Колледж в федеральных изданиях (стр. 4 )

Организаторскую функцию в деятельности классного руководителя мы рассматриваем:

- в структурировании учебно-воспитательных вопросов (ежемесячное подведение итогов и обсуждение успеваемости и посещаемости занятий студентов группы. Здесь мы наблюдаем изменения показателей качественной успеваемости студентов в течение учебного года и самые низкие показатели успеваемости приходятся на месяц март, когда классный руководитель находился в командировке на курсах повышения квалификации и не мог выполнять свои организаторские функции;

- в создании условий для совместной социально – педагогической деятельности студентов, их родителей, преподавателей и руководителей разных рангов (взаимодействие с родителями, психологами на тематических классных часах; оказание помощи в уборке территории Знаменского Собора и взаимодействие со студентами других образовательных учреждений и другое);

- в содействии решения вопросов профессиональной ориентации и адаптации (сопровождение студентов во время занятий по информационной культуре и другое).

Прогностическая функция в деятельности классного руководителя нам видится в программировании, прогнозировании и проектировании всего процесса социального развития конкретной группы ПО (с) – 071 и каждого студента в отдельности (ежегодное составление планов воспитательной работы и их корректировка; кропотливое отслеживание настроений, состояний, тормозящих развитие личности; анализ конфликтных ситуаций и т. п.).

Вся воспитательная работа на 3-м курсе выстраивалась с ориентацией на «зону ближайшего развития», поэтому носила опережающий характер. У студентов от мероприятия к мероприятию, от одного коллективного дела к следующему постепенно накапливался собственный, субъективный опыт, необходимый для будущей профессиональной деятельности.

Вот перечень тематических классных часов, проведенных в I семестре учебного года: «Мы и наше здоровье», «К чему нужно быть готовым в кризис», «Телефон доверия», «Письмо в ХХI век», «Семь смыслов жизни», «Памяти декабристов».

В качестве гостей и одновременно активных участников были приглашены родители студентов группы ПО (с) – 071, представители психологической службы и студенты – старшекурсники специальности Профессиональное обучение. За исключением нескольких студентов (7 человек - 22%), остальные (25 человек - 78%) принимали активное участие в обсуждении актуальных социально – педагогических задач. При этом воспитательный процесс не отрывался от образовательного: темы классных часов были навеяны соответствующими темами таких общепрофессиональных дисциплин, как общая и профессиональная психология, общая и профессиональная педагогика, методика воспитательной работы и другими. Выступая в качестве сценариста, классный руководитель стремился к созданию нравственных и интеллектуальных социально – перцептивных эталонов. В применении педагогических воздействий постепенно стали обнаруживаться следующие тенденции.

Во-первых, меняется характер соотношения этих воздействий: организующие воздействия преобладают над дисциплинирующими, что как раз соответствует деятельности социального педагога (так, на дисциплинарную комиссию приглашались всего трое студентов; проблемы остальных студентов решались через обсуждение в группе, с помощью консультаций, бесед, тренингов, диспутов); увеличивается количество положительных оценок студентов любого типа успешности в обучении; осуществляется переход от прямых воздействий (приказ, категоричное требование) к косвенным (совет, просьба); чаще наблюдается в воздействиях опережающее отражение, умение предвидеть их результативность, положительный эффект воздействий.

Во-вторых, с повышением уровня понимания студентов (учащихся) уменьшается частотность каждого из воздействий: чем выше уровень понимания, тем реже повторяются одни и те же воздействия. Например, во время дежурства по колледжу один из студентов не явился на свой пост. В дальнейшем повторения подобных ситуаций уже не было.

Во 2-м семестре учебного года классный руководитель сопровождает студентов на занятия по основам информационной культуры, которые в качестве эксперимента были организованы государственным университетом Искусств и проходили на территории юношеской библиотеки.

Продолжительность курса составила 3 месяца: с по Занятия проходили еженедельно, по пятницам, с 12.30 до 14.00.

Явка студентов на занятия была высокой: 80 – 87%. Было интересно работать с преподавателем информационной культуры – Ларисой Николаевной Рябцевой; и, если студенты отпрашивались в пятницу с занятий (основных – в колледже), на курсы они все равно приходили, потому что там было организовано общение на самом высоком уровне.

