис", 2005. "Психологические рисуночные тесты". –М.: "Владос пресс", 2005. "Психогимнастика в детском саду". –М.: Творческий центр "Сфера", 2005. "Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет". –М.: "Генезис", 2005. "Игровая терапия с тревожными детьми." –СПб.: Речь, 2006. , «Экспресс - диагностика готовности к школе». 1999. , Диагностический комплект "Исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста". 1999. "Психодиагностика способности к общению". 1999. Е. Рылеева «Как помочь дошкольнику найти свое «я»,2000. , "350 упражнений для подготовки детей к школе". 2000. , "200 упражнений для подготовки детей к школе". 2001.

1.3.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

В рамках системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно рассмотреть особенности воспитанников ГОУ № 1196.

Особенности детей с ОНР

Общее недоразвитие речи – различные полиморфные дефекты речи, при которых происходят нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, относящиеся к звукосмысловой стороне. Существует несколько общих признаков этих нарушений:

·  более позднее развитие речи, бедный словарный запас, различные дефекты произношения, аграмматизмы;

·  при образовании фонем имеются нарушения.

Степень недоразвития может быть различной: речь может быть лепетной; речь может быть достаточно развёрнутой, но с различными элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Для детей с речевыми нарушениями характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику. Наш многолетний опыт работы с такими детьми показал, что двигательные нарушения у них разнообразны как по своим направлениям, так и по механизму их возникновения. Поэтому очень важной становится сложная задача – научить ребенка основным видам движений, сочетание речи и движения.

Особенности детей с ЗПР

Отличительная черта детей с ЗПР состоит в их эмоциональной незрелости и нарушении познавательной деятельности.

Главным признаком ЗПР является недостаток памяти, внимания, перехода и скорости психических процессов, а также низкий уровень игровой деятельности. Однако дети с ЗПР всегда адекватны в своих действиях и с игрушками играют в соответствии с их назначением.

Задержка психического развития, как правило, носит временный характер и компенсируется при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте.

Отличительные особенности детей с ЗПР:

·  недостаточно умеют планировать свои действия и их контролировать;

·  не умеют руководствоваться в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного задания на другое, с одной игры на другую, не завершив начатое;

·  снижена познавательная активность;

·  психические функции отличаются от нормы и по качественным характеристикам и по уровню их развития;

·  эмоции маловыразительны, слабо дифференцированы, импульсивны;

·  эмоциональная неадекватность на явления окружающего мира;

·  снижен диапазон понимания и переживание эмоций;

·  снижен уровень передачи эмоциональных состояний через мимику, пантомимику, движения, «вокальной мимики» и особенно в речевом плане;

·  снижены проявления эмоций в коммуникативной деятельности;

·  снижена самооценка и волевые усилия;

·  отмечаются различные отклонения в поведении, граничащие с патологией (неврозы, страхи; агрессивность, негативизм и т. д.).

Ребёнок с ЗПР не может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Взрослому необходимо постоянно заботиться о педагогических условиях, при которых ребёнок может осуществлять перенос усвоенных способов и навыков в новую или по-новому переосмысленную ситуацию. Это относится не только к предметно-практическому миру воспитанника, но и к формируемым навыкам межличностного взаимодействия. На этой основе необходимо удовлетворять потребности дошкольника с ЗПР в общении со сверстниками. Эти психологические потребности могут быть реализованы лишь в условиях коллектива сверстников. Индивидуальная работа должна вестись параллельно с коллективными видами деятельности.

Общие особенности воспитанников

У всех воспитанников недостаточно сформированы такие психические функции, как внимание и память, а также функции программирования и контроля. У них страдает словесно-логического мышление, мелкая моторика и координация движений, а также затруднена переключаемость от одного задания к другому.

Многие дети, имея первичный дефект, также имеют вторичные отклонения, а также хронические заболевания.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья – это ведение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья по образовательному и реабилитационному маршруту с целью обеспечения индивидуального, личностно-ориентированного развития каждого ребёнка, коррекции дефекта, а также оказания своевременной поддержки и помощи.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ДИАГНОСТИКА)

Диагностика – комплексное углубленное изучение общего развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и потенциальных способностей в процессе развития.

Медицинское	Психологическое	Педагогическая	Социальная
1. Комплексная оценка состояния здоровья ребёнка 2. Определение группы здоровья, физкультурной группы и группы закаливания 3. Заключение о состоянии здоровья и плана реабилитации Др.	1. Определение уровня психического развития ребёнка 2. Установление зоны ближайшего развития 3. Составление психологического портрета ребёнка 4. Выбор оптимального типа обучения Др.	1. Выявление уровня знаний, умений и навыков 2. Логопедическое обследование ребёнка 3. Составление педагогической характеристики Др.	1. Выявление уровня социальной адаптированности 2. Изучение портрета семьи ребёнка 3. Составление социальной характеристики Др.
Составление экспертного заключения с рекомендациями по поддержки и помощи
Разработка индивидуальной реабилитационно-развивающей программы

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (КОРРЕКЦИЯ)

Коррекция – комплексное воздействие на развитие ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, осуществляемое на основе совместной деятельности психологов, дефектологов, педагогических и медицинских работников.

