Работа методического клуба «Мыслители» (стр. 6 )

4.  Подведение итогов семинара

Литература для подготовки к семинару

1)  , Общая методика развивающего образования / Завуч, №5, 2002 с.113-123

2)  , Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.

3)  , Педагогические технологии адаптивной школы. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

4)  , Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

5)  , Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

6)  , Личностно ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 2000.

Приложение

АНКЕТА УЧИТЕЛЯ

«Диагностика профессиональной подготовки»

№	Содержание опроса	Да	Не совсем	Нет
1.	Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
2.	По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания (укажите номер). 1 .Научно-теоретическая подготовка. 2.Методическая подготовка. З. Психолого-педагогическая подготовка.
3	Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам: 1 .Модульное тематическое планирование. 2.Планирование модульных уроков разных типов. 3.Методики КСО и их применение на модульных уроках. 4.Методы и приёмы развивающего образования. 5.Разноуровневая дифференциация в обучении. б. Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся. 8.Контроль и коррекция знаний, умений и навыков учащихся. 9.0рганизация личного труда учителя. 10.Другое (допишите).	■.-■*
4	Представляет ли для Вас трудность: 1.Формулировать цели уроков на разных уровнях. 2.Организовать действия учащихся по принятию целей деятельности. 3.Выбрать соответствующие методы и методические приёмы для реализации целей урока. 4.Мотивировать деятельность учащихся. 5.Формулировать вопросы проблемного характера. б. Создавать проблемно-поисковые ситуации на уроке. 7.Организовать на уроке исследовательскую работу учащихся. 8.Подготовить для учащихся задания различной степени трудности. 9.Активизировать учащихся в обучении. Ю. Организовать сотрудничество между учащимися. 11.Организовать само - и взаимоконтроль учащихся. 12,Организовать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся. 14.Использовать различные формы поощрения школьников.
5	Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений отдали бы Вы предпочтение в первую, вторую, и т. д. очередь (укажите номер) 1. Самообразованию. 2. Теоретическому семинару._________________ |

	3. Семинару-практикуму. 4. Индивидуальной помощи со стороны методической службы школы. 5. Творческим группам учителей по психолого-педагогическим проблемам. 6. Творческим лабораториям. 7. Предметным кафедрам.
6.	Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них Вы приняли бы участие? Какие из них Вы считаете необходимыми в первую, вторую и т. д. очередь (укажите номера). 1. Психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов. 2. Формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися. 3. Типы уроков. Методика их подготовки и проведения. 4. Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеклассной работе. 5. Методы обучения и их эффективное использование в современных условиях. 6. Дифференциация в обучении. 7. Индивидуализация в обучении. 8. Приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. 9. Учёт и оценка знаний учащихся. 10. Педагогическая этика учителя. 11. Диагностика учебно-воспитательного процесса.

Приложение

Выступление учителя химии и биологии по теме:

«Формы и методы работы со слабоуспевающими учащимися».

Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из важнейших составляющих нашей профессии, неудовлетворительное качество этой работы ведет к накоплению пробелов в знаниях до той степени, когда их устранение становится для ученика практически невозможным, и он переходит в разряд стабильно неуспевающих.

Чаще всего мы, учителя, пытаемся ликвидировать пробелы на дополнительных занятиях, которые ведем вслепую, а потому на холостом ходу: решаем одни и те же дополнительные задачи, хотя пробелы и ошибки, их истоки у всех разные.

Я думаю, что работа со слабоуспевающими учащимися должна целенаправленно вестись и на уроках, поэтому пробую такую систему работы: сочетание таблиц их регистрации с индивидуальными карточками пробелов в знаниях школьника. Таким индивидуальным средством регистрации и фиксации устранения пробелов могут служить зачетные книжки по предметам.

Алгоритм работы учителя по фиксации и устранению пробелов отражает такую последовательность действий.

В начале составляю план коррекции в соответствии с планированием по химии, в котором перечисляю наиболее часто встречающиеся ошибки, трудноусваемые понятия, способы действия и. т. д.

Затем создаю для себя таблицу регистрации пробелов. Таблица устроена очень просто: по вертикали располагаю список учащихся, по горизонтали перечисляю наиболее часто встречающиеся ошибки в тех или иных темах.

Обнаруженный по результатам проверок домашних и контрольных работ, опросов учащихся пробел фиксирую в соответствующей клетке таблицы знаком минус.

Учащиеся также создают свою индивидуальную карточку пробелов, где себе отмечают пробелы. Это для того, чтобы ребенок наглядно видел над чем ему надо еще поработать.

Информирую школьников о том, что, выходя отвечать к доске, они должны подавать учителю свою индивидуальную карточку, поскольку один вопрос или задание они будут получать по тому вопросу, который вызывает у них затруднение.

Если пробел ликвидирован, они в индивидуальной карточке в графе «Примечание» делают соответствующую пометку, а я отмечаю соответственно в таблице регистрации.

По желанию школьников работу по устранению пробелов провожу во внеурочное время или на дополнительных занятиях на каникулах. Время пребывания на этих занятиях должно быть разным для разных учащихся. Оно определяется количеством пробелов и успешностью их устранения, так как есть пробелы междисциплинарные и требуют знаний по другим предметам, есть пробелы, которые у учащегося с начальной школы. Дополнительное занятие непременно должно проходить на положительном, радостном фоне, ученики должны с него уходить с чувством удовлетворения, а не огорчения. Им должен быть ясен положительный результат работы, ибо дефицит успеха в учебной деятельности и дефицит положительных стимулов – одна из причин неуспеваемости. Работа на таких занятиях ведется с использованием тесной обратной связи, с учетом индивидуального темпа каждого и его индивидуальных способностей. Надо постараться создать психологический режим внушения уверенности во временном характере трудностей, в способности учащегося их преодолеть.

Провожу анализ наиболее часто встречающихся ошибок в данном классе или у данного ученика и отвожу на каждом уроке «пятиминутку» для повторения и выполнение заданий по этим ошибкам (то есть провожу работу над их устранением). Даю индивидуальные карточки – задания для слабо успевающих обучающихся с алгоритмом выполнения данного задания.

У нас в школе по одному классу - комплекту, и соответственно по одному учителю, преподающему тот или иной предмет. Только математикам и русистам могу порекомендовать для ликвидации пробелов в знаниях в условиях дополнительного занятия использовать скользящий график их посещения учениками, объединенными в разновозрастные группы на основе идентичности пробелов в знаниях. В день и час, отведенный для работы над устранением пробелов, учитель не обязательно работает только с группой своих учеников. Появляется уникальная возможность кооперировать деятельность учителей одного предмета. Это ведет к сплочению педагогического коллектива, к повышению коллективной ответственности за результаты деятельности школы. Учащиеся, имеющие одну группу пробелов, идут в кабинет, где одна из учительниц работает над их устранением со школьниками своего и других классов, независимо от возраста ребят. Другая - работает по ликвидации других пробелов. Это придает эффективность работе.

Одна из форм организации работы со слабоуспевающими является шефская помощь сильных учащихся слабым, учащихся старших классов над учащимися младших классов. Она организуется мною в форме «занимательных перемен».Я разработала настольные игры по химии такие, как «Домино», «Крестики – нолики», «Мозаика», « Лото». Ребята с удовольствием играют в эти игры, тем более, что правила игры им знакомы. В игре ребенок раскрепощается, исчезают его скованность и неуверенность в своих силах, а при достижении успеха у него появляется желание играть вновь и вновь, и при этом легче усваиваются и запоминаются сложные химические понятия.

Если одинаковые ошибки встречаются не один год, это для меня сигнал о неправильном использовании методики преподавания темы. Тогда ищу новые методы, приемы преподавания данной темы, а иногда при этом использую приемы понимания самих детей. Например, в этом году при усваивании понятия «изотопы», вижу, что большинство в классе меня не понимают. Тогда вижу, что одна ученица поняла данную тему и прошу ее показать как она ее понимает. Она нарисовала на доске очень простую схему, но именно она стала понятна для большинства учащихся. Оказывается видение того или иного глазами учителя и учащихся расходятся.

У проблемы « слабоуспевающие» есть некая обратная сторона, как и у медали: проблемы в знаниях появляются тогда, когда знания не закреплены. По существу, закрепление знаний – надежный путь предупреждения пробелов.

Можно выделить два варианта этой работы. Первый: поэлементное включение в канву усвоения нового знания и не является отдельным этапом в уроке.

Второй: независимо от того, проводилось ли сопутствующее закрепление материала при его изучении, вслед за ним организуется специально спроектированный этап своеобразной «доводки» понимания и отработки умений использовать полученное знание в разных задачах и ситуациях и с разными дидактическими целями.

В первом случае информация дополняется образцами действий по ее применению, комментированием, заданиями на применение и сравнение с шаблоном, работой с самопроверочными тестами. Во - втором – деятельность учителя и учеников подчиняется более сложному замыслу и укладывается в самостоятельную технологическую схему.

Закрепление провожу:

1.Обобщенным повторением основных положений изученной темы, которое дает учитель после детального объяснения. Такой повтор уже не включает иллюстраций, доказательств и аргументов. Фиксируется только основное.

2. Записью основных изученных положений, составлением опорной схемы, отражением связи фрагментов материала, выделением ключевых слов и выражений, фиксирующих внимание на главном.

3. Подведением итогов по изученному материалу учениками, тогда учитель планирует цели закрепления системой требований.

4. Составлением плана изученного материала по повторению изученного по плану, заданному перед началом изучения материала.

5. Выполнением практических действий по заданному образцу, решением и типовых, постепенно усложняющихся задач.

6. Комментированием образцов готовых решений.

7.Переформулировкой определений, составлением планов и алгоритмов деятельности. пересказом информации, переводом в другую знаковую систему.

Опыт работы в школе убеждает меня, что ребята испытывают затруднения при решении задач и выполнении упражнений, когда необходимо сделать «перевод» с русского языка на химический и, наоборот, когда предлагается выразить словами мысль, заключенную в химическом уравнении. При изучении химических формул обращаю внимание учащихся на то, что можно сформулировать одну и ту же мысль, используя разные способы ее выражения. Например, после вывода о том, что вода состоит из водорода и кислорода и разбора значений слов «водород», «кислород», записываем на доске.:

Вода__состоит___водород + кислород

Сложное вещество простые вещества

Напоминаю, что взаимодействие водорода с кислородом можно выразить рисунком – схемой

+ Водород кислород

запись «H2 O»

далее подчеркиваю, что запись «аш – два – о»- называют химической формулой.

Совместно созданные на уроке схемы помогают активизировать мыслительную деятельность и углубить понимание изучаеиого материала, независимо от уровня обученности учащихся.

Важное значение в работе со слабоуспевающими является также развитие у них познавательного интереса к предмету.

Познавательный интерес – это внутренний глубинный мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

Этому способствуют элементы проблемного и личностно – ориентированного обучения. В качестве примера привожу фрагмент эвристической беседы при изучении нового материала по теме: «Химические реакции. Признаки химических реакций, проведенной на уроке химии в 8 классе.

Она планируется таким образом, чтобы каждый последующий вопрос вытекает из предыдущего и чтобы все вопросы и ответы на них в совокупности решали основную проблему. В совокупности с лабораторным опытом она способствует удержанию внимания на длительный промежуток времени, позволяет глубже проникнуть в суть, точнее передать особенности изучаемого, независимо от уровня обученности учащихся.

Учитель: Я утверждаю, что в одном из этих стаканов ( демонстрация стаканов с молоком и простоквашей) идет химическая реакция. Чтобы убедиться в правильности моего суждения, нужно доказать, что при химической реакции меняется состав исходных веществ.

- Что за вещество в этом стакане?

Ученик:

В этом стакане молоко.

Учитель:

- А что за вещество в этом стакане?

Ученик:

- В этом стакане простокваша.

Учитель:

- Докажем, что молоко и простокваша – разные вещества.

Ученики:

- Молоко имеет однородную структуру, а простокваша нет.

- Накипятить молока для длительного хранения можно, а простоквашу нет.

- В желудочно – кишечном тракте расщепление молока и простокваши идет по -разному.

Учитель:

- Значит, вы утверждаете, что молоко и простокваша - разные вещества. А из чего получилась простокваша?

Ученик:

- Простокваша получается из молока в результате химической реакции.

Учитель:

- Таким образом, вы доказали, что в стакане с простоквашей происходит химическая реакция. А давайте попробуем определить признаки химических реакций при скисании молока.

Ученики:

- Изменение цвета.

- Выпадение осадка.

- Появление запаха, газа.

Иногда применяю нестандартные уроки, необычные по форме организации. Это уроки- путешествия, уроки – конкурсы, уроки – экспедиции, интегрированные уроки.

Игровые методы и приемы также способствуют активизации деятельности слабоуспевающих обучающихся на уроках. В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а следовательно, лежит в ее основе. В процессе игры происходит обучение действию посредством самого действия, при этом кроме интереса к предмету, вырабатываются умения сосредотачиваться, преодолевать трудности самостоятельно и быстро принимать решения, развиваются фантазия, внимание, речь и память. Даже самые пассивные ребята прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. Более сильные ученики, используя свой прошлый опыт, активно помогают более слабым

На уроках химии использую игры – минутки, такие как «Руки вверх», «Найди ошибку», «Узнай меня», Химическая тайнопись», «Кто дальше?», «Отгадываю задуманный элемент», «Цепочка» и. т.д. В качестве примера:

Игра «Узнай меня»

Цель: закрепить первоначальные понятия о типах химических реакций, развить внимание и зрительную память.

Атрибуты: карточки с уравнениями химических реакций. Уравнения реакций должны быть разного типа.

Задание: на доске пишу названия химических реакций различных типов ( реакций соединения, разложения, замещения, обмена) и распределяют их среди четырех игроков. На столе в беспорядке находятся карточки с уравнениями химических реакций разных типов. Каждый ученик должен выбрать среди всех карточек только те, на которых написаны уравнения химических реакций нужного ему типа, и прикрепить эти карточки к доске под названием типа реакции. На уроках биологии и химии использую театрализованные игры.

Например, как фрагмент урока использую доклад. Это традиционный прием, но я перевоплощаю докладчика в образ изучаемого, т. е. рассказ ведется от первого лица. Можно использовать костюмы, имеющие еще и привлекающий эффект к изучаемому. Например, при изучении темы: «Шляпочные грибы» на уроке биологии в : классе театрализованный монолог шляпочного гриба, при изучении типов химической связи на уроках химии в 8 классе разыгрываются монологи ионной, ковалентной полярной и неполярной связей.

На уроке биологии в 9 классе по теме: «Пищеварение в ротовой полости» двое учащихся получают задание: разыграть сценку о приеме пациента зубным врачом целью профилактического осмотра. Врач задает пациенту вопросы:

Хорошо ли вы пережевываете пищу?

Грызете ли твердые орехи?

Как и когда чистите зубы?

Пьете ли вы холодную воду сразу после горячего чая?

Врач должен исправить пациента и объяснить не только пациенту, но и всему классу, какие правила гигиены необходимо соблюдать при уходе за ротовой полостью и зубами.

Практика показывает, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Применяя игру как методический прием обучения, учитель должен быть уверен в целесообразности ее использования.

Уделяю особое внимание организации групповых учебных игр, как наиболее сложных. Групповая учебная игра - это один из методов познавательной деятельности, т. е. такого вида учебной работы, при которой:

- цель деятельности осознается учащимися как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

- организация деятельности предполагает разделение функций и обязанностей между участниками;

- в процессе деятельности между участниками устанавливаются отношения взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи;

- контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только педагогом, но и самими учащимися.

Например, во время изучения темы: «Обмен веществ» класс можно превратить в научное учреждение, состоящее из нескольких лабораторий. Например, лаборатория по изучению обмена углеводов, лаборатория по изучению обмена жиров и. т. д. Учащиеся разбиваются на группы соответственно числу лабораторий, распределяют должности. При этом возможны два варианта формирования групп: группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний, или же группы, однородные по составу. В первом случае учителю предстоит решить проблему включения всех учащихся класса, в том числе так называемых слабых, в активную мыслительную деятельность. Работа с группами, объединяющими школьников с одинаковым уровнем знаний, требует от учителя дифференцированного подхода к составлению для групп и управлению их деятельностью. Каждая лаборатория изучает предложенную учителем тему или выполняет какое - либо проблемное задание, затем проходит презентация результатов своих работ.

Особое место среди дидактических игр я отвожу кроссвордам. Сейчас в рабочих тетрадях по биологии очень много кроссвордов. Кроссворд вносит в учебный процесс элементы игры, что заставляет любого ребенка непроизвольно, без какого-либо принуждения окунуться в занимательный мир познания. При использовании кроссвордов нет особой надобности объяснять правила их разгадывания, так как с кроссвордами дети знакомы из повседневной жизни. Поэтому учащиеся получают полную самостоятельность в работе, тем самым открывается простор для их творчества и активности. А самостоятельность повышает познавательный интерес, устойчиво закрепляет полученные знания, формирует умения

Несколько, на мой взгляд, полезных советов для нас учителей при работе со слабоуспевающими:

-помните, что, функция поставленных на этапе закрепления заданий не контрольная, а обучающая,

Полезно разбирать, как надо делать, а не как делать не надо. Чем дольше идет работа с ошибкой, тем больше она запоминается,

Помните, что ученик может думать только тогда, когда учитель молчит.