Особенными, на наш взгляд, оказались занятия, где студенты работали с видами и способами построения планов документов, рассматривали алгоритм составления планов, включающий анализ заглавий документов, деления текста на части по смыслу, систематизацию введенных на предыдущем этапе заголовков и т. д. Подобная работа не только способствовала хорошей подготовке к очередным экзаменам (кстати, группа сдала весеннюю сессию с 50% качественной успеваемостью и 100% - абсолютной), но и настроила на серьезную работу с документацией во время педагогической и производственной практик.

Очень активно, энергично студенты отреагировали на занятие по теме: «Текст как объект информационного анализа и синтеза». С увлечением они выполняли такие задания, как сложить воедино нарезанный текст, составить план и свернуть текст в 1 – 2 предложения или разделить текст на абзацы. С заданием справлялись быстро и тут же просили еще дать какие-нибудь похожие задания. Хочется отметить, что тексты «Суворов», «Вулкан» и другие отвечали интересам студентов, развивали кругозор, любознательность.

Завершающим этапом занятий по основам информационной культуры стало составление студентами бизнес-плана. Перед студентами была поставлена следующая проблема: «Какую вы сможете открыть фирму, привязанную к вашей специальности?» Для решения поставленной задачи студенты разделились на группы, предварительно договорившись о том, чем их «фирма» будет заниматься.

На последнем, зачетном, занятии «фирмам» было предложено создать концепцию своего бизнеса (или написать резюме), дать описание своего предприятия и представить характеристику услуг и продукции.

Подобные занятия способствуют развитию креативности мышления, толерантности, повышению самооценки личности, развивают профессиональные качества, настраивают будущих выпускников на работу в условиях рынка, где нужно уметь презентовать себя, и в целом, способствуют приращению как информационной, так и общей культуры.

Итак, классный руководитель постоянно следит за развитием студентов, сопоставляя результаты своих воздействий с целями воспитания.

В настоящее время студенты группы ПО (с) – 071 обучаются на 4-м курсе, что по соответствует личностно – ориентированной парадигме образования. В продолжение анализа деятельности классного руководителя, взявшего на себя часть полномочий социального педагога, логично перечислить направления профессиональной деятельности социального педагога:

1) изучение социально – психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека;

2) организация воспитательно – образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающийся в помощи;

3) социально – психологическая помощь и поддержка личности в кризисных ситуациях;

4) коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

При планировании воспитательной работы на 4-м курсе, классным руководителем было решено придать ей личностно – ориентированный характер, который предполагает определенную личностную зрелость студента: желание быть ответственным, глубокое понимание своих потребностей, готовность к проигрыванию роли мастера профессионального обучения и т. д.

В связи с этим мы ставим перед собой цель: выяснить, при каких условиях личностно – ориентированные подходы к внеурочной деятельности могут стать основой опережающей профессиональной подготовки будущего специалиста и как выше названные подходы соотносятся с инновационными процессами в образования.

Базой исследования был выбран Кемеровский государственный профессионально - педагогический колледж, группа 4 курса ПО (с) – 071, специальность профессиональное обучение (по отраслям), количественный состав - 27 человек в возрасте 20 – 21 года, из которых 5 девушек, 22 юноши.

В ходе процедуры исследования была проанализирована анкета, в состав которой входило два вопроса:

1.  Комфортно ли чувствуют себя студенты в собственной группе?

2.  Учеба – это личное или общественное дело?

Обработка данных показала, что на 1-й вопрос все студенты ответили утвердительно, что они чувствуют себя хорошо в группе. А на 2-й вопрос около 50% студентов посчитали учебу только личным делом.

Квалификация мастер производственного обучения требует, в первую очередь, развития коммуникативных черт личности и таких качеств, как умение работать в условиях повышенной моральной ответственности, что предполагает особую профессиональную и социально – педагогическую подготовку.

Изменить мнение 50% студентов, считающих учебу только личным делом, могли такие новые формы взаимодействия, которые послужили бы эталоном для становления информационной, профессиональной и личностной культуры студентов.

Уже в конце сентября был составлен рабочий план, нацеленный на поиск и внедрение в образовательный процесс программ и методик, способствующих развитию творческих способностей личности. Одним из условий реализации таких программ было свобода выбора тех форм взаимодействий, которые отвечали бы запросам и потребностям студентов. Наиболее распространенной формой взаимодействия студентов и преподавателей во внеучебной деятельности является тематический классный час. Наши тематические классные часы, подготовленные социальным педагогом совместно с куратором, отошли от традиционных и приобрели стабильные элементы личностно – ориентированного классного часа. При этом они оказались тесно связаны с такими общепрофессиональными дисциплинами, как педагогика и психология, введение в специальность, русский язык и культура речи и другими. По мере изучения данной темы объектами исследования становились студенты различных специальностей: социальная педагогика, правоведение, программное обеспечение вычислительной техники (в общей сложности, около ста человек).

В течение учебного года были подготовлены и проведены целевые посещения различных учреждений культуры г. Кемерово: детско-юношеской библиотеки, Музея изобразительных искусств, областной библиотеки имени Федорова, областного краеведческого музея (отдел военной истории), театра для детей и юношества и другие. Во всех перечисленных мероприятиях участвовало более 100 студентов. Цель всех посещений была одна: «Смотрю, слушаю и думаю».

Студентам дано было право самостоятельно выбирать нужные для себя посещения и принимать добровольное участие в обработке полученной информации. Поэтому количество студентов, включающихся в различные формы взаимодействия, постоянно менялось: от 4-6 человек, до 20-25 человек.

В январе текущего года куратор группы ПО (с) – 071 заключила социальное партнерство с Кемеровским областным краеведческим музеем, в результате чего всей социальной работе придали официальный характер. Несмотря на это, студенты не лишались права выбора участия в той или иной внеучебной форме деятельности. Тематический классный час, перенесенный на территорию различных учреждений культуры, видоизменил свою форму и приобрел характер настоящей социальной работы, а формы взаимодействия были такие: социально – педагогическое консультирование, викторина, интерактивная лекция, творческий отчет, сочинение – рассуждение, обсуждение проблем на страницах газеты «Мы и колледж». Итогом всей социально – педагогической работы стало заключительное открытое мероприятие: тематический классный час «Была война. Прошла война».

Взяв за основу характеристику двух принципиально разных видов классных часов, мы утверждаем, что тематический классный час «Была война. Прошла война» был проведен с учетом личностно – ориентированного подхода. Остановимся на интерпретации основных компонентов личностно – ориентированного классного часа:

- целевой компонент. Мы полагаем, что целевые установки данного мероприятия прежде всего связаны с развитием индивидуальности и субъектности студента, это подтверждают три главные цели запланированного и проведенного мероприятия;

- содержательный компонент. Переживание гражданских и патриотических чувств, проявленных в ходе подготовки и проведения классного часа, способствовало приращению собственного личностного опыта. Прикосновение к теме войны стало толчком для самостроительства, самореализации личности студента;

- организационно – деятельностный компонент подтверждается тем, что студенты стали полноправными организаторами классного часа и происходящей на нем деятельности: они подбирали музыкальное сопровождение, договаривались о форме одежды, критически подходили друг к другу во время репетиции и вообще переживали за свой проект;

- оценочно – аналитический компонент. Критерием оценки результативности классного часа можно считать следующее: из 27 человек в подготовке принимали участие больше половины. После завершения классного часа студенты обратились к ветеранам труда, которые были гостями открытого классного часа, с вопросом: «Удалось ли им донести свои переживания до слушателей?». Эти вопросы свидетельствует о том, что общественные события в жизни города, страны, колледжа, становятся для них глубоко личными. Их интересует мнение посторонних уважаемых людей, и они начинают ориентироваться в своей жизни на высокопрофессиональные образцы поведения;

На третьем этапе нашего исследования мы использовали методику «Восприятие индивидом группы» на выявление таких качеств личности как индивидуализм, практицизм и коллективизм.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что, во-первых, произошло количественное уменьшение индивидуалистических качеств личности (от 50% - к 29,6%); во-вторых, увеличилось число прагматиков (59,2%) и коллективистов (11,2%), до эксперимента только 50% студентов считали учебу не только личным, но и общественным делом; и, в-третьих, все тематические классные часы и, в целом, вся воспитательная работа в группе носили опережающий характер, как того требует Концепция воспитательной работы в КемГППК, именно поэтому прагматиков в группе оказалось больше всего – 59,2%, что соответствует инновационным условиям – требованиям свободного рынка труда. Прагматики – это те студенты, которые уже готовы стать конкурентоспособными и, возможно, готовы стать организаторами новых рабочих мест.

Таким образом, обработка материалов исследования показала приращение практических и коллективистических качеств личности студента в процессе воспитательной работы классного руководителя, принявшего на себя часть функций социального педагога. На наш взгляд, возникновение преемственности между учебной и внеучебной деятельностью ведет к тому, что профессиональная подготовка специалиста будет носить опережающий характер, а значит, будет проходить в условиях инновационной деятельности.

Еще раз подчеркнем, что в настоящее время большой интерес ученые проявляют к стратегии опережающего профессионального образования. Так, , доктор педагогических наук, профессор, директор ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально – педагогический колледж» и , кандидат педагогических наук, заместитель начальника департамента образования и науки Кемеровской области считают, что «для обеспечения конкурентоспособности выпускников СПО на рынке труда недостаточно дать им некоторую сумму знаний и умений – нужны новые методологические подходы, а в соответствии с ними новые принципы и технологии профессиональной подготовки. Причем сегодня не срабатывают моноподходы в методологии образования, и все чаще специалисты склоняются к полиподходам, когда в комплексе можно повлиять на достижение целей профобразования. Это в свою очередь определяет и диктует опережающий характер профессионального образования».

В заключение хочется поделиться с классными руководителями, работающими в рамках опережающей профессиональной подготовки специалистов, следующими советами:

1) принять на себя часть функций социального педагога (образовательно-воспитательную, организаторскую, прогностическую и другие);

2) создавать условия для преемственности учебной и внеучебной деятельности;

3) осуществлять поиск форм взаимодействия со студентами в условиях инновационных процессов в образовании (свободный рынок труда);

4) применять личностно-ориентированные подходы в учебно-воспитательной работе с группой;

5) творчески оценивать личность студента через стремление к созданию нравственных и интеллектуальных социально-перцептивных эталонов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 4, 2011г., с. 106-111

Специалист. № 4, 2011г., с. 25-27

Обеспечение устойчивого социально-экономического развития страны требует перехода к информационному обществу. Глобальный характер этого процесса предпринимает неизбежность вхождения России в мировое информационное общество.

Происходящий сегодня процесс информатизации общества влечёт за собой радикальные изменения в стратегии образования, в информационном обществе любое учебное заведение должно быть информационным. Основополагающим элементом для учебного заведения должна стать информационно-технологическая среда с постоянно развивающимся образовательным пространством. Новое содержание обучения возможно на основе новых технологий: использование компьютера, проектора, интерактивной доски, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока (презентации, телеконференции, Интернет ресурсы, электронная почта и др.). Таким образом, информатизация образования – это в итоге процесс трансформации содержания, методов и форм учебной деятельности, обеспечивающий подготовку студентов к жизни в условиях информационного общества. Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогом, главный лозунг которого: “Быть с веком наравне”. На данном этапе, важнейшая задача преподавателя – научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания.

Информатизация «вносит» в систему образования сегодня очень много, развивая интеллект человека и его творческий потенциал. Так учитель перестает быть источником первичной информации, превращаясь в посредника, помогающего ученикам добывать эту информацию.

Создаются более тесные связи между изучаемыми предметами и окружающей действительностью, что обусловлено ускорением темпов развития цивилизации, т. к. знания быстро устаревают в меняющемся мире и требуют постоянного обновления, что ведет к непрерывному обучению.

Формируются сетевые сообщества в сфере образования, что позволяет эффективно использовать территориально распределенный человеческий потенциал. Учителя в режиме реального времени осуществляют обмен опытом с коллегами, ведут поиск необходимой информации для подготовки к уроку или мероприятию. Это возможность получение образования независимо от места проживания и мобильности человека. Образование постепенно становится доступным и открытым для всех (дистанционное обучение);

Учащиеся в современном мире имеет доступ к необходимой информации при помощи всемирной сети Интернет. Не выходя из дома, они могут посетить музеи, картинные галереи, пользоваться электронными книгами, компьютерными энциклопедиями, справочниками. Отсюда колоссальная экономия социального времени. Очень важный аспект при известной загруженности учителя, это применение компьютера, который помогает преподавателю сократить время подготовки к занятиям. Учащиеся учатся самостоятельно добывать информацию, творчески преобразовывать ее, критически осмысливать эту информацию, привлекая дополнительные источники.

Но так ли все хорошо при внедрений информационных систем и насколько эффективно используются имеющиеся компьютерные средства в образований. Выделим несколько проблем. Во-первых, совершенствование «железа» и программного обеспечения все время требует пересмотра материальной базы и приобретение, как новых компьютеров, так и программных продуктов. Значит, нужны постоянные финансовые средства, чего как раз и недостает сегодня. Многие профессиональные образовательные учреждения (системы среднего профессионального образования) имеют до сотни и более компьютеров, но обеспечить своевременную сменность техники и программного обеспечения становится не под силу. Во-вторых, для большинства учебных занятий преподаватель сам вынужден разрабатывать программное обеспечение или привлекать для этого студентов. И здесь особое значение имеет уровень информационной культуры педагогов, которая на сегодняшний день недостаточна. В – третьих. Создание или приобретение программного обеспечения педагогами, это обеспечение преподаваемой дисциплины средствами обучения и не более. Более важным становится проблема методически правильно применить компьютер на учебном занятии, так чтобы он не просто увеличивал поток информации, а развивал интеллект студента. Практически получается, что нужен сегодня другой преподаватель, который адаптирован к информационно-технологической среде учебного заведения. Поэтому не случайно единый квалифиционный справочник должностей педагогических и руководящих работников образования (2009 года выпуска) содержит среди основных составляющих информационную компетентность. Данная компетентность – представляет собой качество действий педагога, обеспечивающее эффективный поиск, структурирование информации ее адаптацию к особенности педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, готовыми программно - методическими комплексами и т. п.

Еще часто встречается консерватизм педагогического состава, привыкшего работать по - старинке и испытывающего дискомфорт при работе с техническими новшествами, трудности ориентации в гигантских потоках информации т. п., недолговечность используемых носителей информации, приводит к тому, что информация может быть не найдена, потеряна, растворена, не сохранена;

Приведенные проблемы характерны для большинства учебных заведений системы среднего профессионального образования.

В коллективе Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа данные проблемы решаются следующим образом.

В КемГППК разработана концепция информатизации и успешно реализуется, целью которой является создание и развитие единого информационно-образовательного пространства колледжа с после­дую­щей интеграцией в единую информационно-образовательную среду региона и Российской Федерации, создание условий для свободного доступа студентов, педагогов и сотрудников колледжа к большим объемам информации, хранящимся в различных уголках планеты.

Создан сайт колледжа, который включает следующие разделы и страницы: главная; официальная информация; новости; быстрый доступ; подразделения; учебный процесс; проекты социальное партнерство; пресса о нас; сервер ДО; разное; история колледжа; поиск; объявления; вопросы и ответы; день рождения; истории успеха; и др.

В соответствии с концепцией ежегодно выделятся около 1 миллиона рублей на приобретение и ремонт компьютерной техники, примерно 40% этих средств колледж зарабатывает сам.

В КемГППК создано структурное подразделение отдел технического обеспечение который занимается вопросами: реализации концепции развития информационной системы колледжа для оптимизации процесса управления и процесса формирования конкурентоспособного выпускника, сопровождения процессов информатизации, совершенствование информационной среды; обеспечения единой политики в области проектирования, эксплуатации, сопровождения систем информационной инфраструктуры Колледжа; разработкой и внедрение проектов по информатизации и автоматизации в деятельности всех направлений и структурных подразделений Колледжа; разработкой стратегий информатизации Колледжа, создание единого информационно-образовательного пространства Колледжа; формирования позитивного имиджа Колледжа на рынке образовательных услуг средствами информатизации; установки, настройки, ремонта компьютеров и оргтехники; установкой и настройкой типового программного обеспечения; профилактика компьютеров и оргтехники; обучением персонала в пределах решаемых задач; внедрение СМК в соответствии с ISO 9

В колледже, уже в течении нескольких лет ведется обучение педагогов информатизационной культуры, действует экспериментальная площадка по формированию информационной культуры студентов.

