Что же скрывается за понятием «Личность»?
Каждый человек может ответить на этот вопрос согласно своему мироощущению.
Личность – это индивидуальность, вросшая в общество, но, врастая, она присваивает себе из социума не все, а только то, что соответствует ее задачам, способностям, природе. Личность потребляет из социума только часть знаний, осваивает только отдельные социальные функции, находит только ей необходимые ценности и смыслы. С другой стороны, и современные социокультурные условия требуют от личности выполнения роли, заказанной ему обществом, востребывают идеи, диктуемые сегодняшними потребностями экономики, политики, философско-исторической концепции.
Личность – это определенный тип человека, это итог, результат саморазвития человека!
Развитие личности и его закономерности
Личность – динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием ( прогрессивным или регрессивным)
Развитие ( прогрессивное) – это процесс физического и психологического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Термин «формирование личности» употребляется как:
1. синоним «развития» , то есть процесс внутреннего изменения личности
2. синоним «воспитания», «социализации», то есть создание и реализация внешних условий для развития личности
Свойства и закономерности процесса развития
Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами ( закономерностями ) этого процесса являются следующие:
· Имманентность – способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности
· Биогенность – психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности
· Социогенность – социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности
· Психогенность – человек – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению
· Индивидуальность – личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития
· Стадийность – развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка
· Неравномерность (нелинейность) – индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения ( спонтанность) и противоречия роста ( кризисность)
· Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития
В истории педагогики проблема развития ребенка представлена двумя крайними точками зрения: первая ( биологизаторская, картезианская) исходит из жесткой предопределенности развития наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Сократ говорил, что «учитель – повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться», вторая (социологизаторская, бихевиористкая) наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды. Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением.
Обучение – это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции ( таблица 1)
Таблица 1
Соотношение обучения и развития
 |
 |
 |
Концепция обучаемого развития : ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (доопреционные структуры – формальные операции – формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.
Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:
- технологии, опирающиеся на познавательный интерес ( Занков, Эльконин, Давыдов)
- на потребности самосовершенствования (Селевко)
- на индивидуальный опыт личности ( Якиманская)
- на творческие потребности (Волков, Альтшуллер)
- на социальные инстинкты ( Иванов)
Технологии развивающего обучения (; -; ; )
В основе технологии - способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам.
Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка.
Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. При этом высший уровень развития человека характеризует творческое мышление.
Особенности творческого мышления:
• получение результата, которого раньше никто не добивался;
• возможность действовать различными путями в ситуации, когда не известно, какой из них может привести к желаемому итогу;
• многообразие способов, применяемых для достижения результата;
• отсутствие достаточного опыта решения подобных задач;
• необходимость действовать без подсказки.
Главная цель развивающего обучения - развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания. Для этого необходимо обеспечить усвоение системы научных понятий.
На основе анализа публикаций ученых и учителей, педагогического опыта их последователей можно выделить общие методические правила развивающего обучения.
Зона ближайшего развития – это зона нового предметного содержания, в которой осваиваются методы и формы учебной деятельности, обеспечивающие развитие мышления, речи, памяти, воображения и других психических функций.
Зона актуального развития – это зона предметного содержания, в которой учащиеся уже овладели методами и формами учебной деятельности и прежде всего методами творческой деятельности.
В гипотезе Выготского основу учебной деятельности составляет общение и сотрудничество. Как известно, теория и практика педагогики сотрудничества были разработаны учителями – новаторами и учеными еще в советские годы. На основе анализа публикаций ученых и учителей можно выделить общие правила развивающего образования:
1. на уроках создается психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного общения, соблюдения учителем и учащимися школьных правил, справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения материала, практической направленности творческой деятельности
2. творческие задания составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока по теме
3. усвоению подлежит не вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные, общепредметные и тематические понятия
4. теоретические закономерности не прелагаются учащимся в готовом виде, как это происходит при информационно-репродуктивном обучении, а формулируются через существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения исследований и экспертиз, проектной и прогностической деятельности
5. выполнение творческих заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности развивается
6. структура учебного материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем происходит развитие основных - общенаучных и общепредметных понятий ранее изученных тем
7. в процессе образования учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой деятельности и переносят их из одного предмета в другой
8. освоение нового метода и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой форме, затем через парную работу постепенно переходит в индивидуальную форму работы
9. контроль и анализ результатов образования по теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности и ее результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и методологическом уровнях
Современный этап педагогической практики – это переход от информационно - объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Все группы качеств личности:
ЗУН – знания, умения, навыки
СУД – способы умственных действий
CУМ – самоуправляющие механизмы личности
СЭН – эмоционально-нравственная сфера
СДП – деятельностно-практическая сфера -
Взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру.
Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.
Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.
Основные идеи дидактической системы (дидактическая система для начальной школы)
Основные принципы:
• высокий уровень трудности обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.
