Работа методического клуба «Мыслители» (стр. 4 )

План работы

школьного методического клуба «Мыслители»

на 2007 – 2008 учебный год.

№	Содержание	Сроки	Форма проведения и обсуждения результатов	Ответственные
1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.	Анализ методической работы за учебный год. Утверждение плана работы методического клуба «Мыслители» на учебный год. Планирование воспитательной работы с обучающимися в учебном году. Способы овладения школьниками различными образовательными технологиями. Школа глазами обучающихся и их родителей. Выявление одарённых детей. Изучение форм и методов работы со слабо успевающими учащимися. 10 советов молодому учителю. Способы привития интереса к новому предмету, используемые учителями: физики, химии, немецкого языка, географии. Коллективные формы работы на уроке. Методы и приёмы развития познавательной сферы учащихся на уроках истории, биологии и физики. О прохождении учителями образовательных программ. Формы и методы работы со слабо успевающими учащимися. Творческие отчёты о самообразовании педагогов методической группы, преподающих предметы естественно-математического цикла. Коллективные формы работы и активные методы обучения учащихся. Адаптация учащихся 5 класса к обучению на второй ступени. Применение передовых педагогических технологий. Коммуникативная культура педагога. Способы привития интереса к новым предметам. Проведение практических и лабораторных работ. Выполнение учебных программ по предметам. Совершенствование форм и методов работы со слабо успевающими детьми. Творческие отчёты о самообразовании педагогов методической группы, преподающих предметы гуманитарного цикла. Совместная работа учителей русского языка, литературы, математики начальной и основной школы по формированию орфографической зоркости и вычислительных навыков обучающихся. Самоанализ результатов деятельности учителя на уроке. Ведение тетрадей по истории, химии, физике. Соблюдение санитарных правил в начальной школе и в ГПД. Использование современных педагогических технологий в процессе преподавания дисциплин. Творческий отчёт о самообразовании учителей начальных классов. Работа учителей – предметников с отстающими, неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. Итоги проведения предметных недель. Диагностика педагогических затруднений учителя. Выполнение норм домашних заданий. Ведение тетрадей по математике в 1-9 классах. Проведение пробных контрольных работ в 9 классе по русскому языку и математике. Развитие учебных навыков в условиях малокомплектной школы. Ярмарка педагогических идей. Анализ итоговых контрольных работ.	Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь. Февраль Март Апрель Май	Выступление Рекомендации классным руководителям Сообщения учителей-предметников. Анкетирование Собеседование Посещение уроков, беседа с учителем. Методический материал в папку учителя. Посещение уроков, беседа с учителем. Посещение уроков учителей ГавриловойЕ. Ф. Посещение уроков, беседа с учителем. Справка Подготовка материалов для круглого стола. Творческие отчёты Обмен опытом Анкетирование. Анализ и сравнение достижений обучающихся. Посещение уроков. Памятка учителю. Анкетирование, посещение уроков. Справка. Справка. Круглый стол Творческие отчёты Анализ работы. Самоанализ Справка Посещение уроков и занятий в ГПД. Презентация опыта Творческий отчёт Анализ работы Справка Анкетирование Справка Справка Анализ результатов Презентация опыта Справка	Руководитель МК Педагог-организатор Учителя-предметники Классные руководители Учителя-предметники. Руководитель МК ДонченкоО. Е. Руководитель МК ДонченкоО. Е. Руководитель МК ДонченкоО. Е. Руководители методических групп. Руководители методических групп. Классный руководитель 5 класса. Руководитель МК Заместитель директора Донченко. О.Е. Руководитель МК Руководитель МК Руководитель МК Руководитель МК Заместитель директора МельниковаК. В. МельниковаЮ. В. Учителя начальных классов, русского языка и математики. Учителя – предметники Руководитель МК Руководитель МК Руководители методических групп Заместитель директора Руководитель МК Учителя-предметники Руководитель МК Руководитель МК Заместитель директора Руководители методических групп Руководитель МО

Приложение

Анализ работы

методического клуба «Мыслители»

МОУ Нижнежуравской ООШ

за учебный год.

Руководитель ДонченкоО. Е.

Сведения о кадрах:

·  Всего работающих – 11педагогов.

·  Имеют высшее образование - 9 , среднее специальное – 2 педагога.

·  Стаж работы более 30 лет имеют – 3 учителя; более 20 лет – 3 учителя; более 10 лет – 3 учителя; 2 учителя – менее 5 лет.

·  Имеют высшую категорию – 1 педагог.

·  Имеют 1 квалификационную категорию – 6 учителей.

·  Имеют 2 категорию – 2 педагога.

Методическое объединение учителей МОУ Нижнежуравской ООШ работало в учебном году над методической темой «Реализация дифференцированного подхода в учебном процессе». Работа по данной теме ведётся три года. В учебном году будут подведены итоги работы по данной проблеме, обобщён опыт работы учителей по темам, над которыми они работали.

В учебном году перед методической службой школы была поставлена цель: «Обеспечить дальнейший рост профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации целей развития личности учащихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса».

Для реализации этой цели были сформулированы следующие задачи:

1.  Продолжить работу по внедрению новых технологий в образовательный процесс с учётом разноуровнего обучения.

2.  Активизировать формы самостоятельной учебной деятельности учащихся.

3.  Овладение всеми учителями наиболее эффективными педагогическими технологиями.

4.  Формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развитие личности школьника и учителя.

5.  Через разнообразие форм, методов и приёмом обучения вовлечь учащихся в активную творческую учебную деятельность.

6.  Развитие кругозора школьника через внеклассную работу по предметам.

7.  Активизировать работу с учащимися, мотивированными на учёбу.

Поставленные задачи в основном выполнены, хотя над решением отдельных задач необходимо продолжить работу в учебном году.

План повышения квалификации учителей школы выполнен. Повысили свой профессиональный уровень без отрыва от основной деятельности учителя: (начальная школа); (перспективная программа); («Применение информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе»).

Работа методического объединения была направлена на повышение профессионального мастерства педагогов. О профессиональном росте учителей школы говорят следующие факты:

Учителю русского языка и литературы И и учителю физики Донченко была присвоена первая квалификационная категория.

Учитель химии и биологии участвовала в районном конкурсе «Учитель года» и заняла 1 место.

и приняли участие в национальном проекте «Образование», в реализации экологического воспитания школьников. Под их руководством учащейся 8 класса нашей школы был создан социально-значимый проект экологической направленности, который принял участие во Всероссийском конкурсе проектов «Моя страна – моя Россия».

С целью решения задач, поставленных перед методическим объединением, на заседаниях методического клуба были рассмотрены следующие вопросы:

-  «Работа учащихся в условиях разноуровневой дифференциации»,

-  «Технология модульного обучения и её особенности в условиях разных учебных предметов», «Использование метода проектов на уроках и внеурочной деятельности»,

-  «Внедрение информационных технологий в учебный процесс»,

-  «Методика рефлексивного обучения»,

-  «Игровая деятельность в условиях развития творческого потенциала учащихся»,

-  «Самостоятельный поисковый труд учащихся».

Заседания методического клуба проводятся нетрадиционно, в форме практикумов, теоретического семинара, игры, обмен мнениями по возникшим проблемам, составление памятки учителю, ярмарка педагогических идей.

Методическое объединение оказывает учителям помощь в овладении новыми педагогическими технологиями.

Многие учителя школы (все предметы базового компонента) в своей работе используют технологии группового обучения, позволяющие развивать творческий потенциал учащихся. Ученическая группа – эффективная форма и средство обучения, всегда выигрышнее безупречной индивидуальной работы с учеником. Обучение в сотрудничестве способствует развитию взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей.

Учитель биологии и химии предпочтение отдаёт методу проектов как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Эффективность использования данного метода личностно-ориентированной технологии заключается, во-первых, в его гибкости, так как можно адаптировать к индивидуальным особенностям обучаемых, во-вторых, в его динамичности, так как он даёт возможность обучения как видам деятельности, так и способам деятельности. Метод проектов стимулирует интерес обучающихся к самостоятельному решению значимых для них проблем, к собственному приобретению знаний из разных областей. Всё это позволило учителю достичь хороших результатов в педагогической деятельности. Метод проектов используют в своей работе учителя немецкого языка , , учитель начальных классов (на уроках технологии).

Технология игрового обучения (ролевые, деловые игры) используется учителями начального обучения, истории, географии.

На уроках литературы, химии, обществознания используются элементы технологии развития исследовательских навыков.

Логическим продолжением урока является внеклассная работа по предметам, которая способствует мотивации учения. В истекшем году такая работа активно внедрялась в жизнь обучающихся. Учителями-предметниками были организованы и проведены с учащимися недели предметов естественно-математического цикла, гуманитарного цикла, неделя труда, месячник спортивно-массовой работы. Однако вся работа велась в рамках школы. Учащиеся нашей школы уже на протяжении нескольких лет не принимают участие в районных предметных олимпиадах. Следовательно, не до конца решена задача активизации работы с учащимися, мотивированными на учёбу.

Перед коллективом методического клуба возникали и другие проблемы:

·  Не все учащиеся имеют положительные мотивы учения.

·  Уровень сформированности учебно-познавательной деятельности у учащихся нашей школы не соответствует требованиям.

·  Слабая ориентация учителей в диагностических методах развития личности школьника, в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения учащихся.

·  Некоторые учителя затрудняются в организации учебно-познавательной деятельности на современных уроках разных типов.

Успешность учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главными из которых являются планирование, контроль и умение работать по времени. Необходима преемственность в формировании общеучебных умений и навыков. Возможности учебно-познавательной деятельности реализуются учителями не в полной мере, так как:

·  учебно-познавательная деятельность не обеспечена современными дидактическими средствами;

·  методические журналы слабо ориентируют на решение данной проблемы;

·  недостаток современной оргтехники затрудняет процесс тиражирования дидактических материалов, необходимых для организации дифференцированной самостоятельной работы на уроке.

Вместе с тем, учителям старшего поколения трудно уходить от методов объяснительно-иллюстративного типа обучения.

Методическим объединением совместно с администрацией школы проводился стартовый, рубежный, итоговый контроль по предметам: математика, чтение, русский язык, химия, физика, история, немецкий язык.

В учебном году по многим предметам была решена задача по обеспечению достаточного методического уровня проведения занятий, о чём свидетельствуют результаты мониторинга качества обученности учащихся по предметам.

По сравнению с прошлым годом качество обученности учащихся возросло на 5 – 15% по следующим предметам: немецкий язык – 50% (45%); история – 46,8% (39%) – ; биология - 40% (35%); химия -34% (30%) – ; математика - 34% (23%) – ; русский язык – 40% (28%), литература - 59%(44%) – ; русский язык – 34% (30%) –

Однако по отдельным предметам качество обученности учащихся по сравнению с прошлым годом понизилась на 6%: история (8-9 классы) – 29% (35%), немецкий – 29% (35%) – ; математика – 35% (41%) , физика – 37% (43%) – Донченко уровень обученности учащихся 1 ступени.

С целью решения этой проблемы, учителям необходимо провести качественный анализ обученности учащихся, то есть выяснить причины потери уровня знаний, чтобы скорректировать свою работу в новом учебном году.

Главное в методической работе школы – оказание помощи учителям. Она представляет собой непрерывный постоянный процесс, сочетается с курсовой переподготовкой, работой в РМО, самообразованием учителей.

Заседания методического клуба проводились каждый месяц. Это давало возможность оперативно решать возникшие вопросы.

Учителя, посетившие курсы переподготовки, знакомили весь коллектив с новыми педагогическими теоретическими знаниями и умениями, полученными на курсах.

Цель работы МО на новый 2007 – 2008 учебный год:

Создание условий для творческой работы, обеспечение единой воспитательной и образовательной среды развития и формирования личности, практического решения проблем межпредметных связей.

Задачи методической работы на новый учебный год:

1.  Обеспечить освоение и использование наиболее рациональных методов обучения и воспитания учащихся.

2.  Постоянно повышать уровень общедидактической и методической подготовки педагогов.

3.  Проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности.

4.  Выявлять и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания.

5.  Создавать новые условия для самообразования учителей и осуществлять руководство творческой работой коллектива.

Приложение

Протокол № 9

заседания методического клуба « Мыслители»

учителей МОУ Нижнежуравской ООШ

от 25.г.

Председатель:

Секретарь:

Присутствовали преподаватели:

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

Повестка дня.

1.  Семинар - практикум « Самостоятельный поисковый и творческий труд учащихся».

2.  Выступление «Сближение двух образовательных парадигм (когнитивной и личностной)»

3.  Обмен мнениями по проблеме «Домашнее задание – как, сколько, когда».

По первому вопросу выступила

Она отметила, что самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность учащихся является средством развития личности, раскрывающим её потенциальные внутренние, творческие возможности.

Затем она показала, как на практике она организует самостоятельный поисковый труд учащихся:

А) работа учащихся со «Справочником школьника» по отечественной истории ХIХ века;

Б) самостоятельная работа с картой.

В ходе работы по данному вопросу преподавателями были сформулированы основные требования к организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения.

Решение по первому вопросу:

1.  При организации самостоятельной поисковой работы учащихся соблюдать основные требования к её организации.

2.  Способствовать формированию у учащихся мотивов и потребностей в самостоятельной поисковой деятельности.

По второму вопросу с сообщением « Сближение двух образовательных парадигм (когнитивной и личностной)» выступила :

Поворот российского образования к человеку, его обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к концепции личностно-ориентированного образования эпицентром, которого является человек, познающий и творящий культуру путём диалогического общения, обмена смыслами. Это образованием поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности.

Суть когнитивного принципа: организация учебного процесса на этапе осознания должна совпадать с естественным путём познания.

Для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приёмы обучения, предлагаемые учителем и возможности учащегося в тот или иной момент обучения.

Решение по второму вопросу:

1.  Тренировать учащегося в пользовании стратегий оптимальных для решаемой задачи.

2.  Обеспечить ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений.

3.  Обучение познавательным стратегиям должно быть подчинено выполнению коммуникативных задач.

По третьему вопросу учителя обменялись мнениями по проблеме « Домашнее задание - как, сколько, когда».

отметила:

В процессе обучения существует ещё один компонент, нуждающийся в управлении - самостоятельная работа учащегося по выполнению домашнего задания. Без неё не обойтись, поскольку именно так происходит переработка полученной учебной информации во внутренние знания, без неё всё глубоко и прочно забывается. Но самостоятельная деятельность школьника тоже нуждается в правильном нормировании.

Можно определить средние временные рамки выполнения домашнего задания, однако при этом важно осознать, что кто-то из учащихся уложится в эти рамки, а кто-то непременно выйдет за них, и при этом неизбежны перегрузки. А результат перегрузки - умственное переутомление, демотивация ребёнка к учению.

Поэтому в этом отношении наши дети нуждаются в индивидуальном подходе. Речь идёт не только об индивидуализации содержания материала, предлагаемого для домашней работы, а о технологической индивидуализации, связанной с диагностикой и развитием темповых показателей учебной деятельности ребёнка.

По данному вопросу высказались , ,

Решение по третьему вопросу.

1.  По объёму домашние задания не должны превышать допустимых нагрузок.

2.  Разнообразить виды домашних заданий.

3.  Осуществлять индивидуальный подход при отборе содержания домашнего задания.

Председатель:

Секретарь:

Приложение

ПЛАН

заседания методического клуба «Мыслители»

МОУ Нижнежуравской ООШ

/ноябрь 2007 года/

I. Круглый стол:

«Формы и методы работы со слабоуспевающими учащимися»

1.Постановка проблемы:

Как сделать работу со слабоуспевающими учащимися более эффективной?

2. Мозговой штурм.

Методы и приёмы, используемые учителями школы для работы со слабоуспевающими учащимися.

3. Выступления учителей. Обмен опытом работы со слабоуспевающими учащимися.

4.Десять правил работы со «слабоуспевающими».

5.Методические рекомендации для учителей по преодолению неуспеваемости.

II Мастер-класс:

«Коллективные формы работы и активные методы обучения учащихся»

1.Компьютерная презентация «Коллективные формы работы и активные формы обучения на уроке».

2.  Представление учителями фрагментов уроков с использованием коллективных форм и активных методов обучения.

·  – русский язык.

·  – начальные классы

·  – русский язык.

·  – история

·  – биология

3.  Методические рекомендации по использованию групповых методов обучения.

III Творческие отчёты о самообразовании педагогов методической группы, преподающих предметы естественно-математического цикла.

1.  - химия, биология.

2.  - математика, физика.

Приложение

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО «СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ»  

1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.  Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.  Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное   повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.

4.  Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.  Работу со «слабоуспевающими » не понимайте примитивно. Тут идет постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6.  Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7. Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
8.  Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9.  Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.

Приложение

Обучение в сотрудничестве

Технологии сотрудничества – обучение в малых группах.

Методические рекомендации для учителя

Цели обучения в сотрудничестве:

·  Овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития;

·  Социализация личности (поддержка друг друга, взаимодействие, культура общении);

·  Формирование коммуникативных умений;

·  Развитие интеллектуальных умений и способностей.

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

·  Общность цели и задач (одно задание на группу);

·  Индивидуальная ответственность ( одно поощрение на группу, зависящее от вклада каждого);

·  Равные возможности успеха для всех ( распределение ролей, уровней, заданий).

Эти принципы обуславливают личностно-ориентированный характер обучения:

·  Успех команды зависит от вклада каждого, это стимулирует оказание помощи друг другу.

·  Каждый учится в силу своих способностей, поэтому оценивается наравне с другими по затраченным усилиям для достижения своего уровня и общего результата.

Варианты технологии «обучение в сотрудничестве»

1.Обучение в команде.

Подварианты технологии:

1.1.  Группы усвоения нового материала каждым учеником.

1)  Формирование групп из четырёх человек (мальчиков и девочек разной обученности).

2)  Объяснение учителем нового материала.

3)  Предложение группе разобраться в материале, закрепить полученные знания:

группе даётся определённое задание (опора);

задание выполняется либо по частям (каждый свою часть), либо по «вертушке» (начинает сильный или, напротив, слабый, последующее задание выполняет следующий ученик); задание учеником выполняется вслух и контролируется группой.

4)  Общее обсуждение работы над заданием (если оно было общим для всех групп), или рассмотрение заданий каждой группой (если они были разными).

5)  Тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Выполнение теста каждым индивидуально вне группы. Задания дифферецируются для сильных и слабых учащихся.

6)  Оценки за индивидуальную работу (в баллах за каждое правильно выполненное задание) суммируются в группе и выставляется всем общая оценка. Т. е. соревнуются не сильные со слабыми, а каждый сам с собой, со своим ранее достигнутым результатом.

1.2.  Командно – игровая деятельность (турнир).

1)  Учитель объясняет новый материал.

2)  Организует групповую работу для формирования ориентировки в материале.

3)  Каждую неделю проводятся соревновательные турниры между командами:

·  В каждой команде организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности.

·  Каждому столу даются задания, дифференцированные по сложности;

·  Победитель каждого стола приносит своей команде очки, независимо от «планки» стола, т. к. соревнуются с равными себе;

·  Команда, которая набирает большее количество баллов, объявляется победителем и получает награду.

1.3.  Индивидуальная работа в команде.

1)  Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведённого ранее тестирования.

2)  Выполняют работу в собственном темпе.

3)  Члены команды могут помогать в выполнении заданий друг другу, отмечая в специальном журнале успехи каждого члена команды.

4)  Итоговые тесты проводятся индивидуально вне команды. Оцениваются тесты специально выделенными в группе «оценщиками»

5)  Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и планам уроков, успешность их выполнения в классе и дома. Отмечаются и выдающиеся успехи групп.

1.4.  Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению.

1)  в группе из четырёх человек учащиеся разбиваются на пары.

2)  Читают друг другу, составляют план пересказа; излагают друг другу, выделяя главные мысли; пишут ответы на вопросы по тексту; практикуются в правописании; работают со словарём; готовят сочинения к «публикации».

3)  Учитель последовательно контролирует работу пар и групп.

4)  После того, как учитель убеждается в готовности детей, им даётся контрольный тест.

2.  «Пила»

2.1.  «Пила – 1»

1)  Учащиеся организуются в группы по 6 человек.

2)  Учебный материал разбивается на фрагменты (логические или смысловые блоки)

3)  Каждый член группы находит материал по своей части и изучает его.

4)  Ребята из разных групп, изучающие один и тот же вопрос, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу ( встреча экспертов).

5)  Возвращаются в группу и обучают других членов группы. Так поступает каждый член группы (как зубцы одной пилы). Члены группы внимательно слушают и делают записи в тетрадях.

6)  Отчитываются по теме каждый в отдельности и команда в целом.

7)  На заключительном этапе учитель может предложить любому ученику ответить на любой вопрос по теме.

2.2.  «Пила-2»

1)  Организация групп по 4-5 человек.

2)  Вся команда работает над одним и тем же материалом, но каждый разрабатывает одну тему особенно тщательно и становится в ней экспертом.

3)  Встречи экспертов из разных групп.

4)  Индивидуальный контрольный срез.

5)  Результаты всех учащихся в команде суммируются.

6)  Команда, набравшая больше баллов, награждается.

3.  «Учимся вместе»

1)  Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3-5 человек.

2)  Каждая группа получает одно задание, являющееся частью темы, над которой работает весь класс.

3)  Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания ( например: отслеживание правильности выполнения задания партнёрами, активности каждого, культуры общения). Т. е. у каждого ученика две задачи: познавательная и социально-психологическая.

4)  Учитель контролирует выполнения задания группой и характер общения, помощи друг другу в группе.

4.  Исследовательская работа в группах.

1)  Работа выполняется индивидуально или в группе по 6 человек.

2)  Группа выбирает подтему общей темы, над которой работает весь класс.

3)  Внутри группы подтема разбивается на индивидуальные задания.

4)  В ходе выполнения заданий внутри группы могут организовываться дискуссии.

5)  По результатам индивидуальных заданий составляется единый доклад от группы.

6)  Презентация доклада перед всем классом.

*

Эффективность перечисленных технологий во многом будет зависеть от организационных условий.

Поэтому заранее необходимо продумать:

Какие и как сообщать ученикам целевые установки и задачи учебной деятельности, чтобы повысить их активность. Как разбить класс на группы, из каких учеников комплектовать, как об этом сообщить детям, чтобы не вызвать у них стрессовых переживаний. Делать ли группы стабильными или вариативными. Как часто их менять. Кто и как будет распределять роли внутри группы. Какие роли. Как оформить задания группе и каждому ученику. Какие при этом предусмотреть конкретные виды деятельности учащихся при выполнении заданий, их порядок. Какие выбрать средства, формы, критерии промежуточного контроля и самоконтроля в группе. За что и как назначаются поощрительные и штрафные баллы в ходе и по итогам работы. Какие социальные критерии будут учитываться. В какие этапы урока групповые формы работы интегрировать постоянно, а в какие – в зависимости от конкретных обстоятельств. Как расставить столы, чтобы детям было удобно слушать учителя, работать в группе, легко, не мешая друг другу перемещаться их группы в группу. Где и на чём дети будут представлять результаты работы группы.

Приложение

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Приложение

Теоретический семинар:

«Основы развития личности ученика

и учителя в новых социокультурных условиях»

Проведен

Цель семинара – рассмотреть закономерности и особенности развития личности учителя и ученика в контексте современной социокультурной ситуации

Задачи семинара:

1)  ознакомить участников семинара с особенностями развития личности и его закономерностями;

2)  сформировать у участников представление о такой современной педагогической (образовательной) технологии, как развивающее обучение.

3)  выявить наиболее существенные черты технологий развивающего обучения;

4)  ознакомить участников семинара с некоторыми основными группами педтехнологий развивающего образования ;

5)  сформировать представление о технологической культуре личности;

6)  выделить существенные факторы, влияющие на развитие лично

Структура семинара:

1) теоретическое рассмотрение проблемы;

2) возможности решения данной проблемы в педагогической практике;

3) обмен мнениями.

Раздаточный материал:

1) сброшюрованная подборка материалов (см. далее «Содержание семинара»);

2) анкеты для преподавателей

Остановимся подробнее на двух первых вопросах семинара, а именно, на теоретическом освещении проблемы и возможностях ее решения в педагогической практике.

Ниже приводятся материалы для выступлений при их рассмотрении.

Теоретическое рассмотрение проблемы

В Законе « Об образовании» провозглашено положение о том, что образование является приоритетом государственной политики Российской Федерации, предполагает создание системы образования как социального механизма, способного решать стратегические и тактические задачи общества и государства. Образование действительно имеет мощный потенциал стабилизации и развития, обеспечивающий передачу от поколения к поколению системы актуальных знаний, способов мышления и норм жизнедеятельности, которые позволяют личности эффективно осваивать новую действительность. По сути дела, образование является основным инструментом общества и государства по управлению формированием и развитием личности.