Медицинское	Психологическое	Педагогическая	Социальная
1. Массаж 2. Гидромассаж 3. Лечебная физкультура 4. Кинезиотерапия 5. Коррекция рационов питания Др.	1. Монтесори-терапия 2. Креативная терапия 3. Индивидуальная игровая терапия 4. Поведенческие игровые тренинги 5. Тренинг когнитивных процессов 6. Сказкотерапия 7. Куклотерапия 8. Арттерапия 9. Релаксационные упражнения Др.	1. Арттерапия 2. Цвето-терапия 3. Креативная терапия 4. Музыкальная терапия 5. Занятия с учителем-логопедом 6. Занятия с учителем-дефектологом 7. Физкультурные занятия Др.	1. В группе: ребёнок и взрослые; ребёнок и дети 2. Интеграция «особого ребёнка» в общество здоровых детей 3. «Проводник» «особого ребёнка» Др.
Динамическое наблюдение за детьми и экспертное заключение о результатах реабилитации
Реализация и коррекция индивидуальной реабилитационно-развивающей программы

Работа педагога-психолога ГОУ

Основные задачи:

·  охрана психического и физического здоровья детей;

·  создание условий, способствующих эмоциональному благополучию воспитанников ГОУ;

·  создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

·  обеспечение реальной гуманизации воспитательной работы в ГОУ;

·  внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

В табл. 1.16 обобщены основные психологические проблемы детей дошкольного возраста с ЗПР, задачи и направления их психолого-педагогической коррекции.

Таблица 1.16

Наименование блока	Проблема	Коррекционные задачи	Коррекционные приёмы	Формы ЗПР
Мотивационный	Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.	Формирование познавательных мотивов: ·  создание проблемных ситуаций; ·  стимулирование активности ребёнка на занятии; ·  обращение внимания на тип семейного воспитания (при доминантном типе снижается познавательная активность у ребёнка).	Создание игровых обучающих ситуаций. Дидактические и развивающие игры.	Психофизический инфантилизм. Психогенная форма ЗПР.
Операционно-регуляторный	Неумение планировать свою деятельность по времени и содержанию.	·  Обучение ребёнка планированию своей деятельности по времени. ·  Предварительная организация ориентировки ребёнка в задании. ·  Предварительный анализ с ребёнком средств, используемых в деятельности.	Обучение детей продуктивным видам деятельности – рисованию, лепке, конструированию, моделированию.	Конституциональная форма ЗПР. Органический инфантилизм. ЗПР церебрально-органического генеза.
Блок контроля	Неумение ребенка корректировать свои действия и вносить нужные коррективы по ходу выполнения действий.	Обучение контролю: ·  по результатам деятельности; ·  по способу деятельности; ·  по ходу выполнения деятельности.	Дидактические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наблюдательности, обучение конструированию и рисованию по моделям.	ЗПР церебрально-органического генеза. Соматогенная форма ЗПР. Психогенная форма ЗПР.
Энергетический	Лабильность и истощаемость психического тонуса, нарушение концентрированности, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения.	·  Создание щадящего педагогического режима, чередование режима труда и отдыха, четкость и последовательность предъявляемых требований, дробность предъявления заданий. ·  Укрепление здоровья детей, обучение их приёмам сохранения собственного здоровья.	Обучение детей: приёмам сохранения и укрепления собственного здоровья; приёмам концентрации внимания; мнемоническим приёмам запоминания; приёмам релаксации.	Соматогенная форма ЗПР. ЗПР церебрально-органического генеза.

Развивающая и коррекционная работа с детьми

Диагностика плановая и по запросу	Диагностические методы
·  интеллектуальная сфера; ·  эмоционально-волевая сфера и поведение; ·  родительско-детские отношения в семье; ·  готовность к школьному обучению; ·  межличностные отношения в детской группе.	·  естественный эксперимент; ·  тестирование; ·  изучение продуктов детской деятельности; ·  наблюдения; ·  беседы со специалистами, воспитателями; ·  изучение взаимодействия в детском обществе; ·  беседы с родителями; ·  индивидуальная коррекционная работа.
Формы занятий	Занятия
подгрупповые; индивидуальные; фронтальные.	Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. Уроки человековедения. Развивающие игры: развитие памяти, мышления, внимания детей. Методика Зайцева. Игротерапия. Развитие творческого воображения методами «Триз» и «РТВ». Психогимностика. Игровое моделирование проблемных ситуаций. Ауторелаксация. Продуктивная деятельность. Сказкотерапия.
Психокоррекция
·  коррекция отношений между детьми; ·  коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; ·  коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; ·  поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; ·  помощь в урегулировании отношений детей и родителей; ·  помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.
Контроль над эффективностью программ и инноваций
·  диагностика развития; ·  диагностика актуального состояния; ·  диагностика действий педагога.

Психопрофилактика: