Колледж в федеральных изданиях (стр. 6 )

Игровые технологии, наряду с информационными и развивающими, входят в тройку технологий, наиболее часто используемых педагогами в образовательном процессе.

Игры и игровые приемы используют в своей практике многие педагоги, ведь игра позволяет заинтересовать учащихся изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и ненавязчивой форме.

Игра является одним из видов деятельности человека, и, как правило, этим термином обозначают деятельность человека, противопоставляемую утилитарно-практической деятельности и характеризующуюся переживанием удовольствия от самой деятельности. Главное отличие игры от других видов деятельности в том, что её предметом является сама человеческая деятельность.

В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, а также как средство активизации психических процессов, как способ бытия человека и средство постижения окружающего мира.

Главными структурными единицами игры можно считать:

- роли, которые берут на себя играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни, воспроизводятся играющими;

- замещение реальных предметов игровыми;

- правила игры, которым играющие подчиняются.

Большинству игр присущи общие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

Главное свойство игры – её амбивалентность, т. е.игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом воображаемы только те условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает,- это подлинные чувства. Условность игровых отношений мобилизует и актуализирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще не освоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений.

Педагогические игры – достаточно большая группа игровых методов и приемов, используемых в организации педагогического процесса. В отличие игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть выделены и обоснованы.

Педагогические игры разнообразны по целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания.

В образовательной практике учреждений среднего профессионального образования в основном используются интеллектуальные, ролевые и деловые обучающие игры.

Педагогический потенциал игровой деятельности определяется целями и содержанием игровой деятельности, наличием условий для самореализации личности своих природных задатков и способностей, смысла и перспектив собственного бытия, апробации способов познания окружающего мира, его преобразования в соответствии с социально одобряемыми нормами и представлениями.

В профессиональном образовании педагогическая игра выполняет следующие функции:

- функцию социализации: игра позволяет студентам осознавать себя частью социума, интегрировать социокультурной опыт предшествующих поколений, способствует норм и правил жизни в коллективах, ознакомлению со способами конструктивного общения;

- функцию самореализации: игра – это поле самовыражения, в котором студент проверяет свои силы, возможности свободных действий, самоутверждает себя, игра позволяет построить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике студента и выявить недостатки опыта; в игре создаются условия для проявления самобытности человека, его неповторимости, уникальности;

- коммуникативную функцию: игра позволяет студентам войти в реальный контекст сложных человеческих отношений, формирует навыки творческой групповой работы, умения вступать в творческое сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- развивающую функцию: игра позволяет проявлять и совершенствовать различные качества и способности студентов и выявлять их интересы и наклонности;

- дидактическую функцию: игра облегчает вхождению студента в мир знаний, постижению основ наук, приобщение к социокультурному наследию;

- функцию коррекции: игра позволяет мягко внести позитивные изменения в поведение и личностные характеристики студентов, является средством преодоления различных трудностей, создает адаптивные условия для отношений со студентами и разрешения конфликтов;

- диагностическую функцию: игра позволяет отслеживать динамику интеллектуального, моторно-практического и эмоционального роста студента;

- развлекательную функцию: игра доставляет удовольствие, может воодушевить, пробудить интерес к познанию.

В учреждения среднего профессионального образования поступают выпускники школ с разным уровнем сформированности учебной деятельности, профессиональной и учебной мотивации. Преимущество использования игровых форм организации учебной деятельности способствует повышению познавательной активности студентов, формированию интереса к знаниям, развитию учебной мотивации и инициативы, стремлению к творческой деятельности. Использование игровых форм обучения предупреждает утомление, создает комфортную среду обучения и воспитания, в игре создаются условия для формирования качеств, связанных с управлением своим эмоциональным состоянием.

В игре студент осваивает различные роли и позиции: режиссера, преподавателя, сочинителя, руководителя и т. д. И чем разнообразнее роли и занимаемые позиции, тем разностороннее развивается будущий специалист, его мыслительная деятельность приобретает гибкий, системный характер. Использование игр в процессе обучения позволяет достичь значительных результатов: вызвать у слабых стремление подтягиваться до сильных, раскрыть индивидуальные способности, расширить общий кругозор студентов.

Эффективность применения игровых технологий в учебном процессе в значительной мере зависит от того, насколько педагог владеет методикой организации разных видов игр.

Игровые методы предоставляют материал для организационной и управленческой практики студентов. Важным элементом является включение наиболее активных и подготовленных студентов в работу по организации и проведению игры. Проведение игры представляет собой достаточно сложную управленческую задачу, и в отличие от других профессиональных областей практики включение в работу по проведению игры является посильной задачей для студентов.

Использование игры как метода в профессиональном обучении зачастую кажется непродуктивным, так как образовательные результаты её отсрочены во времени и выражаются в виде интеллектуальных умений, навыков, опыта, поведения, которые сложно измерить.

Особенно эффективно применение игр и игровых приемов в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». То есть таких предметов, которые, кроме развитой теории, включают в себя нормы и процедуры практического действия: именно к ним относятся предметы «Организация деятельности судебного пристава» и «Организация деятельности юрисконсульта». Применение игровых методов дает уникальную возможность приобрести опыт действия до столкновения с «настоящей» практикой. Игровые методы дают возможность педагогу развивать активность студентов. Несмотря на «условность» игровых форм, ответственность за действие в игре «настоящая». Негативная оценка действий в игре как со стороны педагога, так и со стороны других игроков, является одним из самых сильных средств коррекции поведения.

Кроме отдельных игровых методов и приемов обучения, в образовательном процессе может использоваться игровая технология, которая строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом. Игровая технология состоит из отдельных взаимосвязанных игр и игровых ситуаций. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс и усваивать ряд учебных элементов. Это может быть, например, игровая технология «Порядок регулирования договорной работы на предприятии» при преподавании дисциплины «Организация деятельности юрисконсульта».

Опыт применения игровых методов и приемов обучения убедительно показывают, что включенная в учебный процесс игра способствует возрастанию интереса к учебным действиям, заметно повышает общую продуктивность учебной деятельности, делает доступными учебные задачи.

Это служит серьёзным основанием для более широкого применения игры в учебном процессе.

В современном профессиональном образовании широкое применение находят деловые игры, которые представляют собой специально организованную ситуацию, имитирующую реальную профессиональную деятельность, носящую условный характер и сочетающую в себе как учебные, так и игровые элементы.

В играх, предполагающих воспроизведение каких-либо профессиональных ситуаций и действий, студенты воспроизводят те или иные стороны реальности: фрагменты производственных процессов и отношений. В таких играх важно не механическое воспроизведение, копирование какой-либо ситуации из будущей профессиональной деятельности, а её осмысление и определение целесообразности действий игроков.

Деловая игра – один из сложных видов обучающих игр, и она представляет собой целенаправленно сконструированную модель реального процесса, имитирующего профессиональную деятельность и направленного на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков.

Деловые игры обладают большими образовательными и развивающими возможностями. Во-первых, в них моделируются профессиональные отношения, условия профессиональной деятельности, содержание профессиональной деятельности, что обеспечивает включенность студента в имитируемую профессиональную среду, т. е.в деловой игре приобретаются необходимые умения и навыки правильного выполнения своих профессиональных функций, что способствует интенсивному профессиональному развитию и позволяет сократить разрыв между теорией и практикой.

Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деловой игры служит дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) профессионального мышления, которое проявляется в способности к анализу производственных ситуаций, в четкости и обоснованности решений, умении эффективно взаимодействовать с партнером.

В-третьих, деловая игра раскрывает личностный потенциал студента: позволяет раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытать себя на профессиональную пригодность, упражняться в профессиональной компетентности, а также прогнозировать свои собственные возможности для выполнения будущей профессиональной деятельности. Подобные занятия приучают к самостоятельности, инициативности, вызывают чувство удовлетворенности и уверенности в себе.

В условиях рыночных отношений расширяется сфера деловых контактов, и будущему выпускнику-юристу, помимо специальных знаний и профессиональных умений, необходим опыт делового общения в различных жизненных ситуациях с разными людьми, что также возможно приобрести в деловой игре. В деловой игре активно проявляются такие качества личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, умение взаимодействовать с коллективом, создается большая эмоциональная включенность играющих в образовательный процесс.

Учебная деловая игра представляет собой практические задания, моделирующие различные аспекты профессиональной деятельности, и позволяет проигрывать разные варианты каких-либо производственных ситуаций. Деловые игры используются для решения комплексных задач: освоения нового, закрепление изученного материала, формирования общеучебных умений, обеспечения понимания и усвоения учебного материала с различных позиций.

Наиболее благоприятный момент для применения деловых игр – завершающий этап обучения, так как на этом этапе студенты уже обладают достаточным уровнем знаний и умеют самостоятельно работать. Поэтому им будет легче справиться с ситуациями, возникающими в процессе проведения деловой игры, так как дисциплины «Организация деятельности юрисконсульта» и «Организация деятельности судебных приставов» изучаются на втором году обучения.

При изучении дисциплины «Организация деятельности судебных приставов» желательно использование активных методик преподавания и проведение разнообразных деловых игр на практических занятиях. Специфика правоотношений, складывающихся в исполнительном производстве, такова, что в них всегда участвуют стороны с диаметрально противоположными интересами – предлагаемые в игре роли.

Использование деловых игр при изучении данной дисциплины позволит студентам не только лучше запомнить теоретические положения, но и будет содействовать выработке необходимых будущему юристу практических навыков, поможет понять механизм реализации норм законодательства об исполнительном производстве в правоприменительной деятельности. Кроме того, проведение деловых игр позволяет сформировать умение вырабатывать правовую позицию по делу, предвидеть правовую позицию противоположной стороны конфликтной ситуации.

При изучении тем особенной части дисциплины «Организация деятельности судебных приставов» - обращение взыскания на имущество должника-гражданина или должника-организации, исполнение исполнительных документов неимущественного характера (восстановление на работе, выселение, передача ребенка и прочее) – желательно проведение ролевых игр по совершению отдельных исполнительных действий. Например, студенты разыгрывают наложение ареста на имущество должника. В такой деловой игре задействована группа студентов, играющих роли судебного пристава-исполнителя, должника, членов его семьи (или работников должника-организации), представителя взыскателя, понятых, специалиста, вызванного для оценки имущества, и других лиц (в зависимости от выбранной фабулы – сюжета, например, представители органа опеки и попечительства или органа внутренних дел). Студенты, не задействованные в проведении деловой игры, выступают в роли независимых экспертов, оценивающих правомерность совершенных действий.

Использование детального сценария, подготовленного преподавателем, представляется нежелательным, поскольку такой подход напоминает скорее театральное действо и не способствует формированию профессиональных навыков юриста. Задача преподавателя – предложить студентам фабулу для деловой игры, а недостающие детали будут придуманы и дополнены самими студентами. За одно практическое занятие может быть использовано 5-6 фабул, позволяющих остановиться на основных вопросах темы.

Самые интересные деловые игры получаются в тех случаях, когда студенты, играющие различные роли, заявляют непредсказуемые ходатайства, замечания по поводу совершаемых исполнительных действий и студент, играющий роль судебного пристава-исполнителя, вынужден реагировать на них путем правильного разрешения и разъяснения прав и обязанностей, предусмотренных законодательством об исполнительном производстве. Например, должник заявляет, что намерен обжаловать судебное решение в кассационном (надзорном порядке) и, соответственно, «исполнение решения должно быть отложено (приостановлено)», хранитель имущества отказывается принимать имущество на хранение, утверждая, что в ближайшее время ему предстоит заграничная стажировка, члены семьи должника заявляют судебному приставу-исполнителю о принадлежности арестовываемого имущества им, утверждают, что арестованное имущество попадает под иммунитет от взыскания, взыскатель возражает против оценки имущества, кто-либо из присутствующих при составлении акта описи и ареста отказывается от его подписания и т. д., то есть могут быть различные варианты непредвиденных ситуаций.

Студентам, играющим роли судебного пристава-исполнителя и независимых экспертов в данных случаях придется использовать весь багаж своих знаний законодательства об исполнительном производстве для разрешения подобных ходатайств.

В качестве документов, сопровождающих проведение деловой игры, можно использовать те процессуальные документы, которые составляются студентами в ходе изучения дисциплины, - в результате проведения практических занятий у студентов формируется своеобразный макет исполнительного производства. Преподаватель может использовать и материалы реального исполнительного производства (кстати, многие преподаватели именно так и поступают, что, несомненно, оживляет учебный процесс).

Одним из серьезных препятствий к использованию игры в обучении является профессиональная педагогическая подготовка и педагогический опыт преподавателя. Педагог как организатор игры решает педагогические задачи, но он лишен возможности прямого воздействия на игроков, поэтому я не могу непосредственно приказать игрокам, наказать нарушителей, объяснить, как нужно правильно действовать. Моя задача сделать так, чтобы вместо меня игрокам «приказала, наказала и объяснила» игра. И в этом смысле результаты игры, в отличие от других форм педагогической работы, непредсказуем. Игра – продукт коллективного творчества, и в игре важно не столько освоение определенных знаний, умений и навыков, сколько построение личного отношения и личного понимания прожитых на игре событий. Личное отношение не может быть правильным или неправильным, оно либо возникает, либо нет. И отношение игроков к игре не всегда такое, какое предполагалось при подготовке к игре. Поэтому, исходя из своего практического опыта, я стараюсь необоснованно не включать игру в учебный процесс, так как это снижает её познавательную направленность. На уроках я использую игру все-таки чаще как заключительный этап для закрепления полученных знаний и применения их на практике. При этом студенты более активно и заинтересованно участвуют в процессе игры, более подготовлены для принятия самостоятельных решений, так как уже имеют необходимый теоретический багаж знаний. Они более раскованы, азартны, заинтересованы, не возникает сложностей с обеспечением групповой самоорганизации. Развлекающая функция игры активизирует процесс обучения, а не превращает игру в средство отдыха от серьезных занятий.

При применении деловых игр в процессе изучения дисциплин «Организация деятельности юрисконсульта» и «Организация деятельности судебного пристава» студенты с удовольствием включаются в игровой процесс, и на практике применяют свои теоретические познания, строя модель будущей профессиональной деятельности. Студенты могут на практике проверить свои силы, возможности, подготовленность к профессиональной деятельности, проявить свои качества, интересы, наклонности, выявить недостатки опыта, найти пути преодоления различных трудностей. Игра – это возможность самовыражения, самоутверждения даже самых робких и неактивных студентов.

Всё бывает во время игры – непонимание, конфликты, обиды, смех, крики и т. д. Но единственное, что я не наблюдала во время игровых занятий – равнодушия и безразличия. Даже самые неактивные студенты становятся неузнаваемыми – спорят, ссорятся, доказывая свою точку зрения. Ведь игра позволяет войти в реальный мир сложных профессиональных и человеческих отношений, формирует навыки творческой групповой работы, а также умения вступать в творческое сотрудничество со сверстниками и взрослыми. И это очень важно для будущей специальности. Ведь юрист – это не только специалист, обладающий необходимой профессиональной компетентностью, но и личностно-ценностным потенциалом, и иметь такие качества, как целеустремленность, открытость, коммуникативность, адаптивность, самообладание, настойчивость, ответственность, креативность, самокритичность, способность к анализу и самоанализу и другие важные качества. Многие эти качества формируются именно во время игры.

Даже имея очень скромные оценки по дисциплинам, на уроках с использованием элементов игровых технологий, такие студенты получают высокие баллы, и, воодушевившись, начинают лучше учиться и получать более высокие оценки.

Игра доставляет удовольствие, пробуждает интерес к познанию, и, после таких уроков улучшается успеваемость и посещаемость уроков. В игре присутствует азарт, дух группового и индивидуального соревнования, а для того, чтобы выиграть надо посещать занятия и хорошо к ним готовиться.

Включение в учебный процесс игр позволяет удовлетворять познавательные, коммуникативные, эстетические и творческие потребности студентов и делает сам процесс обучения радостным, эмоционально наполненным. Состязательность, смена видов занятий в форме игрового действия оживляет восприятие, способствует более прочному запоминанию учебного материала, помогает чередовать теоретический материал с игровыми паузами.

ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ СПОРТСМЕНОВ – ПАУЭРЛИФТЕРОВ, ТРЕНИРУЮЩИХСЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 3, 2011г., с. 127-132

Специалист № 4, 2011г. с. 25-27

Работу, связанную с тренерской деятельностью провожу в колледже на протяжении многих лет и имею свои наработки, эта работа отличается от тренерской работы в спортивной школе, так как мы ограничены рамками обучения в учебном заведении, в связи с этим хотелось бы поделится, своим опытом работы.