Не упускайте возможности организовать работу учеников в индивидуальном темпе.

На дом лучше давать задание не заучивать формулировку, а прочесть ее, понять, попробовать применить или подобрать пример, пересказать своими словами. В этом случае мы снимаем барьер, связанный со страхом упустить слово в определении или изменить порядок слов, а именно этот психологический барьер часто бывает причиной непонимания.

Эти рекомендации, естественно, знает каждый учитель, но именно их мы упускаем в нашей работе. Важно понять, что пробелы в знаниях - это не вина, а беда многих наших учеников(громоздкие программы, несовершенные методики), и наша задача – помочь ребятам понять, что надо делать, чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале.

Приложение

Выступление учителя русского языка и литературы

на тему : «Сближение двух образовательных парадигм

(когнитивной и личностной).»

Педагогическая деятельность и знания о ней должны быть соответствующим образом представлены. Для этого существует концептуальный способ описания. Его суть состоит в том, чтобы, используя известные понятия, дать систематическое принципиальное представлении о каком-либо научно обоснованном виде педагогической деятельности.

В первую очередь разработка нового вида педагогической деятельности начинается с представления его необходимости. В связи с этим проводится тщательный анализ состояния явления и его соответствия требованиям определённой научной парадигмы. Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) – это устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определённый стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

Парадигма представляет собою модель, используемую для решения не только исследовательских, но и практических задач. Необходимость в новой образовательной парадигме возникает в связи с переходом к новому типу мышления и действия, новым способам преобразования действительности.

Обосновывая ту или иную парадигму образования, педагогическая наука реагирует на «вызовы» общества, личности, государства, предлагая модель образовательной системы, в которой содержатся ответы на вопросы о ценностях и целях образования, о функциях школы и принципах её деятельности, содержании и технологиях обучения и воспитания, о способах взаимодействия основных субъектов образования.

Образовательная парадигма базируется на каких-либо ценностях, именно они определяют направление педагогического процесса.

Каждая парадигма отвечает на вопросы: ради чего воспитывать, для какой цели готовить молодёжь, ради чего жить, каким ценностям отдать предпочтение. В мировом образовательном процессе в настоящее время действуют три основные парадигмальные модели образования.

Традиционалистская парадигма имеет в своей основе идею о «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации-необходимого многообразия важных знаний, умений и навыков, а также идеалов и ценностей, способствующих их индивидуальному развитию и сохранению социального порядка. Это академическое направление, не связывающее школу с жизнью.

Рационалистская парадигма в центр внимания ставит не содержание, а способы усвоения учащимися различных видов знаний. Цель школы - сформировать у учащихся адаптивный репертуар, соответствующий нормам, требованиям, ожиданиям западной культуры.

Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания ученика как субъекта жизни, как свободную и духовную личность, имеющую потребность в самореализации и саморазвитии. Она ориентирована на развитие внутреннего мира ребёнка, на межличностное общение, диалог, на помощь в личностном росте. В её рамках сосуществуют достаточно разнообразные модели образования. В единое направление их объединяет ценностное отношение к ребёнку и детству как уникальному периоду жизни человека, признание развития ребёнка главной задачей школы.

Изменение ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества, обусловлено сменой цивилизаций. Век техники уступает место веку человека.

Поворот российского образования к человеку, его обращение на новом витке истории вызвало повышенный интерес педагогов к концепции личностно - ориентированного образования.

Компонентами культурологического подхода в личностно - ориентированном образовании выступают:

- отношение к ребёнку как существу жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

- отношение к педагогу как посреднику между ребёнком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в её индивидуальном самоопределении;

- отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;

- отношение к школе как целостному культурно – образовательному пространству, где живут и воссоздаются образцы совместной жизни детей и взрослых.

Культурологическое личностно - ориентированное образование – это такое образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путём диалогического общения, обмена смыслами. Это образование обеспечивает личностно – смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость детской личности, опираясь на её способность к самоизменению и культурному саморазвитию.

Это значит, что содержание личностно – ориентированного образования должно включать всё, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности, и иметь, по крайней мере, следующие обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельно- творческий и личностный.

Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно – значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.

Когнитивный компонент содержания обеспечивает их научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельно – творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей.

Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности.

Понятие «когнитивный» в переводе на русский язык значит «познавательный». По мнению , все школьное обучение

« вращается вокруг двух процессов осознания и овладения».

Знание, как известно, является результатом когнитивного процесса. Суть когнитивного принципа: организация учебного процесса на этапе осознания должна совпадать с естественным путём познания.

На практике когнитивный подход означает, что преподаватель должен обеспечить прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса. Он включает анализ или припоминание предшествующих знаний в данной проблемной области, наблюдение нового, выявление противоречия, постановку задачи.

В отношении же когнитивных возможностей ученика педагогическая проблема формулируется так: тренировать учащихся в использовании стратегий, оптимальных для решаемой задачи, а также обеспечить ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений. В этом смысле для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приёмы обучения, предлагаемые учителем, и возможности учащегося в тот или иной момент обучения.

Обучение познавательным стратегиям очень важно, но не самодостаточно. Оно должно быть подчинено выполнению коммуникативных задач.

Именно в этом смысле методистами постулируется коммуникативно - когнитивный подход.

Ведущую роль в образовании синтеза коммуникативного и когнитивного играет коммуникативный принцип. Именно благодаря ему, а также гуманистическому личностно – ориентированному подходу в целом в педагогике появилось осознание необходимости обратить внимание на психологические и психолингвистические проблемы учащегося.

Коммуникативный подход в принципе стимулирует творчество.

Сочетание педагогического, гуманистического и методического коммуникативного принципов в области языкового обучения привело к формулировке тезиса о коммуникативно – когнитивном подходе.

Приложение

Выступление учителя русского языка и литературы : «Внедрение информационных технологий в учебный процесс»

Особую роль в управлении качеством образования на современном этапе могут сыграть новые информационные технологии обучения (НИТ), основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио – и видеотехника и системы коммуникации.

НИТ или компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Именно эффективное использование информационных технологий, их грамотное встраивание в педагогический процесс преподавания различных предметов школьной педагогики, способствует созданию единой информационной среды.

Новые информационные технологии ( НИТ или компьютерные технологии) в совокупности с другими методами обучения являются, на мой взгляд, базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Внедрение НИТ в учебный процесс может осуществляться в следующих вариантах:

1.  как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач)

2.  как «основная», определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей

3.  как «монотехническая» ( когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера)

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В условиях нашей школы процесс внедрения новых информационных технологий лишь «проникающий», причем не на каждом уроке.

Их использование дает возможность :

-  индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

-  осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

-  осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

-  осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

-  визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ПК данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

-  проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

-  формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего.

Применение НИТ в управлении образовательным процессом позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идею развивающего обучения, индивидуализировать и дифференцировать обучение, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы, а значит, эффективность усвоения.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения:

-  при объяснении нового материала ( электронные учебники, справочники, словари, презентации материала. К примеру, электронные формы учебных пособий могут быть использованы непосредственно в работе с учащимися на уроках для изучения нового материала, организации самостоятельной работы, повторения и обобщения знаний, а также для самостоятельных занятий, ликвидации пробелов во внеурочное время)

-  при закреплении (образовательные тренажеры )

-  повторении ( слайды презентаций материала)

-  контроле ЗУН ( системы тестовых заданий, позволяющие не только оценить знания учащихся, но и создать дневник наблюдений за их продвижением и ростом)

Использование компьютерных технологий для управления процессом обучения делает его ориентированным на личность, так как отправной точкой обучения служат результаты входного тестирования, которые совместно с текущими результатами определяют траектория обучения для каждого учащегося, при этом учитывается его физиолого-психическое состояние, создаются комфортные условия для обучения.

Меняется роль учителя. Информационные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т. е. спроектировать обучающую среду. Преподаватель получает дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы, разработки и выбора наилучших вариантов учебных программ.

Внедрение НИТ в учебный процесс, безусловно, дает положительный результат:

-  создаются условия для развития у школьников информационной культуры, необходимой каждому современному человеку,

-  увеличивается количество исследовательских работ, ученических проектов.

Я использую в своей работе слайдовые презентации, видеоряды, электронные учебники, программы - тренажеры.

Поскольку работа на компьютере сопряжена с увеличением нагрузки на зрительный аппарат, осанку ребенка, в целях здоровьесбережения я на уроках использую офтальмологические тренажеры ( «восьмерка», «круг») и другие упражнения.