Особенности организации учебного процесса:
• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от ученика»;
• интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки, классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.
Технология развивающего обучения -
(В массовой практике применяется в первом-шестом классах, экспериментально вводится в седьмом-одиннадцатом классах, в классах КРО, в системе высшего и последипломного образования.)
Цель - развитие теоретического мышления обучающихся.
Суть данной системы - овладение теоретическими знаниями в их философско-логическом понимании.
Основные принципы организации обучения:
• дедукция на основе содержательных обобщений;
• содержательный анализ;
• содержательное абстрагирование;
• теоретическое содержательное обобщение;
• восхождение от абстрактного к конкретному;
• содержательная рефлексия.
Особенности содержания учебного предмета:
• его специальное построение, моделирующее содержание и методы научной области знаний;
• содержание ориентировано как на обучение научным понятиям, так и на развитие образного мышления;
• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными ценностями.
Особенности урока:
• коллективная мыследеятельность;
• диалог;
• дискуссия;
• деловое общение детей;
• проблемное изложение знаний учителем.
Основные условия реализации учебной деятельности в технологии развивающего обучения -
1. Развертывание учебной деятельности с целью формирования у школьников учебной потребности всегда происходит на основе дискуссии.
2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть только пробы и затруднения.
3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.
Условия развертывания учебной деятельности
1. Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того или иного явления (события).
2. Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти пути решения учебной задачи.
3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и самим учителем.
Специфика технологии развивающего обучения -
Сравнение двух подходов к развивающему обучению
Реформа школы и технологическая культура личности
Одновременно со вступлением в рыночное общество началась реформа школьного образования, которая продолжается до сих пор и, по-видимому, будет продолжаться еще долго.
В чем особенности происходящих изменений?
Они носят прежде всего количественный, точнее, структурный характер.
Во-первых, изменения коснулись структуры учебного плана, в нем появились новые предметы: информатика, экология, экономика и другие. Во-вторых, обеспечена свобода выбора разнообразных моделей учебных планов. В-третьих, школы получили возможность самостоятельно определять количество часов, отводимых на изучение отдельных предметов и предметных циклов в рамках установленных Министерством образования норм. В-четвертых, учителям предоставлена возможность самим составлять учебные программы и даже стандарты. В –пятых, издано огромное количество новых учебников и учебных пособий по всем предметам школьного образования, авторами многих из них являются учителя школ, что говорит о лучшем распространении опыта преподавания. И этот перечень можно продолжить, ибо структурные реформы продолжаются.
Перечисленные выше, бесспорно демократические, начинания должны были дать более высокие результаты школьного образования. И действительно, результаты возросли, но если их проанализировать с позиций готовности выпускников к жизни в условиях рыночной экономики, то придется признать, что в целом они такой готовностью не обладают. Никто не будет спорить, что нынешние выпускники школ владеют научной информацией в большем объеме и значительно глубже, чем выпускники 90-х, однако их технологическая культура повысилась незначительно.
Под технологической культурой личности понимается владение системой методов и технологий творческой деятельности, с помощью которых обеспечивается создание новых продуктов и технологий деятельности в различных сферах и как сверхрезультат саморазвитие личности и прежде всего творческих качеств. Технологическая культура – это совокупность умений, обеспечивающих начальное, в рамках школы, становление специалиста. Многие выпускники школ, впрочем, как и их учителя, не владеют методами решения проблем и формулирования гипотез, технологиями проектирования, исследования, прогнозирования, экспертизы, не понимают значимости этих процедур в своей ежедневной и будущей профессиональной деятельности.
Как мы видим, переход к рыночному обществу, а точнее говоря, к технологическому все больше и больше повышает требования к уровню технологической подготовки специалистов.
Кто такой специалист?
Специалиста характеризует высокий уровень функциональной культуры, которая формируется не только за счет овладения теоретическими основами соответствующей профессии, но и главным образом за счет овладения технологиями профессионального творчества.
К технологиям профессионального творчества относятся:
1. умение определять тип профессиональной системы и ее структуру – диагностика и идентификация
2. умение оценить эффективность каждого структурного элемента профессиональной системы и предложить ее усовершенствование – экспертиза
3. умение изучить особенности различных сред, в которых функционирует профессиональная система – исследование
4. умение определить и решить проблемы функционирования профессиональной системы – проблематизация
5. умение разработать проекты новых вариантов профессиональных систем – проектирование
6. умение составить перспективный план развития профессиональной системы при заданных условиях – прогнозирование.
Приведем примеры иллюстрации функциональной культуры учителя – специалиста.
