Образовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

·  работа на улучшение психологического климата в группе и психической сохранности детей;

·  работа по проблеме адаптации детей к ГОУ;

·  консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

·  психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

·  мониторинг внутрисемейных проблем;

·  индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

·  групповые консультации;

·  индивидуальные консультации;

·  подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях;

·  «горячая линия» для родителей;

·  диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

·  тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье).

Работа с воспитателем

·  обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

·  индивидуальные консультации и сеансы релаксации;

·  подбор и распространение психолого-педагогической литературы;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

·  разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;

·  выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (логопедом и др.):

·  разработка плана совместной диагностики;

·  совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмо-гигиенических рекомендаций;

·  организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;

·  выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

Работа учителя-логопеда ГОУ

Основные задачи:

·  социальная адаптация детей в коллективе;

·  развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

·  осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

·  обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Развивающая коррекционная работа с детьми

·  Диагностика речевого развития ребёнка

·  Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий	Методы работы	Разделы программы по РР
·  фронтальные ·  подгрупповые ·  индивидуальные	·  обучающие и дидактические игры и упражнения ·  фонетическая ритмика ·  артикуляционные упражнения ·  массаж органов артикуляционного аппарата ·  пальчиковая гимнастика ·  массаж речевых зон	·  Звуковая культура речи ·  Развитие и обогащение словаря ·  Коррекция речи ·  Развитие связной речи ·  Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

·  Развитие фонематического слуха

·  Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

·  Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению

·  Воспитание чёткого произношения

·  Развитие голоса и речевого дыхания

·  Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

·  Образование относительных и притяжательных прилагательных

·  Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

·  Развитие словаря признаков

·  Развитие глагольного словаря

·  Обобщение группы слов

·  Уточнение названий понятий, предметов и их частей

·  Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

·  Развитие общей координации и мелкой моторики руки

·  Охрана зрения

·  Развитие сенсорики

·  Коррекция эмоционально-волевой сферы

·  Развитие высших психических функций

·  Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

·  Развитие невербальных средств общения

·  Развитие речевого общения

·  Обучение передавать свои мысли и чувства

·  Обучение пересказу

·  Обучение рассказыванию по серии картин

·  Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

·  Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа

·  Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными

·  Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

·  индивидуальные и тематические консультации, беседы;

·  показ открытых занятий;

·  подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях;

·  систематический контроль над поставленными звуками;

·  итоговый концерт-конкурс чтецов.

Работа с воспитателем

·  индивидуальные и тематические консультации;

·  открытые занятия;

·  подбор и распространение специальной педагогической литературы;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

·  рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

·  занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

·  упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

·  упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

·  досуги;

·  согласование сценариев праздников, развлечений;

·  театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом

·  совместное обсуждение результатов психологических исследований;

·  консультации, беседы;

·  поиск подхода к детям.

Работа учителя-дефектолога ГОУ

Основные задачи:

·  всестороннее развитие личности ребёнка;

·  развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;

·  преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров;

·  формирование у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способов укрепления своего здоровья;

·  подготовка к успешному обучению в школе с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка;

·  включение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

Диагностика

Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения воспитанника в целях изучения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребёнка.

Изучение воспитанника проводится в ходе:

·  исследований данных анамнеза (диагноз, сопутствующие заболевания);

·  диагностического обследования (сентябрь и апрель – обследование всех детей; февраль – промежуточный срез у проблемных детей);

·  динамического наблюдения (общение со сверстниками и взрослыми, поведение) за развитием дошкольника, осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса;

·  дефектолого-педагогического обследования.

Составление перспективного плана коррекционной работы

o  социально-личностное развитие;

o  познавательно-речевое развитие;

o  ознакомление с окружающим миром;

o  обучение игре

4-5 лет – формирование сюжетной игры;

5-6 лет – формирование сюжетно-ролевой игры;

6-7 лет – театрализованная деятельность, формирование воображения и творческого мышления;

o  математика;

o  развитие речи;

o  развитие мелкой моторики руки;

o  подготовка к обучению грамоте.

Основные виды занятий коррекционного детского сада рассмотрены в программных документах и в методическом обеспечении процесса воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.

Формы организации коррекционно-педагогической деятельности

·  индивидуальные занятия (не менее 3-х занятий в неделю с каждым проблемным ребёнком);

·  подгрупповые занятия;

·  фронтальные занятия;

·  коррекционная работа в процессе режимных моментов;

·  коррекционная работа в различных видах детской деятельности.

Работа с воспитателем

·  индивидуальные консультации;

·  подбор и распространение специальной педагогической литературы;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  контроль выполнения собственных назначений;

·  разработка индивидуальных рекомендаций для развития ребёнка.

Взаимосвязь со специалистами (педагогами, психологом, логопедом, врачами, медсестрами и др.)

Работа с родителями:

·  обучение родителей отдельным приёмам, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности;

·  индивидуальные консультации;

·  подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях.

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни представлена в табл. 1.17.

Таблица 1.17

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Старшая и подготовительная группы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти

1.3.3. Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ГОУ является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Согласно Закону г. Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» «Специальные условия обучения (воспитания) - специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, учебные пособия и дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие безбарьерную среду образования и жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья невозможно (затруднено).

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в ГОУ № 1196 структурировано представлены в табл. 1.18.

Таблица 1.18

Специальные образовательные программы, технологии и методики	Рассмотрено в разделе 1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции
Специальные методы обучения	Рассмотрено в разделе 1.3.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Работа педагога-психолога ГОУ Работа учителя-логопеда ГОУ Работа учителя дефектолога ГОУ Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в повседневной жизни
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные)	Специально оборудованные учебные места: Специализированное учебное оборудование:
Средства коммуникации и связи	Пандусы, специальные лифты.
Педагогические услуги	Общеобразовательная подготовка. Планируется открыть специальное образовательное подразделение: Консультативный пункт.
Психолого-педагогические услуги	В штате ГОУ имеется: педагог-психолог, 1 шт. ед.
Медицинские услуги	В штате ГОУ имеются: старшая медсестра, 1 шт. ед.; медсестра – диетсестра, 1 шт. ед.; медсестра по массажу, 2 шт. ед.. Специализированное реабилитационное, медицинское оборудование:
Социальные услуги	В ГОУ социальные услуги оказывают: заведующий ГОУ; старший воспитатель; воспитатель; педагог-психолог; учитель дефектолог; учитель-логопед; медицинский персонал.
Услуги ассистента (помощника)	Услуги ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий, предоставляют: воспитатель; помощник воспитателя; младший воспитатель; родители (законные представители).

Педагогические работники ГОУ знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В ГОУ обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться по индивидуальному учебному плану.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. ГОУ № 1196 использует портреты воспитанников, описанные в базовой образовательной программе, - Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»

1.5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

·  обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

·  не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

·  позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

·  включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o  низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);

o  высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой базовой образовательной программе - Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2011) для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Форма представления результатов мониторинга представлена на рис. 1.1, 1.2.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми представлены в табл. 1.19.

Таблица 1.19

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	. Стандартизированная методика «Учебная деятельность» Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты

Особо необходимо отметить об использовании программного продукта «Диагностика & АНАЛИЗ ДОУ», разработанного «Альбус» /www. *****/. Инновационный интеллектуальный программный продукт выступает в качестве инструмента, позволяющего: