Колледж в федеральных изданиях (стр. 3 )

С нашей точки зрения, творческую деятельность, в контексте подготовки педагога профессионального обучения, следует понимать, во-первых, как процесс создания нового, оригинального продукта, результата, имеющего как материальную основу, так и воплощенного в виде идеи, проблемы, задачи; во-вторых, как субъективно значимую, продуктивную деятельность, где субъект проявляет свою готовность к творческой деятельности, активность и индивидуальное своеобразие личностных черт.

Такое видение творческой деятельности дает нам возможность говорить о ее проектировании и формировании в конкретно-заданных условиях – профессионально-педагогической подготовке студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности. Специфика творчества в профессионально-педагогической деятельности связана с открытием нового для себя и других, обнаружением нестандартных, индивидуально спроектированных способов решения педагогических задач.

Творческая деятельность связана с проявлением креативных особенностей личности, развивающихся в творческом процессе. Неудовлетворенность имеющимися результатами своей деятельности, несоответствие образам желаемого стимулирует человека к проявлению творческой активности, делает процесс деятельности продуктивным. Данное основание позволяет нам считать креативность системообразующим компонентом творческой деятельности.

По мнению , креативность, с одной стороны, развивается и формируется в зависи­мости от особенностей и условий протекания процесса творчества (как объективная детерминанта), а с другой - реализуется в нем и представля­ет его мотивационно-потребностную основу (как субъективная детерми­нанта творчества). Креативность понимается нами как комплексно-интегративное свойство личности, включающее мотивацию к творчеству, наличие творчества в ценностно-смысловой структуре личности, дивергентное мышление, обеспечивающее творческую, преобразовательную и исследовательскую активность личности, индивидуально-своеобразное сочетание качеств личности и психофизиологических характеристик. Креативность обеспечивает возможность перехода от потенциальной характеристики личности к актуальной, реализуемой в деятельности, а также успешность (самой) творческой деятельности. В результате творческой деятельности педагог профессионального обучения приобретает характеристики креативной личности. Содержательные компоненты креативности определяют алгоритм и эффективность творческой деятельности, ее индивидуальное своеобразие. Синтез креативных качеств личности формирует векторы и творческий характер деятельности педагога профессионального обучения.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что творческая деятельность является в свою очередь системообразующим фактором готовности будущего педагога профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности, чем и определяет ее качество и эффективность.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

СТРАТЕГИЯ СПО КУЗБАССА

Аккредитация в образовании. № 2, март 2010г., с. 70-71

Среднее профессиональное образование служит с одной стороны, 6азисом социально-экономического развития общества и жизнедеятельности государства, а с другой средством личностного и профессионального развития человёка, его самоопределения. Если качество подго­товки выпускников вузов определяет уро­вень и ускорение научно технического и социально-экономического прогресса, а выпускников профучилищ - непосредственное внедрение его результатов в об­щественную практику, то специалисты, имеющие среднее профессиональное образование являются звеном, которое позволяет адаптировать современные научно-технологические разработки к реальному производству и сфере услуг. Данное звено реализует управленческо-технологические аспекты профессиональной деятельности в конкретное качество получаемой продукции, определяя этим глубину и масштабы развития социально-производственной сферы. Выпускники ссузов профессионально мобильны и конкурентоспособны. Они имеют возможность стать как инженерами и специалистами социальной сферы, так и рабочими высокой квалификации. Это зависит от траектории их личностно-профессионально-социального развития, определенной на основе своих потребностей потребностей общества на конкретном этапе его прогресса.

Сегодня выпускники системы СПО составляют от 60 до 80 процентов квалифицированных рабочих и специалистов, занятых в различных отраслях экономики России.

История среднего профессионального образования в Кемеровской области начинается с Постановления СНК СССР об открытии Щегловского индустриального технику­ма, принятого в июле 1929 года. Это был период первой пятилетки, начало строи­тельства Кузнецкого металлургического комбината в г. Сталинске, ГРЭС и Коксохимзавода в Щегловске.

В 1930 году на базе индустриального техникума были созданы три средних специальных учебных заведения, которые стали его правопреемниками: коксохимический, металлургический и горный техникумы (ныне Кемеровский технический и Новокузнецкий металлургический техникумы и Кемеровский горнотехнический колледж).

Система СПО с момента создания исторически носила отраслевой характер и была тесно связана с потребностями экономики социальной сферы индустриального Кузбасса. Практически она создавалась по заказу крупных предприятий и организаций, которые являлись основными потребителями выпускаемой продукции – квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.

Сегодня система СПО Кемеровской области представлена 50-ю самостоя­тельными учебными заведениями, из которых 23 подчинены федеральным «ведомствам, 26 находятся в ведении областной администрации и одно – негосударственное.

Кроме того, образо­вательные программы среднего звена реализуются в четырех филиалах госу­дарственных вузов. Статус колледжа имеют 36 учебных заведений. "В системе СПО обучается 44,5 тысячи человек, подготовка ведется более чем по 80 специальностям. Образователь­ный процесс осуществляют около трех тысяч штатных преподавателей и мас­теров производственного обучения, и почти половина из них (48%) - с высшей квалификационной категорией. Около 100 педагогов - кандидаты и доктора наук, доценты и профессора.

В настоящее время каждый третий ра­ботник, занятый в экономике Кемеровс­кой области, имеет среднее профессио­нальное образование, то есть является выпускником системы СПО.

С

овет директоров образовательных учреждений СПО существует в Кемеровской области более четырех десятков лет. Он включает президиум, городские советы директоров, методические объединения педагогов по дисциплинам и направлениям деятельности, ресурсный и информационный центры.

Деятельность совета регламентируется федеральными документами и строится в соответствии с региональными целевыми программами «Развитие профессионального образования в Кемеровской области» на годы, «Содействие профессиональному становлению выпускников учреждений профессионального образования Кемеровской области» на годы. Ведомственная разобщенность пока не позволяет говорить об эффективности управления всей системой СПО. Поэтому областной совет директоров, являющийся государственно-общественным органом, совместно с Департаментом образования и науки Кемеровской области координирует деятельность образовательных учреждений среднего звена по основным направлениям их работы. 90-е годы XX века, связанные с гло­бальными изменениями в экономике России, не способствовали эффективно­му развитию системы СПО, и в этот период работодатели часто отказывались от сотрудничества с учебными заведе­ниями. Но ситуация изменилась. Сейчас идет адаптация учреждений образова­ния к рыночной экономике, особеннос­тям рынков труда и образовательных услуг. За последние годы открыто много новых специальностей СПО: «Право и организация социального обеспечения», «Страховое дело», «Гостиничный сер­вис», «Садово-парковое и ландшафтное строительство», «Строительство желез­ных дорог, путей и путевое хозяйство», «Организация перевозок и управление на транспорте», «Технология продукции общественного питания», «Специальная косметика и визажное искусство», «Ди­зайн» и другие

Потребность в специалистах среднего звена возрастает. В настоящее время их ждут на предприятиях горного, строи­тельного, энергетического, металлурги­ческого, транспортного профилей, в уч­реждениях здравоохранения и на других объектах социальной сферы.

Сеть учебных заведений среднего звена оптимизируется. Например, к Ке­меровскому медицинскому колледжу присоединены в качестве филиалов пять других, расположенных в разных городах Кузбасса. Объединены строительный и монтажный техникумы в Новокузнецке, а также Кузнецкий индустриальный тех­никум и ПУ № 19.

Д

емографическая ситуация так­же внесла свои коррективы в деятельность системы СПО Кузбасса. Количество студентов и вы­пускников сократилось. На дневных от­делениях колледжей и техникумов обу­чается сейчас 31,6 тысяч человек, тогда как еще в начале 2000 года эта цифра приближалась к 40 тысячам. После «большого скачка» годов про­исходит возвращение к середине 90-х годов прошлого века. Численность кон­тингента уменьшается, несмотря на то, что мы увеличиваем прием студентов на базе 9 классов. В данной ситуации ад­министрации и педагогическим коллек­тивам приходится искать пути развития, основанные на инновациях.

Следует отметить, что некоторое воз­вращение государства в среднее про­фессиональное образование пока не привело к коренному перелому и, как говорилось на V Съезде союза директо­ров образовательных учреждений СПО, каждое учебное заведение выживает по-своему, используя для этого самые разные способы. Продолжается разру­шение НПО, размывание СПО, реализу­ется вузоцентристская политика. Нужна новая методология и новые подходы к системе профессионального образова­ния в целом и ее среднему, звену в част­ности.

В условиях экономического и демог­рафического кризисов стоит обратиться к реализации идеи опережающего про­фессионального образования, которая неоднократно выдвигалась в различных документах: «Национальной доктрине образования», «Концепции модерниза­ции Российского образования до 2010 года» и других. Опережающая подготов­ка направлена на комплексное решение вопросов деятельности образователь­ных учреждений по всем направлениям. Она обеспечивается за счет внедрения инновационных проектов, которые се­годня получили широкое распростране­ние в среднем профессиональном обра­зовании.

Результат опережающей подготовки - это конкурентоспособный специалист, готовый к изменениям на производстве, либо в той сфере, где он осуществляет свою деятельность. Среднее специаль­ное учебное заведение, выпускающее таких специалистов, должно представ­лять собой многоуровневый, многопро­фильный и многофункциональный кол­ледж, в котором реализуются программы профессионального образования НПО, СПО, ВПО (прикладной бакалавриат) и повышения квалификации. Ряд ссузов Кемеровской области уже сегодня отрабатывает отдельные формы и ме­ханизмы опережающего образования. Так, Кемеровский горнотехнический колледж, двигаясь по этому пути, дваж­ды завоевывал победу в конкурсе инно­вационных программ, организованном в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2008, 2009 гг.), а Юргинский техникум машиностроения и информационных технологий и Юргин­ский технологический колледж - во Все­российском конкурсе «Лидер СПО». В число 100 лучших ссузов России вошли Новокузнецкий строительный техникум (дважды), Кемеровский государствен­ный профессионально-педагогический колледж, Беловский педагогический колледж, среднетехнический факультет Тайгинского института железнодорож­ного транспорта, являющийся филиалом Омского государственного университета путей сообщения. Они награждены золо­той медалью «Европейское качество». В учебном году десять учебных . заведений федерального подчинения выиграли гранты Федерального агентс­тва по образованию по информатизации образовательного процесса и получили от 300 до 700 тысяч рублей на реализа­цию своих проектов.

Кроме того в системе СПО Кузбасса действуют федеральная эксперимен­тальная площадка (Кемеровский го­сударственный профессионально-пе­дагогический колледж»), 5 областных экспериментальных площадок, 7 ссузов являются базовыми для образователь­ных учреждений СПО.

Р

абота образовательных учреж­дений СПО Кемеровской облас­ти не была бы так эффективна, если бы не взаимодействие и сотрудни­чество с Кузбасским региональным ин­ститутом развития профессионального образования, который является сегод­ня подлинным центром инновационной политики. Любое образовательное уч­реждение, каждый педагог могут рас­считывать на его помощь в вопросах повышения квалификации, переподго­товки, аттестации, научно-методической поддержки и многого другого. Ставший традиционными совместные ежегодные научно-практические конференции, ко­торые проводятся на базе института, служат отличной школой передового опыта, разработки и распространения научных идей.

Среднее профессиональное образо­вание Кемеровской области является сложившейся, устойчивой системой, которая имеет свои традиции и достиже­ния. Процессы преобразования, которые в ней идут, направлены на дальнейшее повышение ее эффективности и значи­мости в регионе.

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО БАКАЛАВРИАТА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

,

Профессиональные кадры России XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития. Материалы II Всероссийской НПК. Москва, 2009 г., с. 23-24

Решение проблемы повышения качества подготовки будущих рабочих и специалистов всегда связано с качеством подготовки педагогических кадров, которые и осуществляют эту подготовку. В системе начального профессионального образования (НПО) среди педагогических работников особое место занимает мастер производственного обучения – учитель профессии. Именно от него во многом зависит выполнение сложных и ответственных задач, стоящих перед НПО по подготовке высококвалифицированных рабочих.

Аналогичные вопросы сегодня возникают и в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО), т. к. подготовка специалистов по техническому профилю требуют сегодня наличия квалифицированного рабочего разряда (а то и двух) по профилю обучения. Но, как правило, обучение в ссузах осуществляют преподаватели спецдисциплин в период производственной практики на предприятии. Мастера производственного обучения используются лишь на учебной практике в слесарных, токарных и других мастерских, но данная практическая подготовка не оценивается рабочими разрядами.

Подготовка будущих мастеров производственного обучения – это важная проблема. Качество этой подготовки напрямую влияет на эффективность подготовки будущих рабочих и специалистов, и как следствие – на экономику страны.

Сегодня в современных социально-экономических преобразованиях нужен мастер производственного обучения, имеющий не только среднее или высшее профессиональное образование, а профессионально-педагогическое образование, включающее психолого-педагогическую, наряду с профессиональной (отраслевой).

Существующая на сегодняшний день практика подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогических техникумах и колледжах со средним профессионально-педагогическим образованием уже не соответствует требованиям подготовки современных рабочих. Это связано с тем, что формирование профессионализма, личности и гражданственности будущих рабочих должно осуществляться мастером, прошедшим подготовку в системе высшего профессионально-педагогического образования (ВППО).

Как показывают социальные исследования последних лет, в профессиональных училищах и ссузах произошли серьезные изменения контингента обучающихся. Так возросло количество учащихся, относящихся к группе риска (социально неадаптированные): дети-сироты, дети из неблагополучных семей, семей с одним из родителей, детей, попавших в трудные жизненные ситуации и т. д. По разным оценкам исследователей количество таких детей достигает 70 – 80 % и более в профессиональных училищах. Многие из них нуждаются в специальной коррекционной работе, связанной с их адаптацией в социуме, лично-индивидуальном развитии, а не только в подготовке к профессии. Учащиеся профтехучилищ нуждаются в специально организованной воспитательной работе, педагогически обоснованных воздействиях, направленных на предотвращение различных негативных явлений: наркомании, алкоголизме, курении, противоправного поведения.

В качестве выхода из создавшейся проблемной ситуации может служить разработка ГОС СПО 3-го поколения на компетентностной основе, который сейчас и разрабатывается. Но, учитывая то, что абитуриент, поступающий в профессионально-педагогический колледж, заранее мотивирован и ориентирован именно на уровень среднего профессионального образования, вряд ли удастся совместить в содержании ГОС требования работодателя и социума, а также возможности обучающегося.

Для изменения положения в создавшейся ситуации видится иной подход, а именно: переход к подготовке мастеров производственного обучения на более высокий уровень образования – первый уровень высшего профессионального образования (бакалавриат), который широко распространен в зарубежных системах образования, но речь идет не о том бакалавриате, который сегодня внедряется в профессионально-педагогических университетах и о котором идут дискуссии, а о практико-ориентированном бакалавриате, или как его классифицируют – прикладной бакалавриат.

Если рассматривать бакалавра университетского уровня (профессионально-педагогическое образование), то он все же ориентирован на работу в качестве педагогов производственного обучения для преподавания в образовательном учреждении предметов общепрофессионального и специального цикла. Поэтому основная масса выпускников профессионально-педагогических университетов не работает мастерами, о чем говорит сегодня и статистика. Общероссийские данные показывают, что среди мастеров профессионального образования около 10 % имеют ВППО, а среди преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин – более 30 %.

Не останавливаясь подробно на особенностях прикладного бакалавриата, следует отметить, что в имеющихся различных публикациях приводятся сравнительные характеристики Международной стандартной классификации образования (МСКО) ЮНЕСКО и российской образовательной системы. Так, практико-ориентированные образовательные программы неуниверситетского высшего образования (уровень 5 В) соответствуют в определенной степени нашему среднему профессиональному образованию. Образовательные программы этого уровня направлены на подготовку к конкретной профессиональной деятельности с присвоением различных квалификаций младшим специалистам: техник, менеджер, инженер-техник и также практико-ориентированный бакалавр, который, как показывает зарубежный опыт, сегодня вполне может реализоваться на уровне колледжей как образовательное учреждение среднего профессионального образования повышенного типа. Но этот повышенный тип образовательных учреждений СПО должен изменить квалификацию подготавливаемого специалиста с мастера профессионального обучения на прикладного бакалавра профессионального обучения, который в профессиональных образовательных учреждениях и будет занимать должность мастера профессионального обучения и при необходимости, являясь преемственным с университетским бакалавром, претендовать на более высокие должности: старший мастер, заведующий УПМ, заместитель директора по УПР, обеспечивая таким образом социально-профессиональную мобильность мастера профессионального обучения, а также преподавателя спецдисциплин, следовательно, и его конкурентоспособность. Неслучайно в утвержденном Правительством «Комплексе мер развития НПО и СПО» (2006г.) есть пункт, согласно которому предполагается проведение эксперимента по реализации прикладного бакалавриата как первого уровня высшего профессионального образования на базе образовательных учреждений СПО (колледжей) неуниверситетского типа.

Правительство России планирует в 2009 году принять постановление о введении нового уровня образования – прикладного бакалавриата в учебных заведениях среднего профессионального звена. Это делается также и в соответствии реализацией модели «Российское образование – 2020».

Новый уровень образования будет направлен на высокотехнологическую подготовку рабочих и техников. При этом их образовательный уровень будет приравнен к бакалаврской степени в вузах, подняв формально до высшего образования.

Таким образом, для ссузов, которые будут готовить прикладных бакалавров, возникает определенная проблема, связанная с учебно-материальной базой, учебной литературой, методическим обеспечением и педагогическими кадрами. Теоретическое обучение должны будут обеспечить преподаватели с учеными степенями и званиями. Но это еще не все. Прикладной бакалавриат, в отличие от академического (университетского) является, прежде всего, практико-ориентированным, т. к. специалисты этого уровня будут работать высококвалифицированными рабочими и техниками в конкретных отраслях.

Таким образом, в ссузах, реализующих прикладной бакалавриат, встанет проблема соответствия практического обучения, как материальной базы, так и педагогических работников – мастеров производственного обучения.

Рассматривая затронутую проблему, мы можем сегодня говорить о том, что в профессионально-педагогическом образовании появились предпосылки диверсификации существующих квалификаций, позволяющие регулировать диапазон подготавливаемых педагогических работников для системы НПО. В качестве таких предпосылок можно назвать следующие:

1.  Необходимость более высокого качества подготовки специалистов, среди которых мастер производственного обучения имеет особое значение как учитель профессии.

2.  Наличие и реализация моделей подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и за рубежом.

3.  Принятие Правительством РФ законопроекта, предусматривающего введение уровней высшего профессионального образования: бакалавриата (первый уровень), магистратуры или подготовки специалиста (второй уровень).

4.  Имеющийся опыт практико-ориентированного бакалавриата за рубежом в колледжах.

5.  Имеющийся опыт у ряда образовательных учреждений СППО повышенного типа (колледжей) сотрудничества и размещения на своей базе филиалов вузов.

6.  И, наконец, для образовательных учреждений СППО – это наличие опыта подготовки младших инженеров в 1990-е годы.

На базе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа утверждена экспериментальная площадка Федерального института развития образования по теме «Формирование модели практико-ориентированного бакалавриата в федеральных образовательных учреждениях среднего профессионального образования». Но на сегодняшний день мы имеем лишь отдельные наработки для проведения эксперимента, который пока не разрешен.

В колледже существует разработанная программа, которая включает:

1.  Проект инновационной образовательной программы.

2.  Перечень программно-методических материалов.

3.  Основные требования к учебно-материальной базе и учебно-материальному обеспечению.

4.  Этапы реализации программы:

I этап. Обобщение и систематизация уже имеющегося опыта, выявление организационно-педагогических условий реализации практико-ориентированного бакалавриата, построение модели практико-ориентированного бакалавриата в среднем профессионально-педагогическом образовательном учреждении, разработка основных положений эксперимента.

II этап. Апробация организационно-педагогических условий и модели практико-ориентированного бакалавриата по подготовке бакалавра производственного обучения.

III этап. Обобщение полученных экспериментальных результатов, подготовка нормативно-правовых документов по практико-ориентированному бакалавриату в средних профессионально-педагогических учреждениях.

Рассмотренные предпосылки и программа реализации практико-ориентированного бакалавриата не являются однозначными для всех профессионально-педагогических колледжей и субъектов федерации, что вполне объективно. Но для отдельных образовательных учреждений среднего профессионально-педагогического образования, где имеется опыт сотрудничества с образовательными учреждениями ВПО, вполне приемлемо сегодня проведение эксперимента по реализации практико-ориентированного бакалавриата и последующей его отработкой в других образовательных учреждениях СПО.

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В КемГППК

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 2, 2011г., с. 89-102

Социально – педагогические аспекты обучения и воспитания в КемГППК тесно связаны с единой научно – методической целью педагогического коллектива – это опережающая профессиональная подготовка будущих специалистов. Сама по себе, как таковая, цель не является новой, новыми стали условия, в которых эта цель реализуется:

1) появление свободного рынка труда, что предполагает формирование готовности выпускника стать конкурентоспособной личностью;

2) личностный подход к образованию, когда традиционные ЗУН уходят на второе место, а на первое встает задача развития личности.

Чтобы развитие личности студента носило опережающий характер и выпускник сам в будущем мог выступать в роли не только отличного работника, но и предпринимателя, создателя рабочих мест, помимо всего прочего, педагогическому коллективу, может быть, следует пересмотреть некоторые аспекты социально – педагогической работы. В современных условиях, на наш взгляд, социально-педагогическая работа возможна только при объединении усилий трех главных субъектов образовательного процесса в колледже – это социального педагога, классного руководителя и преподавателя.

Для начала рассмотрим должностные обязанности социального педагога, которые включают разнонаправленные виды помощи:

1) социально-информационная помощь, направленная на обеспечение воспитанников информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых услуг;

2) социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав обучающегося, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям студентов, правовое воспитание обучающихся по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

3) социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней студентов;

4) социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи воспитанникам, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

5) медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

6) социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается учащийся, устранение негативных воздействий дома, в студенческом коллективе, затруднении во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личностном самоопределении;

7) социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание учащегося, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание учащихся в семьях группы риска.

Такой перечень обязанностей требует от социального педагога большой самоотдачи. Логично предположить, что социальный педагог справится со своими обязанностями только в том случае, если делегирует часть своих полномочий преподавателю – классному руководителю, деятельность которого направлена на создание благоприятного климата в группе, сохранение контингента студентов и обеспечение своевременной социальной поддержки студентов для нормального протекания процесса обучения. А классный руководитель сможет продуктивно работать, если его деятельность будет регулироваться определенной концепцией. Итак, речь пойдет о Концепции воспитательной работы, которая создавалась в 2008 учебном году и предполагала личностно – компетентностно – социальный подход. Остановимся на характеристике воспитательной системы колледжа.

Концепция воспитательной системы нашего колледжа определяет основной теоретический подход, основные направления воспитательной работы, критерии оценки воспитательной работы и модель студенческого самоуправления, она служит ориентиром не только во внеучебной, но и в учебной работе.

В основе Концепции лежит личностно – компетентностно – социальный подход, именно он определяет принципы воспитания в рамках образовательного процесса, принципы подготовки и проведения воспитательных внеучебных мероприятий: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы, принципы опережающей воспитательной работы.

Концепция позволила систематизировать воспитательную работу, определила основной вектор развития воспитательной системы.

Успешная воспитательная система – это система, сочетающая принципы традиционализма и инновационность. В первом случае это изучение традиций воспитания и воспитательной работы учебного заведения, тем более наш колледж отметил в 2007 году 60-летний юбилей и имеет богатейшие традиции. Их изучение, обобщение и анализ – основная задача музея истории колледжа, который был создан в 2006 году. Инновационные процессы осуществляются через реализацию миссии колледжа, реализацию программ развития отдельных направлений воспитательной работы. Так результатом создания «Школы лидера» стали дни самоуправления, в ходе реализации программы адаптации студентов нового набора увеличилось число студентов, принимающих участие в общественной и досуговой жизни колледжа.

Сегодня учебное заведение стремится к тому, чтобы расширить число студентов, задействованных в работе общественных организаций колледжа и города Кемерово. В последние годы налажено сотрудничество с Союзом Молодежи Кузбасса Российского Союза Молодежи, а в колледже создаются студенческие строительные и волонтерские отряды, идет вовлечение студентов в работу общественных организаций в колледже – это неотъемлемая часть подготовки специалиста среднего профессионального образования, который должен обладать компетенциями организатора.

Созданы условия для того, чтобы каждый студент попробовал себя на сцене в качестве ведущего, актера или певца. Работа на сцене формирует такие важные личные качества, как ответственность, уверенность, умение самопрезентации и т. д.

Интересный опыт накопили преподаватели психолого-педагогических дисциплин. В рамках изучения дисциплины, будущие социальные педагоги на практических занятиях разрабатывают, готовят и проводят конкретные воспитательные мероприятия в колледже и в группах. Преподаватель выступает в качестве консультанта, студенты самостоятельно решают обычные проблемы, возникающие в ходе подготовки подобных мероприятий, в результате реализуется компетентностная часть подхода. Студенты еще в колледже получают неоценимый опыт, успешно формируется профессиональная компетентность будущих специалистов. При этом педагоги получают возможность управлять этим процессом.

Каждое мероприятие планируется, организуется и анализируется исходя из Концепции, это позволяет обеспечить, во-первых, единую систему воспитания, во-вторых, развитие воспитательной системы.

Проанализируем деятельность отдельно взятого классного руководителя в рамках Концепции воспитательной системы и попробуем рассмотреть в этой деятельности проявление полномочий социального педагога.

Прежде отметим, что мы придерживаемся мнения о том, что «в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная». Считая образовательный процесс тесно связанным с внеучебной (внеурочной) деятельностью, мы рассмотрим использование этих моделей образования и воспитания применительно к разным этапам профессиональной подготовки студентов.

Начальный этап ориентировочно охватывает первый год обучения. Его цель – адаптация выпускников школ к новым условиям обучения. Для этого необходимо формирование таких учебных умений, как планирование и организация своего времени; анализ учебного материала; анализ и коррекция своей учебной деятельности, постановка целей и выбор путей их достижения; формирование взаимоотношений со студентами в группе, с преподавателями и т. д.

Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки – когнитивно-ориентированная. Так, деятельность классного руководителя по адаптации студентов нового набора группы ПО (с) – 072 к новым условиям обучения началась сентября 2007 года с классного часа, проведенного совместно с волонтерами, набранными из числа студентов – старшекурсников специальности социальный педагог и закончилась в конце первого года обучения презентацией группового портрета.

Образ группы складывался как в учебной деятельности, так и в совместных мероприятиях, которые носили по большей части, общеколледжный характер: посвящение в студенты, презентация специальности Профессиональное обучение (по отраслям), уроки города, дежурство по колледжу и другое. Но постепенно эти обязательные мероприятия разбавлялись творческими находками: студенты пришли к решению чествовать именинников, поэтому никто не пропускал занятий в свой день рождения; с большой изобретательностью отметили Дни 8-го марта и 23 февраля; с воодушевлением лепили снежные фигуры в Новый год, выпускали стенгазеты и др.

Выступая, по сути, в роли социального педагога, классный руководитель стремился к созданию ситуаций, в которых студенты могли проявить и закрепить такие качества, как товарищество, взаимопомощь, уважение, инициативность, лидерство и другие. Но главное, хотелось создать образ «Мы», чтобы это «Мы» было значимым для всех, чтобы группа имела статус референтной для большинства студентов.

Основной этап ориентировочно включает второй и третий годы обучения. Его цель – научить студентов решению учебно – производственных задач. К ним относятся типовые производственные задачи, задания и упражнения. Главное – формирование умений и обобщенных способов действий, так называемых ключевых компетенций.

Оптимальная модель образования этого этапа профессиональной подготовки – деятельностно - ориентированная.

Данный этап образования и воспитания студентов осложнился слиянием в начале 3-го курса двух групп: ПО (с) – 071 и ПО (с) – 072 и рождением новой единой группы ПО (с) – 071, в составе 34 человек.

В течение второго года обучения классный руководитель сосредоточил всё внимание на создание нового актива и сплочение нового коллектива группы. И выполнение этой новой задачи вновь сопровождалось заимствованием сразу нескольких функций социального педагога.

Например, диагностическая функция классного руководителя проявлялась в ходе изучения медико-психологических и возрастных особенностей, способностей студентов группы, в процессе анализа их интересов, круга общения, условий жизни, проблем, выявления позитивных и негативных влияний.