Решать вопросы связанных с информатизацией образования могут только специалисты информационных технологий (ИТ). Тем более что сегодня вообще возрастает их роль в информатизации всех отраслей экономики. В нашем колледже ведется подготовка таких профессионалов по специальности «Прикладная информатика» и обучение по отраслям «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем».

В процессе дипломирования студентов колледжа, по выше перечисленным специальностям выполняют реальные дипломные проекты и сами же внедряют их в учебный процесс. Примерами таких работ, выполненных в последнее время могут служить: «Приемная комиссия», «Электронная библиотека», «Портал дистанционного образования для заочного отделения», разнообразные тесты, электронно-методические комплексы и электронные учебники. Система информатизации колледжа так же включает: систему видео наблюдения камеры которой в количестве 27 штук ведут запись в круглосуточно, систему громкоговорящей связи во всех корпусах и здания колледжа, систему теле вещание внутреннего телевидения колледжа. Так же приобретены и используются интерактивные доски. Работает интернет зал, где студенты могут заниматься в свободное время. Во всех корпусах колледжа подключен высокоскоростной интернет. В трех компьютерных учебных кабинетах установлены сплит системы, увлажнители и ионизаторы для поддержания соответствующей влажности и температуры. Все вышеперечисленные разработки используются ежедневно в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Студенты колледжа так же вносят свой вклад в вопросы информатизации. Студент гр. ПО(Пр)-081 (руководитель ) на всероссийской олимпиаде г. Уфа занял третье место. Студент гр. ПО(Пр)-021 (руководитель ) на всероссийской олимпиаде в г. Смоленск занял седьмое место. Студенты и (руководитель ) на региональной олимпиаде в г. Новосибирске заняли третье место. Во Всероссийском смотре конкурсе научно-технического творчества среди студентов ОУ СПО в г. Тверь наш выпускник под руководством занял первое место.

Важнейшей перспективой информатизации в колледже является переход на оказание услуг в электронном виде и электронное делопроизводство. С этой целью разрабатывается специальная программа.

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В КемГППК

,

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 4, 2011г., с. 117-121

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых выделяются: системное мышление, экологическая, правовая, информационная, коммуникативная культура, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретение новых знаний, творческая активность и ответственность за выполняемую работу.

Все это обусловливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, ориентированного не столько на конкретную профессиональную деятельность будущего специалиста, сколько на формирование его готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений.

Поэтому одной из важнейших функций обучения в КемГППК является раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека к непрерывному образованию, активному приращению знаний, развитию на этой основе самого себя как личности, к целенаправленному, инновационному, прогностически ориентированному на основе полученных знаний формированию среды своей жизнедеятельности с одновременным повышением степени индивидуальной готовности к динамической и творческой поведенческой адаптации.

В колледже разработана модель опережающей профессиональной подготовки будущего специалиста, важную роль в реализации которой играет организация и проведение Всероссийского конкурса педагогического мастерства будущих мастеров производственного обучения.

Он проводится на базе колледжа уже шесть лет: сначала как межрегиональный, а затем Всероссийский. В 2009 году результаты работы педколлектива по организации и подготовке Всероссийских конкурсов педагогического мастерства будущих мастеров производственного обучения бы­ли высоко оценены на Международном форуме трансфера технологий «Инновационная экономика», где колледж награжден золотой медалью.

В 2010 году на базе КемГППК проходил VI Всероссийский конкурс педагогического мастерства будущих мастеров профессионального обучения «Инновации как фактор опережающего профессионального образования» для студентов, обучающихся по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Всероссийский конкурс проводится в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки как заключительный этап проверки и оценки уровня готовности будущих мастеров производственного обучения к профессионально-педагогической деятельности после прохождения ими педагогической практики.

К участию в конкурсе были приглашены государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования Российской Федерации, занимающиеся подготовкой мастеров производственного обучения.