Спортивная тренировка — это педагогический процесс, направленный на разностороннее и систематическое совершенствование всех физических и волевых качеств, необходимых спортсмену для достижения высоких показателей в избранном виде спорта.

Как правило, тренировочный процесс характеризуется наличием относительно обособленных звеньев - отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов. Эти выделенные временные интервалы представляют собой последовательные фазы тренировочного процесса.

Спортивная тренировка в пауэрлифтинге включает: обучение технике соревновательных упражнений (приседания со штангой, жим лежа и становая тяга); воспитание физических качеств специальными вспомогательными упражнениями со штангой и другими видами отягощений.

Для учебно-тренировочных занятий по пауэрлифтингу допускаются спортсмены, прошедшие медицинский осмотр и допущенные к занятиям.

Основными формами проведения учебно-тренировочной работы с начинающими пауэрлифтерами являются:

·  групповые теоретические занятия в (форме бесед, лекций по основным вопросам тренировочного процесса, отдыха, быта начинающих спортсменов;

·  практические занятия - тренировки в соответствии с требованиями программы;

·  индивидуальные занятия в соответствии с планами и заданиями для спортсменов, работающих по персональному плану;

·  спортивные соревнования, включающие все виды упражнений в пауэрлифтинге;

·  учебно-тренировочные занятия;

·  просмотр видеозаписей и методический разбор всех спортивных соревнований по пауэрлифтингу (от внутрисекционных до первенства Европы и мира);

·  разъяснение и изучение основ тренерской и судейской практики в пауэрлифтинге.

Тренировочный процесс может быть эффективным, если количество одновременно занимающихся не превышает 10 человек.

Основными задачами в работе с учебно-тренировочной группой являются:

·  начинающие пауэрлифтеры: укрепление здоровья, закаливание организма и всестороннее физическое воспитание; обучение технике выполнения соревновательных упражнений; формирование устойчивого интереса к пауэрлифтингу; воспитание моральных и волевых качеств; создание условий для приобретения первого опыта участия в соревнованиях; выполнение нормативов спортивных разрядов;

·  атлетов со стажем: повышение всесторонней и специальной физической подготовленности; воспитание и совершенствование силовых показателей, необходимых пауэрлифтерам; изучение и совершенствование техники соревновательных упражнений; повышение уровня морально-волевых качеств и психологической подготовленности; приобретение устойчивого опыта участия в соревнованиях по пауэрлифтингу; приобретение знаний и навыков в тренерской работе и судействе; выполнение атлетами нормативов III, II, I спортивных разрядов и звания кандидата в мастера спорта.

При планировании тренировок в пауэрлифтинге следует придерживаться определенной программы.

Пауэрлифтинг — вид спорта, который не требует ежедневных тренировок, поскольку восстановление организма после физических нагрузок требует достаточно длительного времени.

Спортсменам, необходимо тренироваться три раза в неделю.

Например: понедельник — приседания со штангой на плечах и легкая тренировка жима лежа. Среда — тяжелая тренировка для жима лежа и вспомогательные упражнения для рук. Пятница — становая тяга, упражнения для мышц спины и плеч. Упражнения для брюшного пресса на каждой тренировке!

Отмечу, что имею свой взгляд на тренировочный процесс в пауэрлифтинге.

Однако атлеты, имеющие определенную подготовку (т. е. 3 раза в неделю), могут заниматься несколько иначе, а именно: понедельник— пятница — приседания со штангой на плечах, жим лежа и вспомогательные упражнения для рук. Среда — становая тяга и упражнения для спины и плечевого пояса.

Второй вариант 3-разовых тренировок: понедельник — приседания со штангой на плечах и вспомогательные упражнения для ног (сгибания, разгибания бедер на тренажерах, упражнения для развития икроножных мышц); среда — тренировка для жима лежа, вспомогательные упражнения для груди и мышц рук; пятница — становая тяга и упражнения для мышц спины.

Из этих двух вариантов каждый может выбрать себе оптимальную тренировочную программу.

Плавное регулирование тренировочной нагрузки (большая, средняя, малая) позволяет занимающемуся восстанавливаться, иметь хороший мышечный тонус, уверенность в себе и своих силах.