Представим, что учитель начинает преподавать свой предмет в новом классе. Как планирует свою работу обычный учитель? Он начинает преподавать предмет по конспектам и программе, по которым работает и в других классах. Если что-то начинает не получаться, а не получается многое, ведь двух одинаковых классов никогда не бывает, как не бывает и двух одинаковых учителей, то в зависимости от стиля отношений с детьми можно предположить дальнейшее развитие событий: либерал пустит все на самотек( как пойдет, так и пойдет, ему по большему счету все равно), авторитарная личность начнет жестко «подгонять» детей под свои конспекты, демократ постарается вносить коррективы в конспекты.
Специалист же начинает свою работу с идентификации уровня предметного образования в классе. Для этого он проводит тестирование и специальные контрольные работы. Второй шаг специалиста – экспертиза уровня предметного образования учащихся путем сравнения полученных результатов идентификации с требованиями государственных стандартов. Третий шаг – изучение особенностей педагогического процесса в данном классе путем посещения уроков своих коллег, обсуждения учебного процесса на семинарах, консилиумах, педсоветах. Это исследование необходимо для того, чтобы согласовывать свою профессиональную деятельность с деятельностью других учителей, работающих в данном классе. Четвертый шаг – формулирование проблем предметного образования и поиск их решений с помощью различных методов, форм преподавания или изменения его содержания. Пятый шаг - это проектирование такой системы преподавания своего предмета, которая обеспечит решение обнаруженных проблем. И наконец, шестой шаг – перспективное планирование результатов учебной деятельности, которое осуществляется в процессе составления тематического планирования. Это планирование – по сути дела научно обоснованный прогноз – необходимо как система перспективных целей, в соответствии с которыми осуществляется вся профессиональная деятельность.
Это доказывает, что специалист отличается от человека с высшим профессиональным образованием двумя важнейшими особенностями:
1. специалист владеет и успешно применяет вышеуказанный комплекс профессиональных технологий с учетом специфики своей деятельности
2. специалист постоянно совершенствуется в сфере их применения и, что очень важно, творчески развивает эти технологии в процессе профессиональной деятельности.
Рассмотрение способов эффективного взаимодействия с обучающимися, осуществляющимися с целью повышения профессионализма педагогов через осмысление системы деятельности в условиях прогнозирования, формирования у обучающихся умений организовывать все этапы деятельности ( целеполагание, планирование, организация деятельности, реализация деятельности, анализ рефлексии)
Таблица 2.
Наиболее трудно преодолеваемые в работе учителей недостатки, требующие особо глубокого и всестороннего осмысления на пути к профессиональному совершенству
№ | Интерпретация недостатков педагога | Способы преодоления |
1 | Выбор методов обучения учащихся в условиях недооценки или переоценки личностного влияния на обучающихся | Проникновение в психологическую структуру собственной деятельности: связь ( взаимодействие) методов и личностного влияния. |
2 | Внимание к формируемым умениям и ценностным ориентациям обучающихся при отсутствии чувствительности к постоянному утверждению полученных качественных показателей (умений, навыков, ценностей) | Осмысление системы деятельности в условиях прогнозирования ситуаций успеха для каждого обучающегося средствами утверждения их возможностей, умений, ценностных ориентаций. |
3 | Стремление прийти на помощь каждому обучающемуся, не умея при этом ставить их в ситуации ответственности в учебе и в поведении. | Обеспечение ситуаций успеха для обучающихся ( в условиях овладения знаниями) при одновременном создании ситуаций ответственного поведения на пути к знаниям и ориентациям. |
4 | Функции обучения учащихся педагог полностью возлагает на себя. | Разработка ( осмысление) системы способов наделения обучающихся функциями педагога ( в процессе взаимодействия «учитель – ученик» |
В целях совершенствования диагностики профессиональной подготовленности педагогов проводится анкетирование
Анкета «Факторы, влияющие на формирование способностей педагога-творца»
Инструкция: Укажите, какие факторы и в какой степени влияют, на ваш взгляд, на формирование и развитие способностей учителя - специалиста.
Максимальная оценка – 5 баллов
№ | Наименование фактора | Балл |
1 | Знание психолого-педагогических основ обучения | |
2 | Любовь к детям | |
3 | Глубина знаний своего предмета | |
4 | Наличие соответствующих личностных качеств педагога | |
5 | Моральный облик учителя | |
6 | Владение методикой преподавания своего предмета | |
7 | Стремление к изучению актуального педагогического опыта | |
8 | Знание индивидуальных особенностей обучающихся | |
9 | Умение планировать собственную работу и учить этому учащихся | |
10 | Развитие познавательных интересов обучающихся | |
11 | Умение учить учиться | |
12 | Благоприятный микроклимат в коллективе | |
13 | Объективность оценки знаний обучающихся | |
14 | Умение выделять главное | |
15 | Развитие индивидуальных способностей обучающихся | |
16 | Умение эмоционально подавать информацию | |
17 | Умение предвосхищать результаты своей работы | |
18 | Взаимоотношения с коллегами | |
19 | Наличие у педагога психологической прозорливости | |
20 | Умение поставить себя на место обучающегося |
3. Обмен мнениями участников семинара.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