Целью Всероссийского конкурса было определено повышение качества подготовки будущих мастеров профессионального обучения в соответствии с Государственным образовательным стандартом СПО, формирование высокого уровня их готовности к профессионально- педагогической деятельности и конкурентоспособности на рынке труда. Основными задачами конкурса стали: определение уровня готовности будущих мастеров профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности, выявление умений проектирования и проведения уроков, раскрытие творческого потенциала студентов, определение уровня знаний студентов по дисциплинам психолого-педагогического цикла и навыков работы с информационными технологиями.

В конкурсе приняли участие команды учебных заведений: ГОУ СПО «Алтайский государственный профессионально-педагогический колледж», с. Троицкое; ГОУ СПО «Иркутский политехнический колледж»; ГОУ СПО «Новосибирский профессионально-педагогический колледж»; ГОУ СПО «Забайкальский государственный колледж»; ГОУ СПО «Челябинский профессионально-педагогический колледж»; ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж»; ГОУ СПО «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. »;ГОУ СПО «Ачинский профессионально-педагогический колледж».

Конкурс включал шесть заданий: 1 задание – визитка «Колледж – твой путь к успеху»; 2 задание - «Методическая разработка урока профессионального обучения»; 3 задание – Спортивный праздник; 4 задание – «Научно-исследовательская работа студентов –студенческая научно-практическая конференция «Инновации как фактор опережающего профессионального образования»; 5 задание – Фрагмент вводного инструктажа урока производственного обучения; 6 задание – творческий конкурс.

Для руководителей команд проводился круглый стол по теме «Инновации как фактор опережающего профессионального образования» на котором рассматривались вопросы: слагаемые управления процессом инновационной деятельности в учреждениях СПО; направления опережающей подготовки будущих мастеров производственного обучения; формирование информационной культуры у студентов профессионально-педагогического отделения КемГППК; инновационный проект «Экспериментальная площадка - Формирование информационной культуры будущего специалиста»; инновационная деятельность библиотеки; инновации в среднем профессиональном образовании Кузбасса; образовательный проект «Формирование коммуникативной толерантности в процессе подготовки студентов специальности «Социальная педагогика»; формирование социокультурной компетенции студентов; методическая разработка учебно-методического пособия по дисциплине в модульном обучении; модернизация, как инновационная педагогическая технология; роль предметной цикловой комиссии в формировании профессиональной компетенции.

В работе круглого стола принимали участие с докладами: Жуков Геннадий николевич – директор КемГППК; – зам. директора КемГППК; , зав. кафедрой экономики КемГУКиИ, к. э.н.; – преподаватель КемГППК; Рябцева лариса Николаевна, старший научный сотрудник НИИ Информационных технологий социальной сферы КемГУКиИ; – заведующая библиотекой КемГППК; – методист лаборатории мониторинга ГОУ Кузбасского регионального института развития профессионального образования; – преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин КемГППК, финалист областного конкурса «Преподаватель года - 2010»; – руководитель команды Иркутского политехнического колледжа; – преподаватель Общей и профессиональной педагогики, руководитель Челябинского профессионально-педагогического колледжа; – преподаватель психолого-педагогических дисциплин, руководитель команды Забайкальского государственного колледжа; – руководитель учебно-методического центра Забайкальского государственного колледжа.

На открытии конкурса команды напутствовали:

Начальник управления НПО и СПО Департамента образования и науки Кемеровской области .

Проректор государственного образовательного учреждения «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» - .

- методист лаборатории мониторинга ГОУ «КРИРПО».

Выпускник колледжа, ветеран труда -

Победитель областного конкурса «Преподаватель года - 2008» среди образовательных учреждений среднего и начального профессионального образования, Почетный работник среднего профессионального образования .

Директор КемГППК, заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, профессор Геннадий Николаевич Жуков на церемонии открытия конкурса обратился к участникам с таким напутствием:

- Уважаемые участники конкурса! Мы рады приветствовать Вас на земле Кузбасса, в его столице – г. Кемерово, в Кемеровском государственном профессионально-педагогическом колледже!

Наш конкурс стал традиционным и проводится в шестой раз. Конкурс проводится в рамках работы Федеральной экспериментальной площадки, которая действует на базе колледжа.

В этом году мы выбрали тему конкурса «инновации как фактор опережающего профессионального образования». Целью опережающей профессиональной подготовки является рост качества подготовки и повышение конкурентоспособности специалистов. Сегодня это как некогда актуально.