Пауэрлифтинг относительно молодой вид спорта и в нем наблюдается непрерывный рост спортивных достижений. Это происходит на основе повышения общей и специальной физической подготовки, улучшения техники соревновательных упражнений и применения в тренировке новых, более совершенных средств, методов и методик. Неуклонное повышение уровня спортивных достижений вызывает необходимость поиска новых, более эффективных путей спортивной подготовки, требует ещё более пристального внимания к возможностям оптимизации процессов обучения и тренировки спортсменов.

Возраст студентов поступающих в колледж составляет 16-18 лет, этот возраст является оптимальным для начала занятий пауэрлифтингом, в связи со спецификой вида спорта, ни в одном виде спорта возраст 23 года не является юношеским, кроме пауэрлифтинга, поэтому на протяжении нескольких лет занятий в колледже они выступают на соревнованиях, как юноши. До этого времени организм практически полностью сформирован и большие нагрузки не наносят вреда молодому организму.

Спортивная подготовка юношей в любом виде спорта должна осуществляться в соответствии с общими закономерностями обучения и воспитания. Поэтому при её организации целесообразно руководствоваться как общими принципами обучения, так и принципами, соответствующими спортивной тренировке как особой форме воспитания, с присущими ей специфическими закономерностями.

Многолетнюю подготовку спортсменов следует рассматривать как единый педагогический процесс, как единую систему с присущими ей особенностями. Важно обеспечить преемственность задач, средств и методов тренировки юношей на всех этапах подготовки. Окончательным выражением рационального управления процессом тренировки и показателем её эффективности является спортивный результат. При таком рассмотрении спортивного результата следует учитывать оптимальные возрастные границы, в пределах которых он достигается.

Рост функциональных возможностей юных спортсменов и успешное совершенствование двигательных умений и навыков в процессе многолетней тренировки может быть достигнут на основе поступательного увеличения объема и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок. Необходимо обеспечить преемственность в процессе увеличения объема и интенсивности тренировочных нагрузок, их неуклонный рост на протяжении многолетней тренировки. Каждый период очередного годичного цикла должен начинаться и завершаться на более высоком уровне тренировочных нагрузок, чем соответствующий период предыдущего годичного цикла.

Положительной особенностью занятий пауэрлифтингом в колледже является, то что имеется возможность разносторонней подготовки спортсменов т. е. повышение общей физической подготовки за счет занятий по легкой атлетике, лыжной подготовки, спортивных игр и плавания, все эти компоненты дополнительной подготовки на отделении физической культуры положительно влияют на создание прочного фундамента спортивного мастерства и на результат, все это помогает избежать однобокости развития спортсменов. Большой объем тренировочной работы аэробной направленности способствует повышению функциональных возможностей спортсменов.

Результаты, полученные в процессе тренировок, позволяют сделать следующие выводы:

1.  Использование в учебном процессе углубленных занятий по легкой атлетике, спортивным играм, лыжного спорта и плавания благотворно влияет на рост силовых показателей на всех этапах тренировочного процесса спортсменов - пауэрлифтеров, что способствует тренировке сердечно-сосудистой системы и, следовательно, более быстрого восстановления после нагрузки, что ведет к увеличению спортивных результатов.

2.  Использование дополнительно тренажерных устройств в тренировочном процессе с учетом индивидуальных особенностей воспитания силовых способностей спортсменов и в совокупности с определением оптимального соотношения объемов тренировочной нагрузки позволяет добиться поступательного роста силовых показателей на всех этапах тренировочного процесса.