Одним из средств НИТ, является глобальная сеть - Интернет.

Интернет несет в себе громадный потенциал образовательных услуг. Образовательные услуги включают в себя информирование как учащихся, так и преподавателей по широкому кругу тем, связанных с их учебной и преподавательской деятельностью.

Благодаря информационным технологиям и Интернет, учащиеся получают возможность совместной работы над проектами (локализация партнера при этом не имеет значения), доступа к информационным банкам, позволяют перейти к новой современной парадигме образования.

Современные средства информационных технологий позволяют мне реализовать практически все передовые педагогические идеи, подходы, концепции, ориентированные на формирование творческой личности, развитие личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способностей к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности.

Это в первую очередь обусловлено тем, что появилась реальная возможность построить образовательный процесс в системе ученик - посредник - учитель, где в качестве посредника выступают современные средства информационных технологий, позволяющие индивидуализировать обучение и обеспечить непрерывную обратную связь.

Внедрение новых информационных технологий, доступ к ресурсам глобальной сети Интернет позволили выйти на новый уровень обучения учащихся, в частности, использование обучающих программ, мультимедийных презентаций, тестовых заданий различных уровней сложности

Как вспомогательные средства обучения, компьютерные программы позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся, а мультимедийные средства - корректировать учебные планы, исходя из интересов и возможностей отдельных учеников.

Мои учащиеся используют мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая их в электронной форме на дискете.

В моем арсенале в настоящее время имеются разнообразные обучающие, имитационные, моделирующие, контролирующие программы.

Использование текстовых процессоров и графических редакторов дает мне возможность подготовки разнообразных дидактических материалов: справочной информации для учащихся, разноуровневых карточек-заданий, тестов с выбором ответа и т. д.

Тем самым достигаются прочные знания по предмету, необходимые сегодня молодым людям, чтобы быть востребованным на рынке труда.

Включение компьютера в урок русского языка, на мой взгляд, позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность.

Компьютерные уроки насыщены по содержанию, прорабатывается большее количество материала, постоянно идет смена видов деятельности: устный опрос, работа в тетради, работа на компьютере, устный опрос, вновь работа на компьютере, работа с учебником. Минутки чистописания тоже могут быть включены в компьютерный урок.

Я провожу уроки-диктанты на компьютере, уроки – объяснения на ПК.

 Хорошо проходят на уроке, с использованием компьютера, различные виды грамматического разбора (разбор слова по составу, морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор, звукобуквенный разбор), редактирование текста (определение границ предложении, раскрытие скобок, изменение окончаний, замена неоправданных, повторов), проверка орфографической грамотности (вставка пропущенных букв, орфографические игры).

В качестве справочно-тестирующих программ-тренажеров использую на уроках компьютерную обучающую систему "Грамотей" , « 1 С : Русский язык», «ФРАЗА».

В процессе освоения новой темы использую интерактивные компьютерные диалоги и поисковые методы в условиях работы по группам. Я при этом выполняю специфическую функцию консультанта, всячески добиваясь атмосферы творческого поиска и минимизации усилий каждой группы на пути к открытию нового знания. Компьютер в этом случае является составной частью созидания знания, а обучающийся - не просто преемником, а созидателем этого знания.

При закреплении материала использую в основном активные диалоги с компьютером на основе индивидуально подобранного для каждого учащегося варианта задания (в том числе многократная прогонка варианта, набор качественно усложняющихся заданий и т. д.). При выполнении задания учащемуся приходится делать выбор из многих возможностей, принимать самостоятельные решения, чувствовать себя творцом. Компьютер существенно облегчает составление таких вариантов, делая эту работу практически выполнимой.

При закреплении навыков по применению пройденного материала использую реактивные диалоги с компьютером, предусматривающие простые реакции учащихся на вопросы общего для всех задания. Компьютер облегчает проверку результатов выполнения задания. По результатам проверки каждый учащийся получает распечатку с индивидуальным заданием, направленным на устранение пробелов в пройденном материале.

Школьники с удовольствием работают на уроках с электронными учебниками, программами-тренажерами.

При составлении индивидуальных заданий использую широкий арсенал методических приемов и материалов.

Следует отметить, что применение компьютерных программ - тренажеров заметно повышает интерес к предмету. Помимо этого развивается навык к самооценке - с компьютером спорить за оценку бесполезно.