Результаты показывают перспективность работы в направлении, связанном с поиском форм оптимизации спортивной подготовки спортсменов занимающихся пауэрлифтингом в колледже. Несмотря, на малое количество соревнований, в которых колледж может принимать участие в учебном году, мы добиваемся положительных результатов. Так в 2007 году команда колледжа среди 7 команд высших учебных заведений города заняла призовое 3 место, в 2008 году команда заняла призовое 2 место (кандидаты в мастера спорта Бердников Сергей, Ламанов Максим, Бердник Никита, Кузнецов Виталий, Яковлев Сергей), и лишь тактический просчет не позволил нам занять первое место, В 2009 году команда после первого дня идущая на первом месте, во второй день после провала двух спортсменов, на которых возлагалась большая надежда, с разницей в одно очко расположились четыре команды таких, плотных показателей не было никогда, и мы занимаем призовое 3 место, (кандидаты в мастера спорта Бердник Никита, Кузнецов Виталий, Яковлев Сергей, Гаврилов Евгений и 1 разрядники Бекмухамедов Руслан, Невзоров Александр, Янчук Александр и Аршакян Артур), хотя результатом очень недовольны. В этом же году мы впервые принимаем участие в соревнованиях по гиревому спорту среди ССУЗов Сибири проходившие в городе Барнауле, из 30 колледжей мы занимаем 1 место (кандидаты в мастера спорта Гаврилов Евгений, Старинчиков Петр) из пяти участников команды трое спортсмены - пауэрлифтеры.

Итак, сегодня высоких результатов в пауэрлифтинге добивается лишь тот, кто правильно выбирает формы тренировок, соблюдает принципы спортивной тренировки и распределение нагрузок в тренировочном процессе.

АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ

К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование».

№ 2, 2011г., с. 108-112

Специалист № 4, 2011г., с. 25-27

Современные экономические условия предъявляют повышенные требования к специалисту, который поступает на рынок труда. На первый план выходит такой качественный показатель, как конкурентоспособность данного специалиста, включающий в себя:

- компетентность и профессиональную мобильность;

- целеустремленность и уверенность в своих силах;

- владение навыками самообразования и повышения квалификации;

- инициативность и самодисциплина;

-предприимчивость и деловитость;

- способность к самоанализу и принятию нестандартных решений;

- достоинство и личную ответственность;

- способность к риску и защите своих прав и свобод;

-эмоциональную устойчивость и коммуникабельность.

Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в среднем профессии профессионально - педагогическом учебном заведении является социально- экономическое образование (СЭО).

Модель мастера профессионального обучения включает ряд профессионально значимых качеств специалиста: профессиональное мышление, профессиональная коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, целеустремленность.

К базовым компетенциям мастера профессионального обучения относятся: профессиональная мобильность, способность ориентироваться в экономическом пространстве, владение способами решения как стандартных, так и нестандартных задач; способность принимать оперативные и стратегические решения, презентовать себя, уверенность в себе, карьерные устремления, способность преодолевать самоограничения, информационная культура.

К специальным компетенциям следует относить комплекс требований, определенных в госстандартах. Например, знания в области макро и микроэкономики, владение технологиями ведения переговоров, маркетинговых исследований, оценки хозяйственной деятельности предприятия, умения ориентироваться и работать с экономической информацией, понимание законов конкуренции, знание организационно - правовых основ коммерческой, предпринимательской деятельности, умения разрабатывать текущий и перспективный план.

Сочетание профессиональной направленности (мотивации) и базовых, специальных компетенций рождает готовность к профессиональной деятельности мастера профессионального обучения. Овладение готовностью к профессиональной экономической деятельности, как сложный длительный процесс, может иметь стадии (уровни): экономическая грамотность; экономическая компетентность; экономическая культура. Экономическая культура закрепляется в одной из форм общественного сознания - в форме экономического сознания. Экономическое сознание – это не только понимание сущности экономических явлений, но и сформированность активного личностного отношения к ним, к лежащим в их основе закономерностям, понимание собственной роли в экономических связях, осознание и удовлетворение личных потребностей, соотносимых с возможностями.

Экономические знания лежат в основе экономического сознания, которое реализуется экономического мышления. Последнее выражается в экономическом поведении и определяет характер деятельности предпринимателя. Видами их деятельности являются бизнес, коммерция, предпринимательство, в основе которых лежит стремление людей к самостоятельности, обогащению, престижности и самоутверждению.

Термин 'предприниматель' часто употребляется как полный синоним слова 'бизнесмен', то есть он рассматривается как та самая ключевая фигура, которая делает бизнес. Эти утверждения как истины в последней инстанции повторяет практически каждая из многочисленных книг, посвященных предпринимательству.

При встрече с такими простыми формулировками легко может сложиться впечатление, что и сама суть предпринимательства, особенности человека-предпринимателя представлены с подобной же ясностью, и достаточно ознакомиться с ними, чтобы понять все те требования, которым должен отвечать человек, желающий справиться с этой ролью.